阅读与写作课程教学设计方案.docx

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阅读与写作课程教学设计方案

阅读与写作课程教学设计方案（06春启用）

　　　　　　《阅读与写作》课程教学设计方案　　“阅读与写作”是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”小学师资教育专业（专科）的必修课程。

为保证该试点项目的顺利实施和课程的教学质量，依据本专业的实施方案制定本课程的教学设计与实践教学改革方案。

　　一、课程概况　　1．课程的性质和特点　　“阅读与写作”课程是教育部“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目小学教师进修高等师范专科小学教育专业必修的专业基础课，是培养学生具有一定的文章阅读与写作理论水平和较高的鉴赏与写作能力的课程，具有较强的基础性、综合性和实践性特点。

　　本课程拟通过13章69节构成。

其中导论部分的教学要求是：

了解学习文章阅读与写作的重要意义和相互关系，课程的基本内容和学习方法，理解文章阅读与写作活动的各自特点及对人的素质修养的全面要求。

课程内容要点是明确学习文章阅读与写作的重要意义，即，阅读与写作是信息传播的重要方式、社会交际的基本手段和语文教学的主体内容；阅读与写作是语文学习的一体两面；使学生懂得课程的结构体系与学习方法，把阅读论与写作论作为有机整体融通起来；正确把握理论、阅读与写作三者的互动关系。

文章阅读论侧重文学作品，文章写作论侧重一般文章。

课程的重点与难点是：

使学生懂得学习文章阅读论与写作论的意义与方法；掌握文章阅读与写作对人的思维方式、心理结构、审美意识、语文素养、知识技能、文化积淀等方面素质的要求。

　　本课程的教学建议是：

正确认识文章阅读与写作的融通性和一体性，以及其在信息传播中的重要地位；通过对经典语文篇章的阅读，让学生充分认识人的多方面素养对文章阅读与写作的意义。

　　本课程的文字教材分为“阅读论”和“写作论”两编。

　　阅读论分为“文章阅读的理论和方法”，“诗词、散文鉴赏”，“小说、戏剧文学鉴赏”，“童话、寓言和历史故事鉴赏”，“科学论文的阅读”和“阅读教学论”等6章。

其教学要求是：

了解中西方文章阅读的不同传统和各自的长处，诗词的文体特征和创作要领，小说的文体特征和构思要领，童话、寓言的文体特征和构思要领，　　　　1　　阅读教学的目标和模式；理解文章阅读的实质含义和重要功能；掌握文章阅读方法的基本功能、主要局限及其独特视野，散文的文体特征和写作要求，诗词和散文的艺术鉴赏方法和文言文阅读的一般要领，话剧、戏曲剧本的文体特征和创作要求，小说和戏剧的艺术鉴赏方法，童话、寓言和历史故事的艺术鉴赏方法，科学论文的阅读理论和方法以及阅读教学的方法等。

　　写作论分为“文章写作过程”，“记叙类文体写作”，“议论类文体写作”，“说明类文体写作”，“教学应用文写作”，“电脑写作”和“作文教学论”等7章。

2．课程教学要求　　了解文章写作过程的基本阶段、主要内容，记叙类文体的主要特征及一般写作要求，说明类文体的文体特征和一般写作要求，议论类文体的基本特征和写作要求，应用类文体的基本特征和一般写作要求，电脑写作的独特语言风格和电脑写作的新方式和新思维；理解文章写作构思的步骤、方法和一般规律；掌握文脉贯通、文章起草和文面规范的方法，文章修改的程序和基本方法，消息、文艺通讯、人物传记写作的方法和要领、短小文艺评论的写作，教学论文和读书札记的写作，科学说明文的文体特征和写作要领，解说词、教案的文体特征和写作方法，常用教学应用文的文体特征和写作要领，电脑写作的新表现手法和结构方式，熟悉电脑写作的审美要求。

3．课程教学建议　　教学组织形式，可以采取面授、函授、网络、自学辅导等形式来完成。

教学方法与手段，教学过程建议采取讲练结合的教学方法。

基础理论的教学采取课堂讲授节点与学生自学相结合的形式。

强调文章阅读与写作的一体性，注重两者的融通和渗透。

加强各种文本的阅读和写作训练，包括适当的文学写作活动。

教学手段采用面授辅导、录音录像、CAI课件、VBI数据广播及网络教学等形式。

本课程力争每半个月组织一次网上导学和考查，同时进行VBI辅导，按学习进度一学期举行两次直播课堂学习辅导。

4．考核方式　　本课程采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。

考核总分为100分，平时形成性考核占总分的40％，期末终结性考试占总学分的60％。

以下6个方面的平　　2　　时形成性考核的内容，各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试中心和师范部备案。

　　1．独立完成中央广播电视大学布置的“阅读与写作作业与评价”，约占10分。

2．阶段性学习测验:

作品分析，约占5分。

　　3．教学实践活动:

分析一种体裁的文学作品，撰写鉴赏文章1篇，约占10分。

　　4.开展专题研讨：

原则上在网上进行,以下载的讨论发言文字为准,农村及边远地区无法上网的学生,按照中央电大主持教师布置的讨论题作书面发言，当地电大责任教师或辅导教师批阅并定成绩。

约占5分。

　　5．学习记录：

学生所在地电大通过“纸质记录袋”或“电子文件夹”掌握学生学习情况。

约占5分。

　　6．小组学习：

学生小组讨论后形成个人学习总结。

约占5分。

根据《广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法》的有关规定，特做如下要求：

　　第一，本课程形成性考核成绩未达到及格线者，不得参加终结性考试。

　　第二，形成性考核和终结性考试成绩均达到及格，方可获得本课程相应学分，课程综合成绩以合成成绩记录。

　　第三，课程综合性考试成绩不及格，形成性考核及格成绩继续有效，可以重新参加下一轮课程的终结性考试。

课程终结性考试成绩和形成性考核成绩均不及格，则需要重新参加该门课程的形成性考核和终结性考试。

　　第四，如果学生第一次考试成绩不理想，提出希望取得更好的考核成绩，可以重新参加该门课程的形成性考核和终结性考试。

5．课程办学形式　　本课程的办学形式的基本特点是，它作为1999年秋季中央电大首批推出的“开放教育试点”课程，决定了它必须在远程教育人才培养模式上有所创新，同时又要求它与地方电大必须紧密合作。

6．课程学习对象分析　　3　　学习者状况：

当前根据国家对中小学教师的要求和广大中小学教师的工作需求统计，全国1000万中小学教师中近80％需要提升学历。

同时，90多万幼儿教师中有1/3以上需提升学历，而现有承担职后教育的各地教育学院和教师进修学校远远适应不了如此众多的求学者的需求，现代远程师范教育手段是最合适的手段，能够在较短的时间内大面积快速高效地完成此任务。

　　学习者需求：

全国1000万中小学教师中近80％需要提升学历者、90多万幼儿教师中1/3以上需提升学历者在学历教育过程中多数需要学习阅读与写作课程，以适应当前中小学语文教学的需要。

　　学习者特点分析：

求学者中多数为小学语文教师。

他们虽然有着强烈的求学愿望和学习需求，也有一定的语文教学经验，但他们的困难是显见的：

多数已成家，处理好家庭与学习的矛盾是他们要解决的一大难题。

这些学生多数为各个中小学校的中青年骨干，起着承上启下的关键作用，又是毕业班不可或缺的重要教师，处理好工学矛盾又是他们需要解决的难题。

此外，本课程的学习对象是我国边远地区和广大农村的中小学管理人员、教育行政干部和小学教师。

他们学习动机普遍强烈，愿意通过理论学习解决工作中的实际问题；学习目的明确，渴望管理知识和管理学历的提高；有着足够的管理工作经验；理解问题、分析问题的能力和自学的能力较强。

但他们也有着明显的劣势，即：

文化层次普遍较低；因经济状况较差，学习资源亦相对匮乏；工作和生活担子较重，因而学习时间缺乏；因为年龄较大，记忆力相对减弱。

在课程建设及具体实施中，学习对象的这些优势和劣势我们都应予以充分的考虑。

　　二、学习模式　　本课程的学习模式是“五结合”，即——　　?

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　　远程教学与面授辅导相结合；印刷文本学习与多种媒体学习相结合；集中学习与个体自主学习相结合；　　系统理论学习与广泛的艺术赏析和艺术实践活动相结合；期末终结性考试与平时形成性考核相结合。

　　作为“开放教育试点”课程，艺术学概论在教学实施过程中应强调以下两点：

　　4　　作为“人才培养模式改革和开放教育试点项目”课程，“阅读与写作”在教学实施过程中应强调以下两点：

一是突出远程开放教育办学模式的优势和特色；二是寻找远程开放教育人才培养模式的经验和规律。

据此，在教学实施过程中，我们拟将教学与研究共同推进作为一条基本原则，使之展开积极的双向互动，目的是为“人才培养模式和开放教育试点”作出自己应有的贡献。

1．课程的学习过程模式　　本课程的学习过程即教学过程，它强调的是从学生的角度来描述教学的一般过程，它是学习本课程的外在程序。

学习过程模式更侧重于教学管理的指导。

包括以下几个环节：

　　注册登记，领取学习材料；接受学习指导，明确学习目标；接受学习支持服务，实践学习过程：

（自学→小组协同学习→面授辅导）（平时成绩考核）+实践环节（平时成绩考核）→期末复习→参加期末考试。

毕业或结业。

2．课程学习实施模式　　本课程的学习实施模式即学习实践模式，它强调从学生学习的内在程序来描述学习过程，是学习过程模式的内化和具体实践。

学习实施模式更侧重于学习方法的指导。

阅读与写作是一门既有较强的理论性，又具有极强的实践性的课程，这就要求教师要加强辅导、帮助学生自学。

　　在对学生进行自学方法和自学能力的辅导时,应要求学生善于提出问题,带着问题学习文字教材,对文字教材的知识结构、基本理论与心理规律要在了解、理解上下功夫,认真钻研,善于分析与概括教材的要点、重点与难点;对基本知识、基本理论、心理规律、原则与方法要做到联系实际学会应用。

3．学生学习的几个主要环节　　以自主学习法为核心学习各种学习材料认真作好学习笔记。

以合作学习法为核心参加小组协同学习。

参加教师的集中面授辅导。

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　　　　　　以教育技术为核心充分利用中央电大提供的各种教学服务。

以实践学习法为核心参加集中实践环节的各种活动。

　　三、学习支持服务　　1.该课程中央电大的主要职责与任务　　提供本课程的各类指导性文件，包括教学大纲、教学计划和课程实施方案等。

　　提供本课程的各类学习材料，主要是多种媒体教材。

　　●文字教材是该门课程的主教材，是教和学的主要依据。

认真学习文字教材是学生获得知识，完成学业的重要途径。

字教材为方便学生自学，将教学和导学合一，设计了“学习目标”、“学习方法”、“要点提要”、“本章小结”、“练习与思考”、“练习与思考提示”等内容。

学生在学习时首先要清楚文字教材的结构、思路和学习方法，然后根据实际情况确定自己的学习方式。

●录音教材是重要的助学教材。

使学生进一步明确本课程的学习方法、媒体分配及功能，综合、科学地使用文字、录音、录像教材。

同时理清知识要点、提示重点，减轻学生学习负担，强化自学、指导复习。

　　●录像教材，分为14个专题：

导论、阅读论：

文章阅读的理论和方法、诗词、散文鉴赏、小说、戏剧文学鉴赏、童话、寓言和历史故事鉴赏、科学论文的阅读、阅读教学论；写作论：

文章写作过程、记叙类文体写作、议论类文体写作、说明类文体写作、教学应用文写作、电脑写作和作文教学论。

同时学生在学校管理实践中可能遇到的问题，根据自己的情况和需求，自主选择使用。

　　举办“阅读与写作”课程教师培训班。

为了减轻学习阅读与写作课程的难度，在开学初，拟举办“阅读与写作”课程教师培训班，聘请教材主编或主讲讲解教材思路、结构、重点及难点。

　　提供本课程学习过程中的各种指导性意见和交流性信息，如开课前、后及其中间运用直播课堂、VBI、计算机网页、有关课程教师的业务培训会等形式对学习过程各个环节进行教学管理、学习方法的指导和交流；　　对本课程的教学过程进行监督、检查、评估以及期末考核工作。

　　6　　本课程主持教师：

中央电大师范部张瑞麟。

联系电话：

66490586；E-mail：

zhangrl@　　文字教材主编:

东北师范大学金振邦教授。

联系电话：

5685085－93473；E-mail:

cczwxjzb@　　录音、录像教材主讲：

东北师范大学金振邦