科学教学中不可忽视的德育功能.docx

1、科学教学中不可忽视的德育功能科学教学中不可忽视的德育功能内容摘要：科学教育不仅是一种求真的活动，我们在重视科学知识传授的同时，更应该重视科学内在蕴涵的善与美，要充分发挥科学的德育功能。在科学活动中，培养学生团结协作的精神、培养学生不甘落后的精神、培养学生良好的意志品质、培育学生的创新精神、渗透爱国主义教育。关键词：科学教育 团结协作 不甘落后 良好意志 创新精神 爱国教育我国著名的科学家、教育家卢嘉锡曾经说过：科学教育是真善美的统一。他讲到“科学教育不仅是一种求真的活动，我们在重视科学的知识传授的同时，更应该重视科学内在蕴涵的善与美，要充分发挥科学的德育功能”。而“科学的德育功能的实现，不能仅

2、把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。”在科学课程标准(3-6年级)中亦明确指出“情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。”可见，我们的科学教育是培养有德的高素质学生，在我们小学的科学教学应该渗透德育，使学生在科学活动中到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观的培养。 一、结合小组的合作学

3、习，培养学生团结协作的精神。合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。小组合作学习，是我们科学活动中经常采用的一种学习方法。在平时的科学教学中，我经常采用小组合作这种方法，以小组为单位进行活动，通过小组内的交流，让学生把自己的发现融入到小组中去，最后又以小组为单位展示成果。比如：在教学宇宙畅想曲一课时，课前我要求学生以组为单位，在课外通过各种方式查找相关的资料，并在课上

4、用自己的方式展示小组发现的资料。在查找资料的过程，他们有的到学校图书室借阅相关的书籍，还有的通过网络查找资料，并且明确分了工，你查有关月球的资料，他查有关宇宙的资料。在展示的时候，他们出示的月球的相关资料多得让我目瞪口呆，不仅包括文本性的资料，有的小组还找到了图片等。而这堂课上，学生们对自己展示的资料也充满了浓厚的兴趣，学习的热情高涨。这样，在科学活动的过程中，通过每个小组成员的分工与合作，不仅更好地实现了我们的教学目标，也培养了孩子们团结协作的精神；在交流展示过程中，也培养了学生的集体荣誉感。 二、结合激励性评价，培养了学生不甘落后的精神。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，

5、以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生不同年龄阶段生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励性语言。如：“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。对于学生

6、的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已感受颇多。学生在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满20颗星以上可以得“优”，10颗到20颗可以得“良”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。这样实行激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。三、结合科学活动过程，培养学生良好的意志品质。 “所谓意志，就是指人们在行动中自

7、觉克服困难以实现既定目的的心理过程”。良好的意志能够使学生敢于面对困难和解决困难，对困难做出正确的意志努力，它包括：自觉、坚定、恒心、果断、自制、毅力等，而这些品质对学生的一生都会产生良好的影响。在我们的科学活动中蕴含着丰富的这方面的资源，我们科学教师应充分利用，有意识地培养学生良好的意志品质。例如在教学三下“养蚕”的活动、六上“根总是向下生长吗”的活动中，一开始学生们兴趣盎然，但这种兴趣最终维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。我采用了全程关注的方法，给每个小组分发了观察记录表，每两天进行检查指导，让学生感受到老师在时刻关注他们；此外，在学生兴趣下降，遇到困难时及时鼓励他们，帮助学生

8、产生克服困难的勇气。我把观察活动分成几个阶段，在观察活动告一段落时，以展示的形式把他们取得的成果进行宣传，让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强了他们的自信心。这样既能培养他们完成任务的责任感，也能在整个活动过程中不知不觉地磨练他们的毅力，培养了他们自觉、坚定、有恒心等良好的意志品质。 四、结合科技小制作活动，培养学生的创新精神。科技制作活动有科技小制作，小发明，小创造发现活动。科技小制作是让学生根据科学原理制作一些较简单的模型，标本，教学用具等，具体有制作航空模型，车辆模型，航海模型，建筑模型，电子小制作和动植物标本等。我校去年有规模地举行了航空模型制作比赛（全员）；航海模型制作比赛（部

9、分）；四轮驱动车比赛（全员）；动植物标本制作（部分）等活动。在制作过程中鼓励学生大胆创新，大胆突破，不按步就班，发展求异思维。如可以提这样一些问题：有什么其他方法更有效、更简单地制作出来？用比这更简单的部件能否制作同样效果的物品来？等等。小发明创造相对于小制作难度要高一些，教师在指导时让学生结合生活和生产实际，应用一定的科学知识创造简单的新工具，新技术和新方法，特别注重培养学生发现问题，解决问题的能力。如我设计了一垒高比赛。要求学生用一定数量的火柴盒、围棋子等小物品垒高，垒高过程中可借助任何一样工具后，看谁能借助最简单、实用的工具，将这些物品垒得高，垒得稳。活动开始，每组学生奋力拼搏，分工合作

10、。好几个小组都想出了巧妙的方法：一组用一根长的模板固定桌边，然后贴着木板把火柴垒高；一组设计铅丝弯制成一个三角立体的支撑架，比较高和稳，也垒了不少火柴盒上去；还有一组学生根据不倒翁原理，在每个火柴盒里从底到高依次放入质量由大到小的重物；虽没有前两组垒的高，但他的思维方式还是受到老师和同学的肯定。在活动过程中我积极引导学生探索科学的原理，创造发明不是学生的主要任务，但在活动中培养学生的创新能力却必不可少，且意义重大。五、在科学活动的点滴中，渗透爱国主义教育。 我们在科学教学活动要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。如我

11、在教学纸、找遗传规律，育良种等课时，我向学生介绍我国古代造纸术、杂交水稻之父-袁隆平、烽火台传递信息，利用他们的世界性影响，使学生受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。又如在教学宇宙畅想曲时，我先介绍我国“嫦娥工程”探月事件，然后出示 “长征七号”运载火箭发射时的视频资料进行补充和介绍，让学生了解了我们祖国的航天技术已经达到世界前列，激发学生的民族自豪感和历史责任感，树立爱国主义情操。其实，在我们科学活动中有很多有益的活动形式能培养学生们的良好品格，这需要我们老师要深入理解教材，在长期的科学教学中适时渗透德育教育。在传授学生知识技能的同时，培养学生良好的品格，让学生

12、真正成为德智体全面发展的一代新人！参考文献：1、卢嘉锡传2、科学课程标准（3-6年级）3、科学培训手册小学生学习科学困难的原因分析内容摘要： 有效的科学学习来自学生对科学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。小学生与外界接触较少，对学习科学缺乏坚定的意志力，缺乏良好的学习习惯，缺乏充分的自信心，缺乏浓烈的学习兴趣，缺乏强烈的学习情感，学习方法不科学、学习态度不认真，导致学习科学有困难。关键词： 意志力 自信心 学习兴趣 学习情感 从本质上来说，学生的科学学习过程是一个自主构建自己对科学知识的理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的自

13、主与主动的活动包括独立思考、与他人交流和反思等去建构对科学的理解。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学活动中 , 学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生对学习有了的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。 一、消极的情感、态度体验（非智力因素）

14、（1）缺乏坚定的意志力科学学习困难学生中的绝大多数人，学习科学的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。如我班的付少彬同学，一遇到科学难题就放弃，平时只喜欢语文学习，拿起科学书就说头痛，对科学问题很少主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”。学困生中的大部分人不善于使自己的智力活动紧张起来。他们宁愿依靠抄袭完成，这种心理严重妨碍了学生形成知识的系统结构，从而导致成绩不良。（2）缺乏良好的学习习惯有的同学做作业时只讲速度、结果，不仔细审题，没有规范的步骤、详细的解答；听课时不注重概念的理解，

15、只听老师讲；做课堂练习的时候，又懒于动笔，特别是写实验报告，学生都懒得思考，只想照着老师抄。（3）缺乏充分的自信心一些科学基础差的同学，每上科学课就感到包袱累累，每到考试就异常紧张，无法正常发挥。科学学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中，丧失学习科学的信心。科学学习困难学生在经历了多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种状态的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。（4）缺乏浓烈的学习兴趣学习困难学生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习科学很无聊，枯燥无味，即使偶尔表现出兴奋和积极性，也容易一闪即逝。有的学困生受周围环境的影响，对学习

16、不感兴趣。他们在课堂上心不在焉，做作业应付了事，考试也马马虎虎无所谓，自控能力较差。上课总是集中不起注意力，每节课上都要多次提醒，导致科学知识掌握不牢，理解不透。对于小学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。调查表明，284名被调查学生中，对学习科学有兴趣的占51，其中有直接兴趣的47人，占15；有间接兴趣的85人，占30；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6；对科学不感兴趣或兴趣软弱的占49，其中直接不感兴趣的20人，占7，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42。调查中还发现，学习科学兴趣比较淡薄的学生科学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。 （5）缺乏强烈的学习情感情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。反之，就会引起