《新课程实施中学生自主学习方式研究》结题报告.docx

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《新课程实施中学生自主学习方式研究》结题报告

《新课程实施中学生自主学习方式研究》结题报告

课题组:

刘清占马红旗赵书改蔡珍

内容摘要：

文章主要报告关于新课程实施中自主学习方式研究。

课题组认为，学生自主学习情况的调查是我们工作的发轫，我们的科研就是为了解决实际中出现的问题。

我们在明确了自主学习内涵之后，着重研究了自主学习的动机培养，学生自主学习的一般程序，教师培养自主学习的程序。

理论和实际相结合，我们又研究了自主学习与课堂教学的结合形式，以培养学生的自主学习的动机、自主学习的能力和行为习惯。

自主学习在现代教学中的应用，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率，为他们适应信息时代而终生学习打下了坚实的基础。

主题词：

自主学习自主学习情况学习动机自主学习程序培养程序培养模式结题报告

“新课程实施中自主学习方式研究”是南阳市教科所于2010年12月立项的市级一般课题，在市教科所、县教研室的专业指导、引领下，在全体课题组成员的共同努力下，通过一年来的理论和实践的探索，基本达到了预期效果。

现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：

一、课题提出的缘由

新课程改革过程是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成下确价值观的过程。

”[1]这次改革的深刻性的表现之一在于改变以往的学习方式，用全新的学习方式代替以往旧的学习方式，以适应知识经济和信息时代的要求。

改革提出了三种学习方式：

自主学习、合作学习、探究学习。

本次课题研究主要是自主学习方式，原因在于研究者长期在农村教育教学一线工作，深刻地了解农村教育工作的现实和需要。

由于农村教育教学条件的局限，三种学习方式中，自主学习容易在农村展开，更加符合农村学生学习的实际，因此，研究的成果也更加容易在农村推广利用。

同时课题缩小了研究范围，从而使研究者的研究更加深入。

1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论，班级授课制在全世界推广。

它适应了工业时代对教育的要求，极大地提高了教学效率。

但班级授课制也存在着致命的弱点：

教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异，不能够切实做到因材施教。

近几年来的教学改革无一不是围绕“教学要发挥学生主体的能动性，因材施教”这—主题进行的。

目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。

为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验。

我国新一轮的新课程改革也于1999年正式启动，主要成果有：

其一，班级小型化；其二，选科制；其三，开展小队教学。

都是想要真正做到因材施教，充分发挥学生的学习能动性。

研究者十分重视自主学习方式。

自主学习方式是贯彻新课程理念的主要途径之一。

全面、深入、切实研究自主学习方式，结合农村教育教学实际，找到培养学生自主学习能力的途径，极大地提高学生自主学习能力，使学生乐于学习，高效率地学习，有特别重要的意义。

基于上述分析，决定成立课题组，全面，深入地研究自主学习方式，力争探索出一条适合农村学生实际，操作性较强的自主学习之路。

二、课题解说和理论基础

（一）解说：

现代教育观点认为，教育是教和学互动的双边活动。

教是教师的施教活动，发挥教师在教学活动中的主导作用；学是学生的学习活动，是要发挥学生的在教学活动中的主体作用。

学习方式与施教方式是构成统一的教学方式的两个子系统，是教师和学生协同进行，有序地相互联系的活动的策略、手段和方法。

学习方式研究是从学生学习活动方面研究教育教学的。

学习方式是学习活动的一项重要内容。

学习方式是多种多样的。

新一轮的课程改革提倡三种学习方式：

自主学习、合作学习、探究学习。

班级授课制与现代教育实际的冲突要求教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，提高学习的效率和质量。

自主学习是诸多学习方式中的一种，是学生学习的基本方式。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

[2]自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

本课题着重点之一在于弄清自主学习方式发生的条件和前提，弄清自主学习过程，评估自主学习的效率。

自主学习方式研究关照自主学习，但不是自主学习本身。

自主学习也就是自学。

是指学习者自己阅读文本学习文化知识、技能或主动模仿借鉴他人经验的过程，也指学习者自己在实践中，自主地运用知识，技能的活动。

自主学习是自主学习方式研究的重要内容。

但是自主学习方式研究还要研究自主学习的动机问题；研究自主学习行为习惯培养方法问题；研究在一定的教育教学环境下，培养自学能力的运行机制；还要研究言语在自主学习能力形成过程中的作用等问题。

所以，自主学习研究成果服务的对象是教师，自主学习研究的实质是转变教师的教学思想，优化教师的教学思维、教学策略和教学方法。

使他们能够卓有成效地发展学生的学习能力，而且能够强有力地加速教师的专业成长，推动学校教育改革迈上新的台阶。

（二）理论基础：

l、现代认知学习理论。

布鲁纳和奥苏泊尔是美国当代认知学习理论的代表，他们都否认行为主义学习观。

认为“刺激一—反应”不仅仅是直接、机械联系，中间存在着一个认知的过程。

他们认为，学习是通过认知、获得意义和形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织。

强调已有知识的作用（即原有的认知结构的作用），也强调学习材料本身的内在逻辑结构。

有内在结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识发生互相作用，新材料在学习者的头脑中获得了新的意义，这就是学习变化的实质。

对于如何获得新的意义过程，两人强调的重点不同。

布鲁纳强调学生的发现，而奥苏泊尔则强调接受。

但是，不论是接受学习或发现学习，都是积极主动的过程，他们都重视学习者主观能动性的发挥，都重视学习者的学习活动由于认知的作用而带来的在学习者内部的内化。

现代认知学习理论建立在研究人类课堂情境中学习的基础上，他们讲的认知达到了抽象思维的水平，因此比较符合教学实际，能比较满意的解释抽象语言材料的学习。

认知学习观与教学实践相联系，R．格莱瑟指出，教育的真正目的在于让学生能成为自己知识结构的精心的设计师，使学习者善于学习，促使其学习和认知活动。

依据上述理论，我们认为学生学习的知识、能力主要不是通过教学传递的，主要靠学习者自己通过自主学习活动而内化来的。

教育者必须转换角色成为引导学习者自主学习的能手。

2、人本主义学习观。

马斯洛和罗杰斯是这种学习观的代表。

人本主义学习观强调学习的过程中必须尊重学习者，必须重视学习者在学习活动中的主体作用，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。

必须相信任何正常学习者都能自

己教育自己，发展自己的潜能并终于达到“自我实现”。

在学习的过程中，教师必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。

总之，人本主义学习论者认为，不管怎样教学生学习，始终要牢记的是“人”在学习，他们进一步认为，人的这些品质，应该而且也能够得到充分的发展。

所以，必须承认人具有自主学习的能力，自主学习是人的天性，教师不能像训练动物一样去培养人，应该在充分认识所教育的学生的基础之上，因势利导地去发展学生的潜能。

3、学习动机理论。

布鲁纳在《教育过程》（1960）[3]一书中强调“内在动机”，人们开始重视内在动机对学习的影响。

一般认为“认知好奇心”是内在动机的核心。

这是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力。

它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

巴特勒的研究表明，人及动物都具有认知好奇心。

波多野将有选择的接受某方面的信息的倾向称为认知好奇心，也被称为“求知欲”。

在学校的环境中激发维持内在动机的方法有：

（1）创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法，

（2）让学生产生自我决定感，会使其在内在动机的推动下学习：

（3）周国韬（1994）[4]的研究发现，在学习中学生感受到自己的能力会有效地促进其学习；（4）利用兴趣的迁移也可以激发学生的内在动机。

这些理论和方法对于探明自主学习的原因很有帮助。

在本课题研究中，只有弄清自主学习的动因，才能采取卓有成效的措施去培养学生自主学习的能力。

4、智力技能培养理论。

前苏前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段：

第一，了解当前活动阶段。

如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。

第二，运用各种实物来完成活动的阶段。

如用小石子或小棍计算活动。

第三、有外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段。

在这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。

如老师问，1＋1＝？

，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。

第四，只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段。

第五，智力活动过程，简约化。

多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的能力便初步形成。

3－6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。

[5]我国学者冯忠良在吸取了加里培林“内化”学说的基础上，尝试提出了智力技能形成的阶段。

这三阶段是：

原型定向阶段：

原型操作阶段：

原型内化阶段。

进一步丰富完善了加里培林的智力活动按阶段形成理论，使其理论更清晰、简明，易于操作化。

本课题的研究认为，自主学习活动形成实质是一种智力活动，同样遵循智力技能形成阶段论的规律。

[6]

三、课题目标和研究内容

（一）课题目标坚持教育科研与教育教学相结合的原则，本课题研究也必须为教育教学一线教师服务。

在当今班级授课制仍然在学校教育中占主导的情况下，力争探索出一条适合农村学生自主学习之路，以弥补班级授课制的不足，极大地提高学生自主学习能力，使学生乐于学习，高效率地学习。

必须做到以下几个方面。

1、弄清自主学习的特点，尽量界定自主学习的概念；弄清学生自主学习的现状。

2、通过自主学习动因的研究，探究在现实教育教学的环境下激发学生自主学习动因的方法和途径。

3、理清自主学习的程序，首先让教师掌握，运用在教育教学上，用来训练学生。

4、探究自主学习方式与课堂教学结合的样式，为具体学科教学服务。

5、运用语言在智力形成过程中重要作用的原理，评估不同形式的言语活动在自主学习中的作用。

（二）研究内容

1、学生自主学习现状的调查与研究。

班级授课制带来的负面之一是学生的自主学习习惯的减退，自主学习能力的降低。

因而，这项调查研究是本课题的发轫。

通过对课题负责人所在工作区域内学校学生自主学习状况的调查，力图探索自主学习能力丧失的原因。

2、自主学习动机研究。

我们认为人学习的主要动机可以三个不同的阶段。

开始阶段，主导人去学习的最主要的动机是认知好奇心，也可以称之为新鲜感：

随着时间的推移，新鲜感减退甚至消失，主导入学习的最主要的动机让位于能力感，即人在某一方面感觉有能力；到了人脱离学校，在尘活中仍然趋学习的主导原因是知识的价值感。

在这三个阶段，学习的各种动机都可以参与推动人去学习，但是，每一个阶段有各自最主要的中心动机。

我们研究自主学习的动机，主要研究人在学校环境中的自学动因，因此主要研究前两个阶段的学习动机。

特别是第二个阶段的学习动机。

教师的要求是要诊视学生的认知好奇心，在学生认知好奇心没有减退的情况下，迅速将自主学习的能力感培养起来。

另外还要研究为强化学生自主学习的动机，教师的引领的方法。

3、学生自主学习一般程序的研究。

学生在自主学习的过程遵循的一般环节及其顺序是我们研究的主要内容之一。

我们认为会不会自学最