新教师培训讲稿.docx
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新教师培训讲稿
新教师教学常规培训讲稿
老师们：
上午好！
新的学期，我们很高兴迎来了一批优秀的生力军，朝气蓬勃的你们为我校注入了新的活力。
在此，我谨代表学校，对你们的到来再次表示热烈的欢迎！
在座的各位，有的已经在教育教学工作岗位中有了在丰富的教学经验和智慧，走进了潮海中学，还有的是带着十几年寒窗里的知识积淀和理想追求，刚刚迈入教育事业的第一步，而加入到潮海中学这个大家庭；虽然以前我们素不相识，但现在，我们有了一个共同的使命，就是促进我校教育的科学持续发展。
作为一名教师，面临的问题与困惑：
在教学实践中，许多老师工作尽心尽力，却事倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思：
盲目——不知道该做什么
茫然——不知道该怎样做
盲点——需要学习的东西还很多
教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。
教学常规的环节主要有：
备课、上课、听评课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。
教学常规一：
备课
备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：
一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：
“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？
“那位教师回答：
”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。
第一种问题是满堂灌。
新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。
第二种问题是照本宣科。
有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。
第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。
有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。
一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。
总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。
面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？
唯一的做法就是，当你登上讲台前一定要备课。
备课的要求：
（一）备教材：
1．认真钻研教材。
认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）。
2．研究教材的步骤
（1）浏览全套教材
教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容之间有什么关系，把握整个教材的结构体系。
（2）通读某一册教材
在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。
通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。
（3）细读某一单元的教材
一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用。
（4）精读即将施教的具体教材
对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：
①本节课的教学目的要求是什么？
要使学生学会哪些基础知识？
熟练哪些基本技能？
培养什么能力？
进行什么思想品德教育？
②本节课教材有什么内在联系？
教材的重点是什么？
学生最难理解与掌握的问题是什么？
突破难点的关键是什么？
知识的来龙去脉是什么？
各个例题、习题的作用是什么？
如何搭配使用？
（5）精心组织教材、处理教材
教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，要着重考虑以下问题：
①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。
课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。
②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。
③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。
④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。
（6）阅读有关参考资料
教师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料，并注意经常积累资料，以帮助更好地吃透教材和补充教材。
教师平时要像蜜蜂采集百花花蜜一样，在日常的学习生活中有意识地收集点滴教学资料，为上课做准备。
以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。
（二）备学生（学情分析）
1．备学生，明确教学难点、深广度和容量。
学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。
所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。
学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。
了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。
我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。
（三）备教法、学法
何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。
学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。
教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。
教学方法有许多种，常见的有：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。
学生常用的学习方法有：
观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。
那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？
首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。
教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍的教学效果。
在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的有机结合，综合运用。
其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生为前提。
不深入挖掘教材，便找不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是盲目的。
而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等。
只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到有的放矢。
第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。
教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。
教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。
所谓可操作性，是指教师的教法和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法。
第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。
由于许多老师平时不注重教育理论的学习，又不善于反思总结。
“一种经验，一种方法，教一辈子。
”虽然有些夸大其词，却也是不少老师教学生活的真实写照。
教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价值在于追求。
作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念；通过实践，检验自己的认识；通过反思，修正自己的行为；通过总结，创造自己的特色。
唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生辉。
二、备课的形式
教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。
在备课活动中，教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：
（一）根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。
1．学期备课
学期备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握，属于宏观备课。
开学伊始，在通读教材、课标的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系，确定总的思路和方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。
2．单元备课
单元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带。
它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体例题为规划线索，配合教学时、学生实际等实际情况进行划分，形成比较符合实际情况的小单元，成为全局——局部——细节三部分的联结，最终实现教学任务的达成。
3．课时备课
课时备课，是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。
课时备课根据教材总的指导思想，深入到教材和教法的具体细节中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，从知识到方法逐一设计。
包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等等。
宏观备课、中观备课、微观备课三者相互联系，相互促进，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整体脉络，是对整体教学阶段具有方向性、计划性、超前性的备课，是具体教学细节备课的指南。
（二）根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。
1．个人备课
教师的个人备课是集体备课的基础，我认为个人备课要遵循以下四条：
第一，要根据学科教学计划的要求，认真钻研新课标和教材，这是备课的基础。
第二，要在确定目标的基础上，落实每节课目标要求，这是备课的关键。
第三，要在深入了解学生实际的同时，了解学生的学习态度和兴趣，学习方法和意志，有针对性地激发学生的求知欲，这是备课中不可忽视的。
第四，要在全面掌握全局的基础上，有目的地设计教学程序。
在此基础上，要求教师写出课时计划，这是备课的重点。
2．集体备课
集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。
集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组或教研组的集体作用。
为了便于研究，我们要求确定每次备课组或教研组活动的主讲人。
主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。
再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。
教学常规二：
上课
“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。
教师之于课堂，犹如演员之于舞台，将军之于沙场。
一、上课常规要求
1.任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。
2.课前要做好上课的相关准备，包括准备好教材、资料、教具、课件，调试好投影仪等。
不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。
3.传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。
板书要工整、规范、美观、大方。
4.要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。
5.教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。
课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。
肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
6.课堂教学按计划（教学设计）进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。
每节课的要求可以用27个字概括：
明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。
7.教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。
8.要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。
二、上课“六忌”
一忌“盲”。
新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。
主要表现为：
课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。
教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。
其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。
二忌“慌”。
新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。
主要表现为：
课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。
面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。
在冷静中思考，寻找解决问题的方法。
三忌“快”。
新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。
表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。
课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。
掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。
四忌“灌”。
“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。
尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。
这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。
新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。
要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。
要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。
五忌“乱”。
新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”，新教师不能只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。
课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。
每门课程有其教学规律，我们不能违背。
所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。
课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。
六忌“多”。
新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。
如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。
仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。
讲得多，并不说明知识就丰富；教具用得多，也不证明教师能力强。
新教师上课要学会取舍。
课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。
三、课堂教学艺术
1.语言艺术
教育家夸美纽斯指出：
一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
教学语言应具有：
（1）精确性
（2）启发性
（3）趣味性
（4）灵活性
（5）鼓励性
（6）公正性
（7）宽容性
教学语言存在的常见问题：
（1）教学语言太过随意
（2）教学语言不够严谨
（3）教学语言缺少美
2.板书艺术
板书就是教师随着教学的进程通过文字、符号、表格、图画等形式把教学的重点和难点形象地展示出来的“微型教案”。
（1）板书位置的规划
（2）板书形式的设计
3.课堂导入艺术
“良好的开端是成功的一半”，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，也好比歌唱家定调，第一音定准了，就为整个歌唱奠定了基础。
（1）故事导入法
（2）以旧探新导入法
任何一种新知识，都是从旧知识中发展出来的。
根据心理学的迁移规律，当新知识抽出来作为新知识的“生长点”为引进新知识作铺垫，形成正迁移。
（3）设疑导入法
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。
（4）操作导入法
动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在数学、物理导入新课时，让学生参与操作，有利于激发学生的学习兴趣。
（5）悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
4.课堂应变与控场艺术
教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合，单是一厢情愿，往往不能把教学搞好。
客观事物千变万化，课堂教学也总处于变化之中。
要是遇到了突发事件，教师应该怎样应付？
能否应付得了？
能不能扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的胜利完成？
这是对教师思想、知识、能力，以及个性修养的全面考验，也是对教师的应变与控场能力的挑战。
应变与控场是一个问题的两个方面，彼此不可分割。
应变能力与控场能力，是教师组织课堂教学必须具备的能力。
有关如何培养应变、控场能力的问题，我们不打算涉及，这里只就如何应变与控制场面，谈点方法，介绍一些同行的经验和自身的体会。
1.控制感情，万勿发火
凡在纪律松散而又不听管教的班级上过课的老师，一般都会觉得“头痛”，这不仅因为教学过程艰难，而且还因为教学进度常常受到影响，教学目的难以达到。
为此，有的教师不愿到差班上课，或者一上课就常常“发火”。
我们不赞成老师的这种态度，而希望老师面对这样的教育对象时，能控制自己的感情，千万不要对学生发火。
课堂上，教师有时可能遇到学生的“恶作剧”，如果真的遇上了，该怎么办？
某校一老师，一次上课，刚到课室门、里面就传来阵阵笑声。
他站了一会便走上讲台，可笑声仍然不绝。
他没介意，也面带笑容说：
“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。
”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手进去拿粉笔。
啊，毛茸茸的什么东西吓得他出了一身冷汗。
这一惊恐，又引起了学生们咯咯咯的笑声。
原来，粉笔盒里不知什么时候关着一只羽毛未丰的小麻雀。
这一来，老师的尊严受到损伤，教学的气氛也被破坏了。
遇到这种事情，有的老师可能沉不注气，但这位老师不这样。
他定了定神，沉默片刻后说：
“好有心计的同学，给这堂课找来了一只活标本。
大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍写的那样，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老师手上传开了。
大家不注地赞叹老舍先生观察仔细，比喻生动，也打心里佩服老师把问题处理得这样好。
是啊，处理得多艺术。
他不但不发火兴师问罪，反而表扬“恶作剧”的同学送来了一只活标本：
他不是撇开那小麻雀，而是就势巧妙地利用了它，把它同课文联系起，还让学生传阅，看看比比，从中去理解课文；他不仅一下控制了课堂，而且下课后，据说还找了那位搞“恶作剧”的学生，亲切他说：
“你对教学很关心，很有心计。
不过，要是事前跟我打个招呼就更好了。
那位学生听了又欣喜又很觉惭愧。
这正是教学的艺术，正是应变与控场的艺术。
2.巧妙穿插，振奋精神
一堂课45分钟，不算长，照理很容易就过去。
可是，事情往往是复杂的，或者由于学生年龄的关系，或者因为天气闷热，或者由于教学内容抽象，教学方法不活……，短短的一节课，反倒使学生觉得很长很长，而且一旦产生这种感觉，学生的注意力与学习兴趣，便随即分散和减退了，整个课堂气氛也乱起来或者消沉了。
发生这种变化时又该如何应变？
穿插，巧妙的穿插。
老师可以紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己的积累，或者穿插说个笑话，讲个故事；或者谈点趣闻，运用这个方法，一方面可以使抽象的内容变得具体一些，使单一呆板的教学形式变得生动一些；另一方面则可以振奋学生的精神。
早年孙中山先生讲“三民主义”，讲到民族主义的时候，也曾由于天气闷热，会场又不透风，而发生听讲的人精神疲惫，会场气氛沉闷的情况。
面对这种变化，孙中山先生就用巧妙的穿插法，讲了一个香港搬运工人买彩票的故事。
说这位工人把彩票藏在日不离手的大竹竿里，又把彩票号码记在心里。
后来他果真中了奖，高兴得忘乎所以，便把竹竿抛进了大海，想从此不再卖这苦力。
谁知去领奖时，人家问他要彩票，他这才清醒过来，拼命往海边跑。
结果怎么样？
一场欢喜一场空。
听着这个故事，与会的人精神都被振奋了，于是孙中山先生接着说，民族主义就象那杆竹竿一样，是万万不能丢的。
孙中山先生这个穿插就这科既振奋了听众的精神，又形象他说明了问题。
当然，除了穿插之外，调整教学的内容，变化说话的语调和讲课的节奏，也能起到振奋精神的作用。
3.突然停顿，争取主动
心理停顿具有加深印象、调整课堂秩序的作用。
这里说的突然停顿，实际上也是心理停顿的运用。
每当课堂里有学生无心听讲了，秩序不好了的时候，教师往往处于被动的局面，不过这时教师无须大声去整顿。
只需运用心理停顿法，突然把话停下来，用眼睛去盯着那部分不守秩序的学生，直等到他们把头抬起来、眼睛注视着你的时候，你才稍加示意。
这样，他们就会安挣下来，秩序就会好转，而你也会争得主动，这其实就是达到了此时无声胜有声的效果。
4.因势利导，借题发挥
教学过程中，时有学生起来质疑问难，而且他们所提的问题，有时也准免出乎意料，或者与教师原来教学设想不相吻合。
当发生这样的问题时，教师又将作何处理？
要因势利导，借题发挥，不能简单从事。
应变、控场的方法，因人、因情况而异，除了上述的方法之外，“如有失误，坦诚承认”，也不失为一种有效的方法。
因为教师讲课中有偶然失误的时候，如果是因为自己的失误而导致了学生的喧哗，影响了教学的正常进行，那你就应该坦诚承认，能即时纠正的，就即时纠正；不能即时纠正的，也要说明一下，待课后研究解决或待下次课时再作交代。
能够这样处理，可以得到学生的谅解，课堂秩序也准能得到恢复。
教学常规之三：
听课
一、听课的作用
1．听课提升教师素养
2．听课提高教学质量
3、听课缩短同事距离
4、听课协调师生关系
二、怎样听课
1.把握一个角色：
参与者不是旁观者。
盲目性是效率的大敌，听课也是如此。
留心天下皆学问。
教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。
A.课前：
（1）熟悉教材。
（2）明确这节课教学的三维目标。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。
B.课中认真记录：
记优点，值得学习之处
记争议，引发思考之处
记收获，今后实践之处
C.课后认真梳理，写反思，也可以整理成自己的教学思路。
2.关注两个角度：
关注教师的教、关注学生的学。
3.注意三个方面：
A．寻亮点、淡妆浓抹总相宜
一节课总有优点所在，发现亮点的过程就是自己学习提高的过程。
B．作比较，淘尽黄沙始见金
看到优点想一想，我怎么没想到；看到课堂中存在的问题，想一想，如果是我该怎么做？
课上不断地作比较的过程可以叫做情境填空法：
即在同样地情境下，看看别人怎么做？
自己会怎样做？
这样的过程就是不断思考的过程。
C．找自己，柳暗花明又一村。
听别人的课是为了上好自己的课，所以无论是学习所获或者思考所得，凡是心有所动之处，于己启发之处，都可以落实到自己的课堂教学中。
四、听谁的课
1.听专家的课。
建议大家多在网上搜索名家的课堂实录，既节约时间，也有利于反复的品读，回味，发现细节的妙处。
原滋原味
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