《两位数加整十一位数》教学案.docx

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《两位数加整十一位数》教学案

一、《两位数加整十、一位数》教学案

单位：

年级：

一年级设计者：

时间：

课题

两位数加整十、一位数

课型

练习课

案序

第4课时

教学目标

1、进一步提高学生口算数两位数加整数十或一位数的能力和运用数学知识解决实际问题的能力。

2、体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。

3、培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点

让学生经过强化练习，掌握这些加法的口算方法。

教学难点

估算思想的初步渗透以及数学意识与思维的发展与培养。

课前准备

教具：

多媒体课件一套。

学具：

练习作业纸、卡片等。

理论支持

教学目的　不仅仅在于掌握算法，更要注重在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维，并锻炼学生应用知识解决实际问题的能力。

情境创设　简单而真实的闯关情境的创设，不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生体验数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

模型思想　模型可以有很多的类别，如方法模型、类别模型等，本课所关注的计算方法归根到底就是一种方法模型，是学生心中内隐的潜规则的外化。

化归建构　设计中努力帮助学生掌握两位数加整十、一位数方法，促进新知的内化。

学法指导　本课通过“由扶到放”的学习过程，采用自编、互查、合作等形式，让学生自悟方法、学会学习。

解决问题　强化练习，不仅是为了掌握这些加法的口算方法，还将解决简单的实际问题与计算结合起来，增强了学生的应用意识和能力。

教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

设计理念

一、创设情境，揭示课题。

二、基础练习。

三、作业布置。

四、课堂总结、评价。

（一）情境导入：

小朋友们，喜欢闯关之类的游戏吗？

这次的“六一”节，学校准备搞一次数学闯关大赛，小朋友们想参加吗？

真棒，都想参加啊！

那我们就要积极地做准备了，先从今天这节课开始，每天练习数学闯关，为班级争光，有信心吗？

好，准备好了吗？

第一关，“看谁口算本领大”！

（二）基础练习。

1、口算练习——题1。

（1）学生独立口算第1题，开火车回答结果。

（2）选择几组对比。

34+32+2520+25

34+302+5220+52

先说一说上、下两组题有什么不同，分别怎样计算?

（3）全班交流。

（4）小结：

刚才口算的题目就是我们前面学的两位数加个位数和两位数加整十数。

两位数加个位数将两位数分成几十和几，先把两个个位数相加，再加整十数。

而两位数加整十数，也是将两位数分成几十和几，但先把两个整十数相加，再加一位数。

2、估算练习——题2。

（1）出示练习七第二题的第一组：

65+3056+3。

老师结合题目说说题意。

如:

65+30得九十几”，估计不需要算出得数，只要估计几十多就可以了。

（2）学生自己口头估一估剩下几题的得数是几十多，老师巡视，对有困难的学生给予辅导，集体交流估算结果。

（3）学生独立计算。

集体交流，并与估算结果进行比较。

（4）老师小结：

估算对计算的帮助很大，有益于提计算的正确率，同学们在平时的计算中可以运用估算来检查计算结果。

3、比较练习——题3。

（1）出示练习七第三题，学生齐读题目。

（2）先让学生独立完成，提醒学生不要采用计算的方法比大小。

（3）集体交流比较的方法，鼓励学生说出不同的比较方法。

对思维开拓想出多种思考方法的学生给予表扬。

4、解决实际问题——题4。

（1）出示第5题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么?

求什么?

（2）学生独立列式计算，集体订正。

同桌同学先互相说一说“怎样求出原来有多少本

（3）《数学故事》原来有多少本?

”再指名说怎样求?

（4）这道题做完了吗?

还少了什么?

（口答）（集体口答一遍）

（5）提出问题：

你们也能出一道求原来有多少的问题吗？

学生口述自己所出的题目。

提出要求：

不能在课上表达的，课后出题目考家长。

（三）当堂过关练习——《补充习题》第27页。

学生独立完成练习。

（四）课堂总结、评价。

师：

小朋友们，回家后你想怎样向爸爸妈妈介绍你今天数学课的表现？

提醒学生别忘了出题目考一考家长。

学生口答，情绪高昂。

生独立口算。

学生快速口答。

学生口答，各抒己见，交流想法。

学生独立估算，全班交流、订正。

学生独立计算，集体交流。

学生先独立完成，再集体交流比较的方法。

学生交流。

学生独立列式计算，交流并总结方法。

学生口述，全班交流。

学生独立完成练习。

学生自主评价课堂表现。

迎合孩子的心理，设计了一个孩子们喜欢的主题环境，根据情境将枯燥的数学题目穿插在其中，使孩子们感觉到很新鲜又不躁动，使整节课轻松、活泼又不失紧张，孩子们的计算能力也得到了很好的锻炼。

数学课程标准中提到：

第一学段中，学生应“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。

在最初学习计算时，就应该加强估算的练习，从简单的入手，循序渐进地进行估算的练习，让数学为生活所用。

课程标准实施建议中提到“加强估算，鼓励算法多样化”。

从会做题目到会出符合要求的题目，这个过程的关键是要让学生深刻理解所学类型的题目特点，真正地从“授之以鱼”变成“授之以渔”。

体验到成功的乐趣，才会有更大的动力。

客观评价自己，认识自己，给予自己肯定和否定，人才会有更大的进步。

二、《两位数加整十数﹑一位数》第四课时教学实录

教学内容：

两位数加整十数﹑一位数，课本第51页练习七。

执教班级：

执教教师：

执教时间：

教学过程：

（一）创设情境，揭示课题。

师：

小朋友们，喜欢闯关之类的游戏吗？

生（齐）：

喜欢！

师：

这次的“六一”节，学校准备搞一次数学闯关大赛，小朋友们想参加吗？

生（齐）：

想！

师：

真棒，都想参加啊！

那我们就要积极地做准备了，先从今天这节课开始，每天练习数学闯关，为班级争光，有信心吗？

生（齐）：

有！

师：

好，准备好了吗？

生（齐）：

准备好了！

师：

第一关，“看谁口算本领大”！

（二）基础练习。

1、口算练习——题1。

师：

好，请小朋友们快速地口算第一题，可要仔细哦！

（学生独立口算后，开火车回答结果，过程省略。

）

（出示口算题的第一组：

34+3　　　34+30）

师：

这两道题目有什么不同呢？

生1：

第一题是34加一个个位数，第二题是34加一个整十数。

生2：

第一题是两位数加个位数，第二题是两位数加整十数。

师：

说得真棒！

师：

这两题各应该怎样计算呢？

生3：

34+3，把34分成30和4，4先加3得7，再加30就得37。

生4：

34+30，把34分成30和4，30先加30得60，再加4就得64。

生5：

这两题都是把34分成30和4，34+3先用4+3，而34+30是先用30+30。

师：

说得真好！

（出示第二组：

２+52２+25）

师：

这两题在计算时，有什么不同呢？

生１：

2+52，52分成50和2，2+2等于4，再加50等于54。

生２：

２+25，25分成20和5，2+5等于7，再加20等于27。

（出示第三组：

20+2520+52）

师：

这两题在计算时，又有什么不同呢？

生3：

20+25，25分成20和5，20+20等于40，再加5等于45。

生４：

20+52，52分成50和2，20+50等于70，再加2等于72。

师：

你们真厉害，不仅能算，而且还能进行比较，真棒！

师：

刚才口算的题目就是我们前面学的两位数加个位数和两位数加整十数。

两位数加个位数将两位数分成几十和几，先把两个个位数相加，再加整十数。

而两位数加整十数，也是将两位数分成几十和几，但先把两个整十数相加，再加一位数。

（师说得很慢，学生能慢慢地跟着说。

）

师：

小朋友们不仅算得快，而且算得很准，看来第一关是难不住你们啊！

（学生很自豪地笑了。

）

师：

请闯第二关，“估算我也行”！

2、估算练习——题2。

（出示练习七第二题的第一组：

65+3056+3。

）

师：

小朋友们，说出每题的得数是几十多，就是一种估计，不需要算出得数，只要估计几十多就可以了。

师：

谁来说说65+30是几十多？

生1：

是九十多。

师：

不错，小朋友们，你们明白了吗？

生（齐）：

明白了。

师：

现在就看你的了，把估算的结果写在每一个算式的下面，开始。

（学生自己口头估一估剩下几题的得数是几十多，写在书上，老师巡视，对有困难的学生给予辅导，然后集体交流估算结果。

）

师：

这道题目完成了吗？

生（齐）：

完成了！

（师不做声，只是疑问地看着孩子们，孩子们觉得奇怪，低头看书，恍然大悟。

）

生1：

没好，还要计算呢？

师：

瞧你们，又犯老毛病了，一定要……

（师故意拉长，等孩子们说。

）

生（齐）：

认真读题目！

（师宽容地笑了笑。

）

（学生独立计算后集体交流，并与估算结果进行比较。

）

师：

估算对计算的帮助很大，有益于提计算的正确率，同学们在平时的计算中可以运用估算来检查计算结果。

3、比较练习——题3。

师：

小朋友们，我们已经成功地闯过了两关了，看一看，下一关是什么？

（出示练习七第三题，学生齐读题目。

）

师：

小朋友们可要注意哦，不计算你也能比较大小。

（生点点头，独立完成）

师：

小朋友们在比较的时候非常认真。

师：

每道题目你是怎样比较的，说给别的小朋友听听。

生1：

47+2和47+20，我是这样想的，47+2是四十多，47+20是六十多，所以47+2小于47+20。

师：

真棒，刚刚学习的估算就用上了！

生2：

我的方法和他不一样，这两题都是47加上一个数，加的数越大，结果也就越大，2比20小，那47+2就小于47+20。

（师露出赞赏的目光，学生会意，情不自禁地鼓掌。

）

生3：

50+48和40+48，50比40大，所以填大于号。

生4：

50+48是九十多，40+48是八十多，所以填大于号。

生5：

4+75和75+4，仔细看一下，相加的两个数是一样的，所以结果相等。

师：

对，两个加数交换位置，结果是一样的。

生6：

30+66和3+66，30比3大，所以填大于号。

生7：

30+66是九十多，3+66是六十多，所以填大于号。

师：

小朋友们说得真好，老师真为你们高兴。

师：

第三关又被我们征服了，一起进入第四关“我会列式计算”。

4、解决实际问题——题4。

师：

小朋友们喜欢看书吗？

生（齐）：

喜欢。

师：

那我们来看看，小明去图书馆借书的时候，遇到了什么问题？

（课件出示：

练习七的第四题图。

）

师：

谁来说说这道题已知什么?

又要求什么呢?

生1：

小明借走５本《数学故事》后，还剩33本。

生2：

要我们求原来有多少本《数学故事》。

师：

你们会列式计算吗？

生（齐）：

会！

（学生独立列式计算，集体订正。

）

师：

怎样求原来《数学故事》的本数？

生：

用借走的本数加上还剩的本数，就能求到原来的本数。

师：

这道题做完了吗?

还少了什么?

生（齐）：

口答。

（集体口答一遍）

师：

小朋友们，当我们遇到实际问题时，仔细读题目，正确理解题目的意思后就能列出正确的算式，算出最后的结果了。

师：

你们也能出一道求原来有多少的问题吗？

生１：

妈妈买了一些苹果，我吃掉３个后还剩12个，妈妈买了多少个苹果？

师：

这题怎么做？

生（齐）：

3+12等于15个。

生2：

树上飞走了5只小鸟后还剩8只，树上原来有多少只小鸟？

师：

这道题也是用……

（师故意拖长，等孩子们的答案。

）

生（齐）：

加法。

生3：

车上已经上了22个小朋友，还有6个小朋友没上车，一共有多少个小朋友要乘车？

（师赞许地点点头。

）

（很多小朋友还高高