秋部编版八年级语文上册教案24诗词五首.docx

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秋部编版八年级语文上册教案24诗词五首

24诗词五首

饮酒（其五）

1．以诗解诗，实现群诗阅读，通过学生间的展示交流和教师的引领扩展，让学生接触并积累更多的古诗词，预期达到40首。

2．在学习陶渊明饮酒诗的基础上，触类旁通，品析诗句、品析诗人、品析人生。

3．教给学生用“知人论世”的方法品读古诗词，进一步激发学生学习研究古诗词的兴趣。

教学重点：

以诗解诗，实现群诗阅读，通过学生间的展示交流和教师的引领扩展，让学生接触并积累更多的古诗词，预期达到40首。

教学难点：

在学习陶渊明饮酒诗的基础上，触类旁通，品析诗句、品析诗人、品析人生；教给学生用“知人论世”的方法品读古诗词，进一步激发学生学习研究古诗词的兴趣。

学习古诗词的重要意义众所周知，可是我在实际教学中发现，学生对古诗词的学习仅仅局限于课本收录的篇目，至于课外的内容几乎毫无涉猎，也根本没有兴趣去阅读积累，所以激发学生阅读古诗词兴趣，主动学习研究古诗词，大量阅读积累古诗词就成为我设计这节课的主要目的。

在学习陶渊明的《饮酒（其五）》的过程中，我引导学生发现了一个有意思的现象，那就是在诸多的作品中都涉及到了一种意向——酒，在古代文人那里，有酒必有诗，无诗酒不雅，酒能激发诗人的创作灵感，又是诗人抒发情感的一种重要媒介，不同的酒诗会表达诗人不同的情感，诸如喜怒哀乐、悲欢离合，品读酒诗，其实可以品出诗人的思想、情感，甚至是人生。

为学生提供不同朝代、不同诗人的酒诗，教给学生用“知人论世”的方法，通过广泛的查找收集资料，筛选信息，在对诗人的生平事迹，思想经历、作品成就广泛了解后，再品析诗中借“酒”意象所表达的情感，从而进一步了解诗人的精神世界和人生况味。

我想学生对此一定会有兴趣。

学习研究到一个阶段，再给学生提供营造一个像《百家讲坛》那样的平台，让他们在课堂上尽情展示，教师适时穿插引领，营造一个师生之间诗词唱和的美妙课堂。

真正实现了这样的效果，学生学习古诗词的兴趣就会源源不断地涌出了。

1课时

一师一优课　一课一名师　（设计者：

　　）

教学活动

活动1：

【导入】《饮酒（其五）》拓展阅读课课前准备评论

课前准备：

教师提供不同时期，不同诗人的比较有代表性的酒诗，带领同学广泛阅读，对每首诗都有了初步了解后，再以小组为单位选择自己小组最喜欢的一首诗，围绕“酒被赋予了何种诗情”做深入研究，教师提出一定的要求并给予必要的方法指导，鼓励学生不局限于选定的这首诗，可以再扩展这位诗人其他的与该诗主题相关的酒诗，最后再以生动的、巧妙的、雅俗共赏的方式把小组的研究成果在全班展示，要避免枯燥无味的读资料式的介绍。

教师精选24首酒诗酒词，代表24种情感，传递出大量有价值的文化、思想、社会信息。

无酒不风流。

诗酒风流，皆因有真性情。

诗及诗人，无不酒香四溢。

汉末·曹植——《公宴》

汉末·曹操——《短歌行》

唐·白居易——《与梦得沽酒闲饮且约后期》

唐·李商隐——《无题·昨夜星辰昨夜风》

唐·王驾——《社日》

唐·罗隐——《自遣》

唐·杜牧——《九日齐山登高》

唐·杜甫——《登高》

唐·李贺——《开愁歌》

唐·王维《送元二使安西》

唐·王翰——《凉州词》

唐·李白——《月下独酌》

东晋·陶渊明——《饮酒》

南朝宋·鲍照——《代挽歌》

北宋·晏几道——《阮郎归》

北宋·柳永——《雨霖铃》

北宋·晏殊——《浣溪沙》

北宋·李清照——《菩萨蛮·风柔日薄春犹早》

北宋·欧阳修——《题滁州醉翁亭》

南宋·辛弃疾——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

南宋·张孝祥——《浣溪沙·荆州约马举先登城楼观塞》

明·戚继光——《登盘山绝顶》

小组学习要求：

1．熟读成诵。

2．了解诗意。

3．了解诗人生平、经历、思想、成就等，重点关注与本诗有关的内容。

4．了解写作背景。

5．赏析全诗，以含“酒”意象的诗句为主。

6．提炼出诗人借“酒”表达的思想感情，并用两个字概括出来。

展示要求：

要以“赏析诗中酒意象”为主线，通过诗人生平、作品成就、人物评价、轶事典故、史籍记载、后世纪念、背景资料等助力，用“知人论世”“以诗解诗，以诗悟诗”等方法，提炼出诗人借酒抒发的情感，进一步感受中国的诗酒文化。

活动2：

【导入】诗意导入，抛砖引玉评论

翻阅中国诗歌史的各个篇章，随时都能闻到扑鼻的酒香。

千百年来，多少文人墨客醉后成诗，以酒入文，一醉抒怀，酒把诗词带入一个新的领域，让喜者更喜，悲者更悲，读懂了诗词中的酒，就读懂了诗词的灵魂，也就读懂了诗词大家的人生。

我们先来欣赏几首诗词相融的佳作，想一想诗人借“酒”这种意象，抒发了怎样的思想感情。

唐·孟浩然《过故人庄》——惬意

唐·王维《送元二使安西》——离别

宋·李清照《如梦令·常记溪亭日暮》——愉悦

唐·李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》——幽愤

活动3：

【活动】分组展示，异彩纷呈评论

一杯酒，包含着一种思想，诉说着一段境遇，今天我们就一起来“品酒，赏诗，话人生”，看看这些诗作中，酒又被赋予了哪些诗情。

学生分七个小组展示七首诗的学习成果，由组长担当主持人，展示程序大体包括：

声情并茂地朗诵全诗

深入浅出地赏析诗句

生动精当地介绍背景

言简意赅地讲述经历

有的放矢地问题讨论

深刻细致地体会情感

恰切必要地拓展延伸

体现个性地小组创新

第一组展示：

主学汉末·曹操——《短歌行》　关键词：

忧患

朗诵——背景故事（用人之时、大宴诸将、横槊赋诗）——围绕“求贤”赏析讲解重点语句——总结感情——质疑引发同学们讨论

教师总结提升：

曹操的一杯酒，让那个叫三国的时代异彩纷呈、群星璀璨。

第二组展示：

主学唐·白居易——《与梦得沽酒闲饮且约后期》　关键词：

友谊

刘禹锡与白居易友谊故事开场，提出关键词友谊——引出两首唱和诗并简明扼要讲评《醉赠刘二十八使君》《酬乐天扬州初逢席上见赠》——进入主学的唐·白居易——《与梦得沽酒闲饮且约后期》——讲评基础上引导同学们找到并体会能表现二人“友谊”的诗句

师拓展一首白居易的酒诗《问刘十九》

第三组展示：

主学唐·李白——《月下独酌》　关键词：

孤独

背景链接（赐金放还、仕途受阻）——朗诵讲评“酒”诗句，提出关键词“孤独”——拓展李白的其他酒诗《将进酒》《行路难》《客中作》

师提出自己读《月下独酌》的新观点：

浪漫

扩展《饮中八仙歌》

第四组展示（略）：

主学北宋·晏殊——《浣溪沙》　关键词：

优裕

扩展晏殊《采桑子》

师总结提升：

品味晏殊的酒，伴着燕子飞过的踪影，你或许能更深地领悟出两个词“超然、淡定”。

第五组展示（略）：

主学唐·杜甫——《登高》　关键词：

潦倒

扩展杜甫《望岳》、杜甫做官经历

师总结提升：

灵魂的伟大需要世俗的备件去成就，也许这就是生命最深奥的逻辑。

第六组展示（略）：

北宋·李清照——《菩萨蛮·风柔日薄春犹早》　关键词：

愁苦

扩展《如梦令·昨夜雨疏风骤》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢》

师总结提升：

品出易安词中的酒之味，也就读懂了她一生的况味。

第七组展示（略）：

南宋·辛弃疾——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》　关键词：

蹉跎

扩展《南乡子·登京口北固亭有怀》

师提升总结：

辛弃疾最美好的年华在等待、失望中虚度而过，他只好将怨情付诸杯中酒，且在醉中“了解君王天下事”，让人不免感叹，伟大的辛弃疾，可怜的小时代。

活动4：

【活动】诗意作结，余味无穷评论

结束语：

中国是酒的国度，也是诗的国度。

凡是闻名遐迩的好酒都留在了诗人的作品里交汇成中国古代诗酒文化的美妙乐章，在人生的旅途中有诗酒相伴，再枯燥平淡的风景也会清风徐徐，鲜花盛开，所以北宋大文人告诉我们要“诗酒趁年华”，扩展《望江南·超然台作》。

希望同学不要停止学习研究古诗词的脚步，老师期待着你们更多的、更深刻、更精彩的解读。

活动5：

【作业】瞻前顾后，探幽发微评论

推荐阅读郭瑞祥的《诗酒趁年华》一书，一边积累古诗词，一边进一步了解我国的诗酒文化和历朝历代诗人的思想经历。

春望

1．知识和能力：

理解诗歌内容，提高鉴赏古代诗歌的能力。

2．过程和方法：

在自主合作探究中，多形式诵读和赏析诗歌。

3．情感、态度和价值观：

体会诗歌的忧国思家感情。

重点：

在合作探究中，多形式诵读和赏析诗歌，体会诗歌的忧国思家的感情。

难点：

进入诗歌创造的意境，提高鉴赏古代诗歌的能力。

八年级学生了解、鉴赏古代诗歌的方法很少，阅读古代诗歌的能力不高，学生阅历尚浅，对诗人忧国思家的感情体会有一定难度。

这首诗没有太难的词句，学生可以在了解写作时代背景和诗人的离乱经历基础上，整体把握诗歌的内容，学习重难点是尝试再现诗歌情景，进入诗歌创造的意境，走进诗人的内心世界。

多媒体（ppt课件）电教法、自主学习、合作研讨、教师引导、诵读法。

1课时

一师一优课　一课一名师　（设计者：

　　）

教学活动

活动1：

【导入】激趣设疑，导入主题评论

1．对联导入，了解诗人

“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”是郭沫若称颂杜甫的对联。

你能根据你所了解的杜甫和其诗歌，谈谈你对这幅对联的理解吗？

杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人。

杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多写社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。

杜甫忧国忧民、人格高尚、诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。

（学生朗读对联，理解对联，了解诗人。

教师小结）

2．揭示课题，了解写作背景

（1）揭示课题

师述：

今天我们一起来学习杜甫现实主义诗作的典范之作《春望》。

（2）了解写作背景

结合课下注释，说说本文写作的背景。

联系所学唐朝有关历史，想想注释中的“叛军”是指什么。

（“安史”叛军）“安史之乱”是唐朝由盛转衰的转折点。

这首诗作于757年3月。

（学生读课下注释，教师提问引导加深理解）

活动2：

【活动】诵读诗歌，吟咏诗韵评论

1．听诗朗读

（学生认真聆听范读录音）

2．配乐朗读

师述：

《春望》集中体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。

理解：

所谓“沉郁”，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉。

所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。

（学生齐读屏幕上的解释，对“沉郁顿挫”做初步理解。

）

学生多形式朗读（个人、2～4人自由组合、小组），点评。

3．背诵诗歌

活动3：

【活动】逐联赏读，品味诗情诗境评论

课堂衔接：

教师简介五言律诗有关常识，提出接下来的学习目标。

1．赏读首联

（1）想象画面，生动描述

首联描写了国都长安城的景色。

发挥你的想象，用生动的语言来描述画面。

（学生有感情地口头描述，师生点评）

司马光说：

“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。

”（学生齐读，加深对诗歌意境的理解。

）

（2）置身意境，感受情感

（化作诗人，置身于诗歌所设置的意境，感受诗人的情感。

）

（学生批注首联中最能营造诗歌意境的关键词，然后师生研讨。

）

首联突出勾画了长安城沦陷后的破败景象，寄寓了诗人感时忧国的深沉感慨。

（师生小结）

2．赏读颔联

（1）研读诗境，体味诗情

这一联一般有两种解释：

①诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心。

②以花、鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。

你赞成哪一种解释？

理由是什么？

（师生合作探究）

①诗人触景生情，以乐景写哀情，感情沉痛。

②诗人移情于物，借花鸟抒写内心的沉痛之情。

诗中的花鸟是主观的“意”，与客观的“象”融合而成具体生动形象——意象。

（教师相机结合解释②，帮助学生理解诗歌“意象”。

）

（2）咀嚼语言，体味诗情

体味本联传神表达诗人情感的字词。

“溅”：

泪水受冲击向四外飞射；“惊”：

惊悸，因惊恐而心跳得厉害。

“溅”“惊”，传神地表现了诗人感恨之切。

（师生合作探究，全班交流，体会诗歌炼字对表情达意的作用。

）

3．赏读颈联

（1）理解诗意，体会情感

对于作