关注教学反思.ppt

关注教学反思.ppt

《关注教学反思.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关注教学反思.ppt（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

关注教学反思关注教学反思胡庆宁孔子曾经说过；孔子曾经说过；“学而不思则罔，思学而不思则罔，思而不学则殆而不学则殆”我们的教学也如此，只教不我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。

只有成为一就会成为纸上谈兵的空谈者。

只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能思，才能“百尺竿头更进一步百尺竿头更进一步”。

现代教。

现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。

作为校本研究第一特征的教学反思，度。

作为校本研究第一特征的教学反思，也因此被提升到了前所未有的高度。

也因此被提升到了前所未有的高度。

一、什么是教学反思教学反思是指教师凭借其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为，努力适应教师的“学会教”和学生的“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，并使自己成为学者型教师的过程。

它是一种教学行为的研究。

二、教学反思的三个基本特征1、它是解决教学问题的基本点。

、它是解决教学问题的基本点。

2、它以追求教学实践的实效性为目标。

、它以追求教学实践的实效性为目标。

3、它是教师专业化成长的阶梯。

、它是教师专业化成长的阶梯。

三、教学反思的过程所谓过程，就一定会有开所谓过程，就一定会有开始、经过和结果。

教学反思开始始、经过和结果。

教学反思开始于于“问题问题”，实践于，实践于“探究探究”，结果于结果于“发现发现”。

三、教学反思的过程如果如果“问题问题”是展开反思的前提的是展开反思的前提的话，话，“探究探究”就应该处于核心地位。

教就应该处于核心地位。

教学反思本身就是一个探究的过程，在这学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师既是学习者，又是评论个过程中，教师既是学习者，又是评论者。

通过反思，教师不断地更新教育观者。

通过反思，教师不断地更新教育观念，改善教学行为，提高教学水平，同念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学学的实践者和教学的研究者。

的研究者。

1、自我反思：

即教师利用各种机会、自我反思：

即教师利用各种机会对自己的教育、教学、科研活动等对自己的教育、教学、科研活动等进行反思。

进行反思。

（1）、坚持）、坚持“三段式三段式”。

即备课时写。

即备课时写“课前设想课前设想”，用新理念设计本节课，用新理念设计本节课教学方案；上课时做到教学方案；上课时做到“课中落实课中落实”即尽力体现即尽力体现“课前设想课前设想”；上课后写；上课后写“课后反思课后反思”，针对教学实际情况，针对教学实际情况，结合教学设想，回顾教学的达成度。

结合教学设想，回顾教学的达成度。

（2）、每周一篇教学杂记。

教师对平）、每周一篇教学杂记。

教师对平时教育教学的现象及自己的教学行为时教育教学的现象及自己的教学行为进行反思，写成文字，课题研究时进进行反思，写成文字，课题研究时进行交流。

行交流。

（3）、每学期写一篇反思型研究论文。

）、每学期写一篇反思型研究论文。

2、自学反思。

是指教师在自我进、自学反思。

是指教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做行为、决策，以及由此对自己所做行为、决策，以及由此产生的结果进行审视和分析，写出产生的结果进行审视和分析，写出反思性的文章。

反思性的文章。

3、交流反思。

教学的实质是师生间的对话、交流反思。

教学的实质是师生间的对话、沟通与交流。

对教学进行反思，也需要教沟通与交流。

对教学进行反思，也需要教师树立起沟通、交流的意识。

同时可以针师树立起沟通、交流的意识。

同时可以针对某一个问题，进行对某一个问题，进行“解剖解剖”，通过研讨，通过研讨交流多层面、多视角地反思自己的教学行交流多层面、多视角地反思自己的教学行为，使自己清清楚楚意识到隐藏在教学行为，使自己清清楚楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见。

在为背后的教育观念，并提出改进意见。

在交流中开展教学反思，有利于拓展思路，交流中开展教学反思，有利于拓展思路，把握实质，共享成功的快乐。

把握实质，共享成功的快乐。

四、如何写教学反思从写作内容上看，可从六个方面选择话题：

1、实话实说实话实说写得、失写得、失一节课下来，教学的状况，教师在不同程度一节课下来，教学的状况，教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。

组织教学活动可因教师一个有趣的开不尽人意。

组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令学生情趣大增；可因一种新的教法一个手势而令学生情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多而使学而获得意想不到的效果；或者因为讲得多而使学生索然无味；也会因为一个环节的疏忽而使学生生索然无味；也会因为一个环节的疏忽而使学生思想开了小差，走了弯路。

再者，思想开了小差，走了弯路。

再者，“因因”与与“果果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，少走弯路。

如学生提出的更周到，操作更自如，少走弯路。

如学生提出的问题，教师一时难以回答，课后教师应记录下来，问题，教师一时难以回答，课后教师应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

日后查找资料，再补充解答。

2、及时反馈及时反馈写师、生写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。

教师的教学过程是师生对话、互动的过程。

教师的情绪，教师的举手投足，教师对学生、对教材的情绪，教师的举手投足，教师对学生、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用，直接作用理解以及对教法、学法、教具的运用，直接作用于学生，影响课堂气氛和教学质量。

相反，学生于学生，影响课堂气氛和教学质量。

相反，学生的注意力、参与程度、疲劳状态、个性特征和经的注意力、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。

此二者同时存在，相验差异等也反作用于教师。

此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。

因此，互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。

因此，教学活动结束后，教师应及时反馈，将师、生双教学活动结束后，教师应及时反馈，将师、生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对师在日后备课、上课时能对“师师”与与“生生”的情的情况作更全面的把握。

况作更全面的把握。

3、综合分析综合分析写教、学写教、学教学反思应该是说课的外延，它与说课互教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的补，形成一个完整的“说课说课备课备课上课上课写教学反思写教学反思”的基本程序。

一节课过去了，的基本程序。

一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。

本课教教师要从教与学两个方面来综合分析。

本课教学内容学生的兴趣和接受程度如何？

教法应用学内容学生的兴趣和接受程度如何？

教法应用如何？

学生的主动性有没有得到发挥？

提问的如何？

学生的主动性有没有得到发挥？

提问的效度怎样？

问答和追问的方式、学生的学习方效度怎样？

问答和追问的方式、学生的学习方式有效吗？

学生的学习出现困难吗？

学到了什式有效吗？

学生的学习出现困难吗？

学到了什么？

有没有达成预期的目标么？

有没有达成预期的目标。

教师应对实。

教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

4、找准要点找准要点写特色写特色多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。

一节课能有个易，一节课要面面俱到更不可能。

一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。

在教学反思中就可以把这些闪就得承认其成功。

在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该课的特点，以便于日后光点扼要地记上，写下该课的特点，以便于日后有重点、有选择地采用教法，设计教学程序，做有重点、有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。

久而久之，有利于到一课一特色，课课有特色。

久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。

形成一个教师个性化的教学特色。

5、捕捉灵感捕捉灵感写感悟写感悟常有这样的感觉：

上课时原本没有涉常有这样的感觉：

上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给课堂带来勃勃生机。

意想不到的效果，给课堂带来勃勃生机。

课堂上的一些开放性提问能打开学生想象课堂上的一些开放性提问能打开学生想象的门窗，展现智慧的火花。

一些幽默问答，的门窗，展现智慧的火花。

一些幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题，能够拓展学生思表现或随机生成的问题，能够拓展学生思维的空间，帮助学生迁移经验，进一步丰维的空间，帮助学生迁移经验，进一步丰富学习内容。

教师除了立即把这个精彩场富学习内容。

教师除了立即把这个精彩场面实录下来，还应进行深入的思考，写出面实录下来，还应进行深入的思考，写出感悟，以便在今后教学中发扬光大，或供感悟，以便在今后教学中发扬光大，或供同事们在教学中作为参考。

同事们在教学中作为参考。

6、深度反思深度反思写建议写建议在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的效果：

比如教学重点、心来，思考一下这堂课的效果：

比如教学重点、难点的把握、教学方法的选择是否恰当，教学设难点的把握、教学方法的选择是否恰当，教学设计是否合理，教学目标是否实现，教学效果怎样计是否合理，教学目标是否实现，教学效果怎样？

有无新的生长点或者遗留点，根据自己的教学？

有无新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息，写写体会和学生反馈出的信息，写写“修改建议修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。

的深度。

从写作结构上看，建议把从写作结构上看，建议把“教学反思教学反思”写成写成“一事一议一事一议”的实用性议论文。

的实用性议论文。

其写作结构可以慨括为：

其写作结构可以慨括为：

“教学实教学实例例得失（成败）分析得失（成败）分析理性思理性思考。

考。

”第一、二部分是第一、二部分是“反反”，第三，第三部分是部分是“思思”应该详写，尽量写出深应该详写，尽量写出深刻的道理来。

刻的道理来。

总而言之，反思是强调教师从自己的经总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺刺”，是跟自己，是跟自己“过不去过不去”，是主动澄清，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程念和教学信念；反思是一种探究过程“实践的反思，把经验与理论的、或哲学实践的反思，把经验与理论的、或哲学的探究结合起来了的探究结合起来了”，而这种探究是没，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：

教学只有更好，有终结的，反思者坚信：

教学只有更好，没有最好。

没有最好。

写教学反思，可以承前启