完整版浅谈如何调动学生学英语的兴趣毕业设计40原稿41.docx
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完整版浅谈如何调动学生学英语的兴趣毕业设计40原稿41
编号
内蒙古广播电视大学
毕业论文
英语教学法
浅谈如何调动学生学英语的兴趣
摘要……………………………………………………………………（3）
一、概述……………………………………………………………（3）
二、英语新课程标准的要求…………………………………………（3）
2.1在角色扮演中体验学习乐趣…………………………………（4）
2.2在个性展示中激发热情…………………………………（4）
三、如何激发学生学习英语的兴趣…………………………………（5）
3.1加强目的教育，激发学习兴趣……………………………（5）
3.2培养师生感情，激发学习兴趣……………………………（5）
3.3创造学习气氛，激发学习兴趣……………………………（6）
3.4创建教学情境，激发学习兴趣……………………………（6）
3.41创设生活情境…………………………………………（7）
3.42实景中学单词…………………………………………（7）
3.43游戏中学有所得………………………………………（8）
3.44歌声中巩固知识………………………………………（9）
四、结束语……………………………………………………………（9）
参考文献……………………………………………………………（9）
英语教学法
浅谈如何调动学生学英语的兴趣
摘要：
“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师，在学习英语的过程中，只有不断激发学生的学习兴趣，才能让学生轻松接受知识。
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。
学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。
仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。
所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。
关键词：
英语学习学习兴趣教学法
一、概述
兴趣是最好的老师和最好的学习动力，对于我们中国学生学习英语，这一点尤为重要。
教学的艺术说到底是老师鼓励学生主动积极地学习的艺术。
要使学生主动积极地学习，我认为关键在于激发学生的学习兴趣。
学生学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就提高，学习的效果就越好。
如果能把兴趣培养成为一种学习英语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自愿、主动学习英语的习惯。
因此，对于学习英语的学生，主动或被动，积极或消极，能否学好英语，兴趣尤为重要。
那么，老师怎样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量呢？
二、英语新课程标准的要求
英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度……的过程”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。
在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。
当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。
2.1在角色扮演活动中体验学习乐趣
英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。
在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。
然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。
因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。
例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。
随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“Whatcolordoyoulike?
”“Ilikered/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。
通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。
2.2、在个性展示活动中激发参与热情
每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。
因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。
我在实践中主要尝试以下几种方式：
1.收录自己喜爱的英语信息。
我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。
同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。
如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。
过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。
2.撰写英语活动心得体会。
我们常常开展一些英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。
活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。
这样学生参与这些活动的积极性就更高了。
三、如何激发学生学习英语的兴趣
3.1加强目的教育，激发学习兴趣
学生刚接触英语时都会感到新鲜和好奇，学习的劲头比较大，热情也比较高，因而对学习英语有一定兴趣。
但是，随着时间的推移和内容的加深，有一部分学生会渐渐对英语产生畏难的情绪，把学习英语看作是沉重的负担，有的干脆放弃。
由此可见，一时的好奇，暂时的兴趣是学不好英语的。
如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。
因而，要想顺利的进行英语教学，教师要做有心人，在传授知识的同时，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度激发学习兴趣。
首先，我向学生介绍当今科学技术的发展和我国改革开放的形式，使他们明白英语是全世界通用的语言，世界上说英语的国家与地区最多，英语用途最广泛，是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具，掌握英语是新世纪的需要，是时代的需要。
其次，我结合他们个人的前途，经常介绍社会各方面对英语的需求，这些生动的事例使学生懂得在现实生活和未来生活中，英语都占有非常重要的地位，学会英语大有用武之地，掌握英语也是现代青年应具备的素质之一，从而是他们懂得掌握英语对他们将来自主择业、事业有成有很大好处。
这样使学生在不知不觉中有了渴望学好英语的心理需求，使他们学习英语的最初兴趣之火得以熊熊燃烧，永不熄灭。
3.2培养师生情感，激发学习兴趣
在教学中，常有学生对学习英语不感兴趣，而导致教学效果欠佳，其中主要原因之一是教师忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。
“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学的魅力。
课堂教学活动不仅仅是一种信息传递，而且伴随着情感交流。
积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其主动性与积极性。
所以，教师在上课时，不仅要善于调动自己的情感因素，保持饱满的热情，更要以情感染学生，激发学生的情感，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。
教师爱学生越深，学生也敬老师越深。
老师对好学生和差学生都要有良好的态度，不能对差生总是看不顺眼，应该有意识的挖掘他们的“闪光点”，并加以肯定和鼓励。
要常说：
OK！
Good！
Perfect！
Wonderful！
Welldone！
Wellwritten！
Muchbetterthanbefore！
Youhavedoneagoodjob。
Ifindyouhavemadealotofprogress!
等使他们享受成功的欢愉，从而保持浓厚的兴趣。
如果老师能厚爱后进生，在他们心中建立可亲可敬的形象，他们就会因亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。
这样，就会字潜移默化中使学生对教师产生好感和信赖，两者交融情感，互为作用，致使学生学习成绩不断提高。
3.3创造学习气氛，激发学习兴趣
英语学习的目的是为了交际，而英语的交际需要一定的语言环境、语言气氛。
气氛的创造不是一时一事，而是贯穿日常生活与学习，使学生觉得整天生活、学习在英语环境之中。
学生天天要上英语课，课上的感受直接影响他们学习的积极性。
平淡无奇、呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。
反之，愉快的课堂气氛、轻松的学习状态、有趣的语言环境、积极的自我意识，能促使学生去获得最大限度的语言信息量。
在教学中，我很重视创造愉快、和谐的课堂气氛。
在校内、班内张贴或悬挂英文标语、办英语墙报、用英语标出室内各种物品的名称，给学校各教室配挂中英文对照标牌。
课后，教师与学生、学生与学生见面打招呼等都用英语。
课堂上，教师用英语组织教学、布置作业、表扬学生乃至对学生的评价都在英语的气氛中进行。
如此，学生看到的、听到的以及讲到的都是英语，既有输出，也有输入，促使学生运用英语产生学习需要，形成学习动机。
在长期的教学生涯中，我深深体会到，愉快、轻松、和谐的课堂气氛，有时比较有效的方法更重要。
良好的学习情绪有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而产生强烈的学习英语的动机。
3.4创建教学情境，激发学习兴趣
赞可夫说：
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变的高度有效。
”心理学家认为，学生感兴趣的东西最容易记住。
情景教学就是充分利用实物、挂图、图片、环境等创造教学情景，教师有目的的引入和巧设有一定情绪色彩的、一形象为住的生动具体的场景，如通过演示实物、图片、放映幻灯、录象、播放录音、讲故事等形式对新材料进行形象的描绘、环境的渲染、想象得启迪，把学生带到艺术境界中去，以引起一定的态度体验，在较短时间内激发学生的情感。
当学生置身与生动的教学情境时，有利于激发学习情感，能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。
首先，教师课堂上尽量使用英语组织教学，久而久之可达到耳濡目染的效果。
此外，多数教具、动作、表情、姿态和提示等方法创设习惯。
根据教学内容，可请学生到台前表演，分别扮演不同的角色来创造一种语言环境，使学生有一种身临其境的体会。
这种课堂教学，整节课堂学生的情绪特别高涨，往往会收到事半功倍的效果。
另外，生动、幽默的语言具有无穷的魅力它能激发学生的学习兴趣；而照本宣传科的说教，学生会感到索然无味。
因此，我们教师应当充分发挥生动的授课语言魅力，调动学生的积极性。
3.41创设生活情境
将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。
譬如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：
“MayIcomein？
”B打开门说：
“Oh，it’syou.A．Comein,please．”将A让进屋后说：
“Sitdown，please．”“Wouldyoulikecoffeeortea？
”Ａ说：
“Cof－fee，please．”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说：
“Hereyouare．”A有礼貌地点头说：
“Thankyou．”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。
这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。
3.42在实景中学习单词
我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。
感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。
把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。
通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。
如在教Vegetables（蔬菜）这一课的单词时，事先可准备一些实物。
在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。
又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，tiger（老虎）、lion（狮子）、bear（熊）等，通过听录音，看口形模仿说。
学生们的“画”创设了实际情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。
3.43玩中学，在游戏中学有所得
游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。
因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。
①“听听做做”。
在４８个音标都教完后，为了让学生们能熟练掌握它们的发音及拼读方法，可将４８个音标做成头饰摆在讲桌前，元音着红色，辅音着黑色，然后让学生听音并迅速戴上相应的音标头饰，请戴辅音头饰的学生做两边的搭“桥”者，戴元音头饰的学生做过“桥”者。
学生们一齐唱“LondonBridge”这首歌，唱到最后“桥”塌下，一个学生被卡住，其余学生便一起拼读出这三个音标。
通过此游戏，不仅使学生们复习了所学的音标知识，同时也培养了他们的拼读能力和快速反应能力。
②“问问猜猜”。
当学生们已掌握了一些单词和基本句型后，可将几张学过的单词图片贴在黑板上，让学生们依次说一遍。
然后将图片顺序打乱，编上号，遮住图片内容，让学生们互相问答“What’sinPicture１（２）……？
Isitａ……？
Yes．／No．”这样，学生们的注意力很集中，兴趣很高，都抢着猜图片中的内容。
在轻松、愉快的氛围中，既复习了单词，又巩固了所学的句型。
③“画画拼拼”。
为了让学生们巩固所学的四会单词（即会听、说、读、写），可设计这种游戏：
“Drawapig,please．”教师边说边在黑板上画了一头猪，然后让学生迅速在玻璃板上仿画，画好后拿到幻灯机上显示给大家看。
然后，老师说：
“Spelltheword‘pig’，please．”学生一个接一个地站起来指着自己的画拼ｐ—ｉ—ｇ／ｐｉｇ／．每当一位学生展示完毕，大家给他鼓掌。
孩子们受到鼓励，无拘无束，发言更加踊跃，个个争先恐后。
英语游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。
孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
3.44歌中乐，在歌声中巩固所学知识
小学生生性活泼、爱唱爱跳。
针对这一特点，在教学过程中应着力引导，培养他们的兴趣。
如，在学完人体器官的名称后，我便教他们唱“Headandshoulders”（脑袋和肩膀），以加深他们对所学单词的认识。
优美的曲调再配上相应的动作，学生们都饶有兴趣。
歌曲的魅力是无穷的，教完句型“Iamaboy．Youareagirl．”将此编成歌，再加上优美的手势，学生们很快就会唱了，而且说得也比以前流利多了。
简短、有趣的歌曲，寓学于乐，学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，提高了教学质量。
四、结束语
“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，他才会乐于学、主动学，所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。
课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，还应融入任务型教学活动，来进一步完善英语学科教学体系，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，并且也自然而然地融入了新课程的理念。
学英语“听、说”要放在“读、写”前
书店的一隅，约莫五岁的孩子，逐字念着一本字数不算少的英文故事书，坐在旁边的母亲一副仔细聆听的专注模样，想必她一定很以自己的孩子为荣。
可那孩子明明读的是英文，怎么乍听之下，却像是在说普通话呢？
因为认字认得有些吃力，所以字与字之间仿佛隔了三里路远，而且语调、发音……听得我冷汗直流。
朗读，不论是中文还是英文，绝对是值得鼓励孩子去做的事。
可是，时机呢？
对五岁的孩子来说，这样的“成就”绝不是天上掉下来的，妈妈想必花了很多的时间在上头（或是花钱请别人花时间也行），但孩子只是接受命运的被动者，没有选择的空间。
问题的症结在于英文学习的前后次序被错置了。
这样的阅读成就，勾勒出两个问题点:
应该要先听再说：
如果让孩子暴露于足够的英文环境中，让他们先“听”个够，听多了再开口说话，就不会有这样吓人的朗读结果。
因为人类“说”的能力，是奠基在“听”之上。
就像先天就耳聋的人，是很难学会说话的。
可能造成“时间排挤效应”：
一天只有24小时，当我们花这么多力气“训练”孩子读字，相对地，“听”的机会就被排挤掉了。
让孩子快速认字、读字，甚至写字，有时真的可以抚慰一些“担心孩子未来竞争力”的父母，也是补教业者向父母展现成果的最有利证据。
但是，循序渐进才是教养的正确方向，也是帮助孩子保持学习兴趣的最自然方法。
虽然，帮孩子读英文故事书、让孩子听英文故事，一时之间、甚至是两三年内，都可能看不到具体成果，然而“听”是语言学习上很重要的基础期，孩子还没走稳就想着要他跑，很可能是累了父母、苦了孩子，得不偿失。
如果要讨论语言学习的理论和研究，我从自己的亲身经验中发现：
生活在一个非英文的环境中，多听一些英文故事书，对孩子习得这种语言是大有好处的。
虽然只有“听”的能力。
可别小看这“听”的能力，在语言学家的眼里，光是“听得懂”一种语言，就是上天造物的神秘所在。
我所凭借的，只是那小小的故事书。
它甚至是一个不能和孩子互动、也无法让孩子看见嘴型的死东西。
很多人都相信“语言关键期”的说法，也就是在某个年龄之前接触一种语言，可以学得又快又好。
如今有太多父母都忧心孩子的“英文能力会影响将来的竞争力”。
并且，家长不知道什么对孩子是最合适的，在毫无头绪、又不想输人的比较压力下，孩子往往就成了头号牺牲者。
其实，多早开始学英文，并不是成功的前提；但是，启蒙教育方法是否使用得当，绝对是关键的所在。
无论如何，我是相信语言关键期的。
看看那些随父母移民的孩子就知道，年纪愈小的孩子，似乎愈不必花什么力气就能将当地的语言学得又快又好，而父母呢？
却怎么也无法达到那个境界。
为什么说“听、说、读、写，请按顺序”？
因为，语言的关键之处真正说起来，就是指“听和说”。
再看我们的英文教育，则是接触时间太晚而且方向不对，以致说英文时，我总觉得脑子里像是在做中翻英考题，有种格格不入的疏离感。
既然“听、说”是有学习语言的关键，当然应该放在“读、写”前面。
对于各位即将准备小升初的学生来说，你们现在几乎每周至少要抽取两个小时听英语，听这个能力不是一次课两次课可以解决的问题，需要你们长期训练达到的，在听材料做题的时候，注意运用上课所讲到的一些方法，经过不断磨练，找到最适合自己方法。
对于那些还没有到毕业班的学生，我提醒你们在平时学习时候，很多教材都配有光盘，记得每周抽一些时间听听英语，不要把英语学习只放在课堂的那么四十五分钟或者一个小时里面。
相信天道酬勤的道理。
Abstract：
Englishlearningisbecomingmoreandmoreimportant,butduringEnglishstudy,therearemanyproblems,justlike:
Englishwordsaredifficulttoremember,Englishcontextsaredifficulttounderstand,theyhavenointerestinlearningEnglish,beafraidofEnglishandhateEnglish.theimportantreasonistheinterestofthestudentsinlearningEnglishhaven’tbeenimproved.Inthiscontext,Iwillgivesomesuggestionsabouthowtoimprovestudents’interestinlearningEnglish.
Keywords:
findproblemsanalysisproblemssolveproblems
英语是当今世界上国际通用语言之一，在世界上运用最广泛的语言是英语，全世界70%以上的邮件是用英文来书写地址的，在全世界的广播节目中60%是用英语进行的，绝大部分国际会议是以英语为第一遍用语的。
学英语不仅成为一种时尚，更成为一种必要，而英语学习中存在的问题比较多，例如单词记不住，课文看不懂，两极分化严重，学习没有目标，主要原因是学生在学习中没有兴趣，所以在这片文章中我主要提供一些提高学生学习英语兴趣的建议。
一、联系实际，创设环境，培养学生的学习兴趣。
恰当情景的创设，使学生学到的不是一个孤立的单词，而是初步的语言能力，创设情景的方法有很多：
简笔画、投影片、实物、图片、录像，甚至可用手势、表情、动作等等。
例如，当教color时，可以画一个黄色的梨，然后引出单词yellow，画一个苹果，然后引出单词red，画一个小树，然后涂上绿色，导出单词green，画一个橘子，介绍单词orange，另外，老师还可以出示一些，帮助学生记忆单词，有锻炼了他们的反应能力。
同时，根据《新目标》教材，外国人名较多，老师可以给学生每人取一个他们喜欢的英文名字，这就使他们觉得这是在英语课堂上，有一种新鲜感，进而对英语产生了兴趣。
在课堂上，老师可以尽量说一些常用语，例如“Goodmorning!
”“Standup!
”Sitdown!
”,这些常用语经常出现在课堂上，学生可以耳濡目染，同时他们会感觉到英语其实并不难，为以后更好的学习英语打下了良好的基础。
再次，英语教室还可以张贴一些英语海报，让学生办一些英文版报，这样也可以创设良好的学习氛围。
二、注重师生情感交流，以爱促教。
中小学生年龄小，心里幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。
课堂上老师要用眼不时扫视全班，注意与学生进行延伸交流，让学生感到不存在被遗忘的角落。
教师的颜面是学生的“晴雨表”，具有丰富的内涵，心里学家认为：
感情表达=百分之七言词+百分之三十八声音+百分之五十五面部表情。
另外，教师在平时教学中要注意关心和爱护学生，可以经常利用课余休闲时间主动进入学生的生活，和他们谈谈心，帮助他们解决一些生活、学习及心里上的烦恼，对学习有困难的学生要耐心地进行个别辅导，积极地参与学生组织的各项活动，带领学生参加建校活动。
这些不仅能增进师生情感，而且能使学生由喜欢这个老师到喜欢这门课，通过师生之间的爱，使学生产生信任感，“亲其师，信其道”，对教师的教育必然对教师的教育乐于接受，学习起来也会十分快乐，兴趣倍增。
三、将赏识教育融入到教育中来。
每个孩子都是有自尊心的，我们教师也要注意保护好他们的自尊心。
学生犯错误时，老师应该是正面鼓励，而不是处处纠错，因为学生是尝试着进行着言语操练的，犯点错误是不可避免的，对英语初学者来说，需要的是更多的鼓励与赞赏。
适当中肯的话语对学生都有积极的作用，能激发学生改正错误、奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能，而直接生硬的话语会对学生产生消极地暗示作用。
不分性质，见错必纠会对学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感，从而失去信心，最后导致自卑、胆怯的心理。
因此在上课时教师要毫不吝啬对学所生进行表扬和肯定，满足
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