人生全程中的身心发展.ppt

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第四章第四章人生全程中的身心发展人生全程中的身心发展第一节第一节身心发展研究的基本概念身心发展研究的基本概念一、遗传与环境的交互作用一、遗传与环境的交互作用遗传：

经过受孕时到个体生命开始之初，父母的遗传：

经过受孕时到个体生命开始之初，父母的身心特征传递给子女的一种生理变化历程。

身心特征传递给子女的一种生理变化历程。

环境：

个体生命开始之后，其生存空间中所有可环境：

个体生命开始之后，其生存空间中所有可能影响个体的一切因素能影响个体的一切因素。

三个原则：

三个原则：

1个体在出生前的发展，主要由遗传因素所决定。

个体在出生前的发展，主要由遗传因素所决定。

2出生后的幼儿阶段，在身体发展上遗传的影响大于环出生后的幼儿阶段，在身体发展上遗传的影响大于环境，在心理发展上环境的影响大于遗传。

境，在心理发展上环境的影响大于遗传。

3当发展至成熟阶段，影响个体身心发展的，主要为环境当发展至成熟阶段，影响个体身心发展的，主要为环境因素。

因素。

二、连续历程中有阶段现象二、连续历程中有阶段现象关键期：

指在个体成长中的某一段时期，其成熟关键期：

指在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如失去发展或学程度恰好适合某种行为的发展；如失去发展或学习机会，以后该种行为既不易建立，甚至是一生习机会，以后该种行为既不易建立，甚至是一生无法弥补的。

（格赛尔无法弥补的。

（格赛尔-双生儿爬梯实验）双生儿爬梯实验）劳伦茨劳伦茨印记现象印记现象狗（十周）狗（十周）斯丁堡斯丁堡雏鹅（雏鹅（20小时之内）蝌蚪（十天之内）小时之内）蝌蚪（十天之内）eg1：

聋哑儿童的语言教育聋哑儿童的语言教育语言发展的关键期（语言发展的关键期（27岁）岁）eg2：

狼孩（印度，：

狼孩（印度，1920）三、发展模式下有个别差异三、发展模式下有个别差异实足年龄：

个体自出生之日算起的年龄。

实足年龄：

个体自出生之日算起的年龄。

发展年龄：

代表身心发展程度的年龄。

发展年龄：

代表身心发展程度的年龄。

四、发展心理学的研究方法四、发展心理学的研究方法纵贯法纵贯法贝雷（贝雷（Bayley，1968）柏克莱成长研究柏克莱成长研究研究研究61名婴儿的智力发展，持续名婴儿的智力发展，持续36年（年（19291965）横断法横断法（分层抽样、样本）（分层抽样、样本）后续法后续法将纵贯法和横断法合二为一将纵贯法和横断法合二为一五、九个时期构成人生全程五、九个时期构成人生全程时期时期期限期限发展重点发展重点产前期产前期受孕到出生受孕到出生生理发展生理发展婴儿期婴儿期出生至出生至2岁岁动作、语言、社会依恋动作、语言、社会依恋前儿童期前儿童期26岁岁口语、性别分化、爱好游戏口语、性别分化、爱好游戏后儿童期后儿童期613岁岁认知、动作技能、社会技能认知、动作技能、社会技能青年期青年期1320岁岁认知发展、人格独立、两性认知发展、人格独立、两性壮年期壮年期2045岁岁承担承担职业、家庭、父母角色职业、家庭、父母角色中年期中年期4565岁岁事业顶点、调整生活事业顶点、调整生活老年期老年期65岁以上岁以上享受退休生活、自主休闲享受退休生活、自主休闲寿终期寿终期临终临终面对死亡的身心适应面对死亡的身心适应第二节第二节幼儿期的身心发展幼儿期的身心发展一、出生前的身体发展一、出生前的身体发展健康的父母才有健康的胎儿健康的父母才有健康的胎儿（吸烟之害、饮酒之害）动作迟缓、心智薄弱（吸烟之害、饮酒之害）动作迟缓、心智薄弱出生后的身体发展（出生后的身体发展（3个特征）个特征）头部头部尾部尾部躯干躯干四肢四肢整体整体特殊特殊（大肌肉、小肌肉）（大肌肉、小肌肉）影响胎儿身体发展的因素（营养、疾病、心理）影响胎儿身体发展的因素（营养、疾病、心理）X光、服用安眠药、情绪过度紧张、甲状腺分泌不足、麻疹光、服用安眠药、情绪过度紧张、甲状腺分泌不足、麻疹过度节食过度节食体重应增加体重应增加10公斤以上公斤以上婴儿正常体重婴儿正常体重34公斤公斤二、幼儿期的认知发展二、幼儿期的认知发展1、皮亚杰的认知发展理论、皮亚杰的认知发展理论通过研究自己的三个孩子得到一些结论：

通过研究自己的三个孩子得到一些结论：

感觉运动期（感觉运动期（02岁）：

感觉和运动岁）：

感觉和运动看不见的东西是不存在的看不见的东西是不存在的物体守恒性物体守恒性前运算时期（前运算时期（27岁）：

用语言吸收知识岁）：

用语言吸收知识自我中心主义自我中心主义喜欢问为什么喜欢问为什么三山实验（三山实验（7岁）岁）具体运算时期具体运算时期（711岁）：

推理思考岁）：

推理思考形式运算阶段形式运算阶段（11岁以上）：

抽象推理岁以上）：

抽象推理三、幼儿的社会发展三、幼儿的社会发展2、社会发展：

指个体自出生到成年的一段期间内，社、社会发展：

指个体自出生到成年的一段期间内，社会行为随年龄获得经验的增加而产生改变的历程。

会行为随年龄获得经验的增加而产生改变的历程。

依恋行为的研究：

依恋指人对人的亲近倾向。

依恋行为的研究：

依恋指人对人的亲近倾向。

实验一：

铁母猴与木母猴实验一：

铁母猴与木母猴哈罗：

哈罗：

虽然两者都提供幼虽然两者都提供幼猴食物，但不管在平时还猴食物，但不管在平时还是遭遇危险的时候，幼猴是遭遇危险的时候，幼猴显然都更喜欢与木母猴呆显然都更喜欢与木母猴呆在一起。

在一起。

（接触性安慰）（接触性安慰）受虐儿童受虐儿童父母父母实验二：

陌生情境实验研究（实验二：

陌生情境实验研究（1218个月的婴儿）个月的婴儿）实验步骤：

实验步骤：

1母亲带婴儿进入实验室母亲带婴儿进入实验室（单项玻璃）（单项玻璃）2陌生女性进入实验室，先与母亲交谈，陌生女性进入实验室，先与母亲交谈，而后尝试与婴儿玩。

而后尝试与婴儿玩。

3母亲离去，拎包留在椅子上母亲离去，拎包留在椅子上4母亲回，与婴儿玩，陌生人离去母亲回，与婴儿玩，陌生人离去5母亲离开，让婴儿独处母亲离开，让婴儿独处3分钟分钟6陌生人重回实验室陌生人重回实验室7母亲回实验室母亲回实验室观察：

观察：

玩玩具的活动方式；啼哭与紧张表情；引起玩玩具的活动方式；啼哭与紧张表情；引起母亲注意的活动；与陌生人接近的倾向母亲注意的活动；与陌生人接近的倾向安全依恋型（安全依恋型（65）不安全依恋型不安全依恋型回避型（回避型（25）矛盾型（矛盾型（10）导致不同依恋类型的原因：

导致不同依恋类型的原因：

母亲的母亲的待婴方式待婴方式和和婴儿自身的人格婴儿自身的人格相互作用的结果。

相互作用的结果。

安全型：

安全型：

母亲对婴儿的需要比较敏感：

喂食的速度、时间、母亲对婴儿的需要比较敏感：

喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。

方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。

不安全型：

不安全型：

母亲易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触。

母亲易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触。

婴儿的人格：

主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，婴儿的人格：

主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会大哭大闹等。

这样的婴儿更讨母对周围世界感兴趣、也不会大哭大闹等。

这样的婴儿更讨母亲喜欢。

亲喜欢。

四、幼儿的道德发展四、幼儿的道德发展道德发展：

在社会化过程中，个体随着年龄的增加，道德发展：

在社会化过程中，个体随着年龄的增加，逐渐学到是非判断标准，以及按该标准去表现道德行逐渐学到是非判断标准，以及按该标准去表现道德行为的历程。

为的历程。

皮亚杰的二期论：

说故事方式皮亚杰的二期论：

说故事方式（男孩打破杯子的故事）（男孩打破杯子的故事）6岁岁他律期（他律期（58岁）岁）道德现实主义道德现实主义遵守规范、服从权威，重视结果、不考虑动机遵守规范、服从权威，重视结果、不考虑动机自律期（自律期（8、9岁之后）岁之后）道德相对主义道德相对主义不再盲目服从权威，既考虑后果，也考虑动机不再盲目服从权威，既考虑后果，也考虑动机大致跟形式运算阶段同期出现大致跟形式运算阶段同期出现柯尔伯格的三期六段论（柯尔伯格的三期六段论（1969）采用采用纵贯法法72个个1016岁男生男生持持续10年年两两难故事：

海先生故事：

海先生偷药救妻救妻布朗警官的矛盾布朗警官的矛盾道德成规前期道德成规前期（幼儿园至小学二三年级）（幼儿园至小学二三年级）避罚服从取向：

避罚服从取向：

缺乏是非善恶观念，因害怕惩罚而服从规范缺乏是非善恶观念，因害怕惩罚而服从规范相对功利取向：

相对功利取向：

看重行为后获得的奖励，因而遵守规范看重行为后获得的奖励，因而遵守规范道德循规期道德循规期寻求认可取向：

寻求认可取向：

遵守符合成人制定的遵守符合成人制定的“好孩子好孩子”的标准的标准顺从权威取向：

顺从权威取向：

服从团体规范，尊重法律权威服从团体规范，尊重法律权威道德自律期道德自律期法制观念取向：

法制观念取向：

尊重法制，以法律作为行为准则尊重法制，以法律作为行为准则价值观念取向：

价值观念取向：

认识道德和法律的价值，凭良知判断是非认识道德和法律的价值，凭良知判断是非Gilligan女性道德发展问题女性道德发展问题（情重于理）（情重于理）五、影响儿童心理发展的因素五、影响儿童心理发展的因素五大研究主题：

五大研究主题：

母亲就业对幼年子女心理发展的影响母亲就业对幼年子女心理发展的影响女性就业人数增加，无法在上班时间照顾幼年子女女性就业人数增加，无法在上班时间照顾幼年子女母亲就业对子女心理发展有良好影响母亲就业对子女心理发展有良好影响子女独立子女独立成成绩优异，此种现象在女儿身上表现更为明显。

绩优异，此种现象在女儿身上表现更为明显。

与母亲的教育程度、就业类别、对子女的生活安与母亲的教育程度、就业类别、对子女的生活安排、子女当时的年龄等因素有关排、子女当时的年龄等因素有关三点建议：

三点建议：

周岁前为关键期，最好在家养育婴儿；周岁前为关键期，最好在家养育婴儿；必须选择最适当的人，代为照顾；必须选择最适当的人，代为照顾；母子亲情是孩子一生人际关系的基础，母子亲情是孩子一生人际关系的基础，在家时间要多与孩子相处，给予补偿。

在家时间要多与孩子相处，给予补偿。

父母离婚对儿童心理发展的影响父母离婚对儿童心理发展的影响传统看法：

传统看法：

“劝和不劝离劝和不劝离”现代看法：

现代看法：

“义绝应离义绝应离”离婚事件本身，并非影响儿童心理发展的唯一因离婚事件本身，并非影响儿童心理发展的唯一因素，父母离婚后包括孩子在内新建立的家庭生活素，父母离婚后包括孩子在内新建立的家庭生活环境，才是最重要因素。

环境，才是最重要因素。

父母离婚后是否能重新创造一个适合孩子成长的父母离婚后是否能重新创造一个适合孩子成长的环境，不至于使父母的不幸延伸为孩子的不幸，环境，不至于使父母的不幸延伸为孩子的不幸，才是最重要的问题。

才是最重要的问题。

电视暴力节目对儿童心理发展的影响电视暴力节目对儿童心理发展的影响（艾伦（艾伦875名名9岁儿童跟踪调查，岁儿童跟踪调查，记录他们每天观记录他们每天观看电视节目的时间、喜欢的类型、家庭背景、以看电视节目的时间、喜欢的类型、家庭背景、以及同伴的评价等，并及同伴的评价等，并收集他们收集他们19岁和岁和30岁时的相岁时的相关资料）关资料）结论：

喜欢看暴力电视的儿童成年后表现出更多结论：

喜欢看暴力电视的儿童成年后表现出更多的攻击性行为，两者间存在着非常紧密的联系。

的攻击性行为，两者间存在着非常紧密的联系。

长期收看暴力电视会对儿童产生多方面的负面影响。

它不长期收看暴力电视会对儿童产生多方面的负面影响。

它不仅为儿童提供暴力榜样，诱发儿童的攻击性行为，而且使仅为儿童提供暴力榜样，诱发儿童的攻击性行为，而且使儿童对暴力行为变得麻木不仁。

儿童对暴力行为变得麻木不仁。

同时，也会降低儿童对同时，也会降低儿童对周围环境的安全感。

周围环境的安全感。

班杜拉班杜拉波比娃娃研究波比娃娃研究被试：

被试：

3-6岁男孩和女孩各岁男孩和女孩各24名名24名儿童分到控制组，其余名儿童分到控制组，其余24名分到实验组名分到实验组控制组控制组不接触攻击性榜样不接触攻击性榜样实验组实验组接触攻击性榜样接触攻击性榜样第一