科学教学中不可忽视的德育功能.docx

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科学教学中不可忽视的德育功能

科学教学中不可忽视的德育功能

内容摘要：

科学教育不仅是一种求真的活动，我们在重视科学知识传授的同时，更应该重视科学内在蕴涵的善与美，要充分发挥科学的德育功能。

在科学活动中，培养学生团结协作的精神、培养学生不甘落后的精神、培养学生良好的意志品质、培育学生的创新精神、渗透爱国主义教育。

关键词：

科学教育团结协作不甘落后良好意志创新精神爱国教育

我国著名的科学家、教育家卢嘉锡曾经说过：

科学教育是真善美的统一。

他讲到“科学教育不仅是一种求真的活动，我们在重视科学的知识传授的同时，更应该重视科学内在蕴涵的善与美，要充分发挥科学的德育功能”。

而“科学的德育功能的实现，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。

”

在《科学课程标准（3-6年级）》中亦明确指出“情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

”可见，我们的科学教育是培养有德的高素质学生，在我们小学的科学教学应该渗透德育，使学生在科学活动中到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观的培养。

一、结合小组的合作学习，培养学生团结协作的精神。

合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

小组合作学习，是我们科学活动中经常采用的一种学习方法。

在平时的科学教学中，我经常采用小组合作这种方法，以小组为单位进行活动，通过小组内的交流，让学生把自己的发现融入到小组中去，最后又以小组为单位展示成果。

比如：

在教学《宇宙畅想曲》一课时，课前我要求学生以组为单位，在课外通过各种方式查找相关的资料，并在课上用自己的方式展示小组发现的资料。

在查找资料的过程，他们有的到学校图书室借阅相关的书籍，还有的通过网络查找资料，并且明确分了工，你查有关月球的资料，他查有关宇宙的资料。

在展示的时候，他们出示的月球的相关资料多得让我目瞪口呆，不仅包括文本性的资料，有的小组还找到了图片等。

而这堂课上，学生们对自己展示的资料也充满了浓厚的兴趣，学习的热情高涨。

这样，在科学活动的过程中，通过每个小组成员的分工与合作，不仅更好地实现了我们的教学目标，也培养了孩子们团结协作的精神；在交流展示过程中，也培养了学生的集体荣誉感。

二、结合激励性评价，培养了学生不甘落后的精神。

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。

通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。

小学生不同年龄阶段生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。

只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。

我在课堂中常善用评价激励性语言。

如：

“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

”。

还有，“你知道的真多！

知识真丰富！

我们大家要向你学习！

”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！

”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

”等。

　　对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已感受颇多。

学生在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。

学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满20颗星以上可以得“优”，10颗到20颗可以得“良”，这就作为学生的平时成绩。

这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。

这样实行激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。

三、结合科学活动过程，培养学生良好的意志品质。

“所谓意志，就是指人们在行动中自觉克服困难以实现既定目的的心理过程”。

良好的意志能够使学生敢于面对困难和解决困难，对困难做出正确的意志努力，它包括：

自觉、坚定、恒心、果断、自制、毅力等，而这些品质对学生的一生都会产生良好的影响。

在我们的科学活动中蕴含着丰富的这方面的资源，我们科学教师应充分利用，有意识地培养学生良好的意志品质。

例如在教学三下“养蚕”的活动、六上“根总是向下生长吗”的活动中，一开始学生们兴趣盎然，但这种兴趣最终维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。

我采用了全程关注的方法，给每个小组分发了观察记录表，每两天进行检查指导，让学生感受到老师在时刻关注他们；此外，在学生兴趣下降，遇到困难时及时鼓励他们，帮助学生产生克服困难的勇气。

我把观察活动分成几个阶段，在观察活动告一段落时，以展示的形式把他们取得的成果进行宣传，让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强了他们的自信心。

这样既能培养他们完成任务的责任感，也能在整个活动过程中不知不觉地磨练他们的毅力，培养了他们自觉、坚定、有恒心等良好的意志品质。

四、结合科技小制作活动，培养学生的创新精神。

科技制作活动有科技小制作，小发明，小创造发现活动。

科技小制作是让学生根据科学原理制作一些较简单的模型，标本，教学用具等，具体有制作航空模型，车辆模型，航海模型，建筑模型，电子小制作和动植物标本等。

我校去年有规模地举行了航空模型制作比赛（全员）；航海模型制作比赛（部分）；四轮驱动车比赛（全员）；动植物标本制作（部分）等活动。

在制作过程中鼓励学生大胆创新，大胆突破，不按步就班，发展求异思维。

如可以提这样一些问题：

有什么其他方法更有效、更简单地制作出来？

用比这更简单的部件能否制作同样效果的物品来？

等等。

小发明创造相对于小制作难度要高一些，教师在指导时让学生结合生活和生产实际，应用一定的科学知识创造简单的新工具，新技术和新方法，特别注重培养学生发现问题，解决问题的能力。

如我设计了一垒高比赛。

要求学生用一定数量的火柴盒、围棋子等小物品垒高，垒高过程中可借助任何一样工具后，看谁能借助最简单、实用的工具，将这些物品垒得高，垒得稳。

活动开始，每组学生奋力拼搏，分工合作。

好几个小组都想出了巧妙的方法：

一组用一根长的模板固定桌边，然后贴着木板把火柴垒高；一组设计铅丝弯制成一个三角立体的支撑架，比较高和稳，也垒了不少火柴盒上去；还有一组学生根据不倒翁原理，在每个火柴盒里从底到高依次放入质量由大到小的重物；虽没有前两组垒的高，但他的思维方式还是受到老师和同学的肯定。

在活动过程中我积极引导学生探索科学的原理，创造发明不是学生的主要任务，但在活动中培养学生的创新能力却必不可少，且意义重大。

五、在科学活动的点滴中，渗透爱国主义教育。

我们在科学教学活动要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。

如我在教学《纸》、《找遗传规律，育良种》等课时，我向学生介绍我国古代造纸术、杂交水稻之父----袁隆平、烽火台传递信息，利用他们的世界性影响，使学生受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。

又如在教学《宇宙畅想曲》时，我先介绍我国“嫦娥工程”探月事件，然后出示“长征七号”运载火箭发射时的视频资料进行补充和介绍，让学生了解了我们祖国的航天技术已经达到世界前列，激发学生的民族自豪感和历史责任感，树立爱国主义情操。

其实，在我们科学活动中有很多有益的活动形式能培养学生们的良好品格，这需要我们老师要深入理解教材，在长期的科学教学中适时渗透德育教育。

在传授学生知识技能的同时，培养学生良好的品格，让学生真正成为德智体全面发展的一代新人！

参考文献：

1、《卢嘉锡传》

2、《科学课程标准（3-6年级）》

3、《科学培训手册》

小学生学习科学困难的原因分析

内容摘要：

有效的科学学习来自学生对科学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。

小学生与外界接触较少，对学习科学缺乏坚定的意志力，缺乏良好的学习习惯，缺乏充分的自信心，缺乏浓烈的学习兴趣，缺乏强烈的学习情感，学习方法不科学、学习态度不认真，导致学习科学有困难。

关键词：

意志力自信心学习兴趣学习情感

从本质上来说，学生的科学学习过程是一个自主构建自己对科学知识的理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的自主与主动的活动——包括独立思考、与他人交流和反思等去建构对科学的理解。

皮亚杰说：

“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。

”在教学活动中,学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。

学生对学习有了的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。

一、消极的情感、态度体验（非智力因素）

（1）缺乏坚定的意志力

科学学习困难学生中的绝大多数人，学习科学的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。

如我班的付少彬同学，一遇到科学难题就放弃，平时只喜欢语文学习，拿起科学书就说头痛，对科学问题很少主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。

对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”。

学困生中的大部分人不善于使自己的智力活动紧张起来。

他们宁愿依靠抄袭完成，这种心理严重妨碍了学生形成知识的系统结构，从而导致成绩不良。

（2）缺乏良好的学习习惯

有的同学做作业时只讲速度、结果，不仔细审题，没有规范的步骤、详细的解答；听课时不注重概念的理解，只听老师讲；做课堂练习的时候，又懒于动笔，特别是写实验报告，学生都懒得思考，只想照着老师抄。

（3）缺乏充分的自信心

一些科学基础差的同学，每上科学课就感到包袱累累，每到考试就异常紧张，无法正常发挥。

科学学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中，丧失学习科学的信心。

科学学习困难学生在经历了多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种状态的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。

（4）缺乏浓烈的学习兴趣

学习困难学生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习科学很无聊，枯燥无味，即使偶尔表现出兴奋和积极性，也容易一闪即逝。

有的学困生受周围环境的影响，对学习不感兴趣。

他们在课堂上心不在焉，做作业应付了事，考试也马马虎虎无所谓，自控能力较差。

上课总是集中不起注意力，每节课上都要多次提醒，导致科学知识掌握不牢，理解不透。

对于小学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

调查表明，284名被调查学生中，对学习科学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对科学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。

调查中还发现，学习科学兴趣比较淡薄的学生科学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

（5）缺乏强烈的学习情感

情感总是由一定的客观事物引起的。

能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。

反之，就会引起