狼和鹿.docx
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狼和鹿
狼和鹿
教学目标：
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
一、导入。
1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。
2、指名四生分读课文。
二、学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
1）第一幅：
请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？
交流。
2）第二幅：
课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：
森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？
请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
1）自由练读。
2）指名读。
3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？
请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？
请你用几句话概括地说一下。
填空：
在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？
为什么？
三、延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
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-- 作者：
依恋晴
-- 发布时间：
2005-6-1518:
44:
00
--
<狼和鹿>教学设计之二
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。
毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、说说心里话
1．小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
（播放课件：
大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。
（播放课件：
说说心里话栏目）
2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？
说说你们为什么要去植树？
师总结：
不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。
更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
二、我看见
1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。
（播放课件：
我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？
（播放课件：
森林景色）（要求用一段完整的话说出来）
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？
它们怕什么呀？
（生答）
在小朋友的心目中，狼是什么形象？
狼和鹿在一起，会发生什么事？
狼是不是见到鹿就吃？
它会挑什么样的鹿来吃？
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？
如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
2.过渡：
看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）
3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？
森林会变成什么样？
不如我们再回去看一下。
4.投影3（森林鹿小鸟）你们看到了什么
投影填空（ ）的鹿在林间（ ）
（ ）的小鸟在（ ）
5.鹿为什么会无精打采的？
小朋友，你来猜猜看有哪些原因？
（饥饿、生病）
鹿饿了，干吗不去找吃的？
这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
三、挑战800
聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：
栏目）
1.挑战的项目一：
找一找，读一读：
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？
把有关的句子画下来，读一读。
（交流，比读，比评议）
2.挑战项目二：
出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：
读完课文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。
课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？
“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
（出示资料）
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。
因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。
小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
指名表演。
总结：
今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。
让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：
去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。
如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
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-- 作者：
依恋晴
-- 发布时间：
2005-6-1518:
45:
00
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狼耶，人耶，本性耶，变性耶？
——解读《与狼共度》
方敏
在自然界所有的动物中，人类最痛恨的莫过于狼。
在人类的字典里，凡是与狼相关的都不是好词：
狼子野心，狼心狗肺，狼狈为奸，残忍，贪婪……还有那些世代相传的有关狼的故事：
《果园三姐妹》、《小红帽》中的狼外婆，《祝福》中吃掉阿毛的狼等等。
尽管在这些人当中，只有极少数见过狼，其中又只有极少数人和狼发生过冲突。
传统的观念就这样根深蒂固地形成了，世世代代地传递着，似乎没有必要去考证或者修正，一直到了1963年，一个叫做法利·莫厄特的加拿大人，写出了一本题名《与狼共度》的书。
1946年，莫厄特受加拿大政府的派遣，到北极地区去考察狼的罪恶，取得证据，以便对其实行制裁。
因为那边来的报告说，那里的驯鹿数量急剧减少，都是因为狼的十恶不赦。
莫厄特单枪匹马地出发了，一个人在荒无人烟的北极地区，和那里的狼群，特别是其中的“乔治一家”共同生活了一年，也详详细细地观察和考证了一年。
但是，一切的证据都似乎偏离了政府的目的或者是莫厄特的初衷。
以下就是莫厄特亲眼目睹的事实：
这一天，晴空万里，莫厄特架起望远镜对准狼窝，等待着两只成年狼的出现。
但是，从上午观察到下午，仍然一无所获。
当他灰心丧气地转过身时，却发现，那两只狼就在他的身后，不出20码远的地方，直端端地冲着他坐着，看上去轻松舒坦，愉快安闲，渴求好奇，已经好几个小时了。
狼性不是凶残的吗？
为什么不在莫厄特毫无准备的时候攻击他呢？
又一天，为了近距离观察狼，莫厄特把自己的营地建在了狼的领地之内。
当觅食归来的狼发现时，表现出来的是迷茫，犹豫和完全不知所措。
它只是直愣愣地盯着莫厄特和他的帐篷，目光是那样地深长。
结果是莫厄特发出了抗议的声音。
它这才站起来，生气勃勃地、有条不紊地沿着莫厄特的帐篷做上标记，然后，改道而行。
狼不是贪婪的吗，为什么这么忍气吞声地就割让掉自己的领土呢？
莫厄特亲眼看见，一只狼一次吃下去23只老鼠；另一次则在不到一个小时内，捕食了7条体重可达40磅的北方大梭鱼。
这些不但满足了它自己的需要，还能带回去反哺幼狼。
通过多次的追踪观察，莫厄特还发现，三五成群的狼合力追捕猎杀的都是老弱病残的驯鹿，而且还不是每次都能得手，因为它们速度和体力有限。
为了得到科学的证据，莫厄特又进行了粪石研究，结果48％的粪石中含有啮齿动物的遗骸。
狼不是灭绝驯鹿的罪魁祸首吗，为什么它们的主食会是老鼠和北方大梭鱼呢？
为了观察，莫厄特安排了狼和爱斯基摩人土狗的一夜情。
没想到，当这只土狗被关在门里时，那只狼竟然会整夜地在门外发出如泣如诉的哀号，直到莫厄特把它的情人放出去，狼、狗双双才甜甜蜜蜜地躲进遥远的山里。
又在度过了它们的蜜月之后，才各自回归自己的种群。
此外，莫厄特还天天都可以看见，当雄狼出外觅食前，总是要和雌狼一起嬉戏一番，有时候，雌狼还要把公狼送出一程，才返回来看护幼狼。
而且，在几只幼狼和雌狼打闹时，哪怕是折腾得雌狼痛苦万分，它也决不会发怒，只是忍了又忍，实在忍受不了的时候，也只能躲开而已。
不是说狼心狗肺吗，为什么还有着这样多的绵绵情意呢？
此外，世代与狼相生相伴的爱斯基摩人还向莫厄特讲述了许多他们亲眼见到的事情：
乌蒂克说，两只狼父母带着一窝幼狼居住在他家的营地旁。
那一天，雌狼被白人开枪打死了。
当乌蒂克准备把那几个狼的遗孤带回来，让自己的狗去喂养时，却发现，一只陌生的雄狼陪着这家的雄狼出现了，它们一起把几只幼崽叼到了那只陌生狼的窝门口，而那家的女主人又一只一只地把小崽们叼回自己的窝里去，把它们和自己的小崽们放在一起。
从此这将近十只的小崽和那只丧偶的雄狼，就得到了一个不分彼此的温暖的新家。
莫厄特还从许多爱斯基摩人那里听到类似的事情。
狼不是残酷无情的吗，又怎么会这样同情弱者相互帮助呢？
乌蒂克还告诉莫厄特，即使到了繁育年龄，绝大多数的青少年狼仍然和父母生活在一起。
即使已经进入成年，开始了家庭生活，它们也要避免生育。
因为它们还没有得到一份属于自己的领地，还不能打到足够的猎物喂饱自己和养育后代。
它们甚至还能够根据年景调节自己的生育。
年景好的时候，雌狼一胎能生8只小崽，可是如果食物不足，小崽的数量就会降到两只甚至一只。
狼的食量是有限的，到了荒年还会节制生育，那偌多的驯鹿又是怎样被它们灭绝的呢？
无数个事实，提出无数个问题，又得出无数个问题的答案。
而所有的答案，又都批驳了人类对狼的偏见和指责。
爱斯基摩人迈克告诉莫厄特，他一年可能杀掉二、三百只驯鹿，而且是那些又大又肥的。
莫厄特算了一笔十分保守的帐，把迈克的数字除以二，再把当地猎人的总数除以二，两个得数相乘，每年捕杀的驯鹿数是：
十一万二千只！
这里还没有计算上那些用直升飞机剿杀驯鹿的数量。
事实严酷地摆在了莫厄特的面前，逼他得出结论：
一个是仅仅为了果腹，几只狼联手围猎也未必能够次次得手一只驯鹿，而一只驯鹿又可以供全家吃上几天，直到吃得只剩下一堆白骨。
而且还会根据年景的好坏增减自己的需求。
另一个却是用了现代化的猎枪，甚至用了直升飞机从高空上扫射，转眼间就能够使成百只活蹦乱跳的驯鹿变成一堆死尸，而他们的需求却往往是鹿舌或者鹿皮，剩下的一切就那样白白地腐烂掉。
到底是谁在肆无忌惮地灭绝着驯鹿？
一个是夫妻恩爱，邻里相助，息事宁人，忍让为本。
另一个却是滥杀无辜，奢侈浪费，仗势欺人（所有的生物），为所欲为。
哪一个更凶残贪婪？
莫厄特十分清楚自己的使命：
因为驯鹿数量的急剧下降，致使猎手们的收获越来越少，国民对政府施加巨大的压力，要求清剿狼。
而政府也的确怀疑狼应该对这一状况负责，所以才拨出专款，派遣专人，到北极地区取证。
他只要给“恶狼”的罪名找出证据就行了。
但是，事实却完全违背了官方的期望，甚至也远远超出了莫厄特自己对文明的理解。
也就是说，现在摆在莫厄特面前的已经不是简单地复命，而是一种两难的选择：
要么违心地按照当局的旨意，嫁祸于狼，得到当局的褒奖，也让那些欲盖弥彰的猎人们弹冠相庆。
要么就实事求是，直言不讳，哪怕遭到当局的怀疑和当地人的谴责，也要还狼一个公道，给天下一个公告。
何去何从？
在经过了痛苦的道德意识冲突之后，莫厄特发出了由衷的慨叹：
“狼使我认识了它们，也使我认识了自己。
”莫厄特勇敢地选择了后者。
他的《与狼共度》出版后，引起了社会的争议，也带来了震撼世界的效果。
当该书的俄文版在前苏联问世后，官方就立刻下达了严禁屠杀“恶”狼的命令。
在这里，还需要特别指出的是，莫厄特观察研究叙述描写的是生活在荒无人烟的北极地区的原生状态下的狼，那是一些按照它们的本性，与它们的天敌和伴生物种平等竞争，相依相存着的种群。
它们是和在人群密集区生存着的狼不同的。
不是因为狼不再成为狼，而是因为千百万年来，人类自持有着越来越先进的文明，对身边的一切生物，不论是植物还是动物，不论是弱小还是强大，都有恃无恐，烧杀抢掠的结果。
俗话说得好，环境决定意识，既然人类用残暴的手段对待狼及一切生物，那么狼们为了求得自己的生存和延续，也只能采取以牙还牙的方式来对待人类。
在天长日久的改造中，原生状态下的狼性，也就是莫厄特在北极冻原上看到的狼性，也就一天天地被异化了，而人和狼的关系也就一天天地恶性循环下去。
如此一来，为什么生活在我们身边的狼会有着凶残的行为，为什么人们会对狼深恶痛绝，也就不难得到答案了。
因为人类一向就是个自命不凡，企图凌驾于万物之上的种群。
我们常说：
己所不欲，勿施于人。
假如我们能够明智地把它扩展为：
人类所不欲，勿施于万物。
是不是更全面更公道一些呢？
大自然给予人类的特权已经够多的了：
比如会使用火，比如会养殖种植。
如果人类还不能满足，不能自律，就只能自食物极必反的恶果了。
我们应该感谢莫厄特，他敢于直面狼的本性，揭示人类的弱点，而且有理有据合情合理。
他的作品使越来越多的人认识了狼也认识了自己。
莫厄特是勇敢的探险家，严谨的科学家，也是勤奋的作家。
在写作《与狼共度》前后，他还写作了《鹿之民》、《被捕杀的困鲸》、《海面下这块礁石》、《不愿做宠物的狗》、《将沉之舟》等30多部作品，主要描写大地、海洋以及加拿大莽原上的人和野生动物，对人与自然的关系和环境问题表示了极大的关注，充满了激烈的生态意识和“新人道主义关怀”。
因此，他的作品也在全世界发行了数百版，拥有了几十种语言的读者，也对人类的行为和思维方式产生着越来越大的影响。
狼耶，人耶，本性耶，变性耶？
掩卷《与狼共度》之后，我一直在不断地深思和反省。
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苏教版（国标本）第六册第六单元安排有三篇课文：
18《“你必须把这条鱼放掉！
”》、19《狼和鹿》和20《放飞蜻蜓》。
从内容和体裁看，它们都是记叙文，文本具有较强的故事性，可读性强。
值得注意的是，三篇课文都是关于“人与动物”的故事，但又不仅仅局限于此——以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”，有着深厚的思想内涵。
具体来看：
《狼和鹿》这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约，相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，是本课教学的重点和难点。
19课课后，可以让学生以“大自然中的链”为主题，引导学生开展读书笔记交流活动，激发孩子们探索自然的热情。
19课《狼和鹿》，可以让学生通过阅读、上网等方式了解狼和鹿的习性，收集一些动植物间相互制约、相互联系的资料，拓展学生的知识空间。
又如《狼和鹿》一课，为了引起学生阅读本文的兴趣，可在阅读前，先让学生说说自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。
在初读把握课文大体内容的基础上给学生充裕的时间，认真读读第一至六自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
读完后合上课本，自己说一说或同桌间讲一讲“鹿和狼的故事”。
从所学课文的特点出发，按照语言学习的客观规律富于适度的游戏形式，不仅可行，而且可取。
因为孩子通过游戏获得认识是轻松愉快而又感受深刻的，而以反映社会生活为内容的语文课文，本身就有很强的情趣性、情境性，这又为以“复述”来模拟实践活动，开了方便之门。
19课《狼和鹿》中有些词是加引号的，如：
狼是维护鹿的种群的“功臣”，“功臣”这个字眼就加了引号，还有：
鹿反倒是成了毁坏这个种群的“罪魁祸首”，“罪魁祸首”也是加引号的，这里的引号表示所谓的，是从保护生态平衡角度看待的，有着特定意义。
备课时，我推测这里引号的特指含义学生理解起来可能会有难度，我的设想是，将“功臣”和“祸首”放在故事情境中理解狼和鹿的功与过，学生能联系前后文谈到狼可以防止鹿的过度繁殖，以免树木被大量糟蹋，在保持森林生态平衡上立了功；鹿由于过度繁殖，造成森林破坏而惹下祸就可以了。
让学生体会到这两个词要是去掉引号，就失去了特指性，成了任何情况下都是如此，如果离开本课的具体语言环境，就会造成误解。
19、狼和鹿
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解引号的作用。
采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。
毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时【65】
一、导入新课
1、板书课题，问：
当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？
2、读了课文以后，你知道它写了什么？
二、初读指导
1、标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。
2、学习生字
（1）自学生字‘
（2）检查自学效果
出示词语：
繁殖捕杀枯黄生机勃勃
惨灾难葱绿传染病生儿育女
*指名读一读
*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？
*说说你不能理解的词语，集体讨论。
三、课堂作业
1、练习读课文，准备读给大家听。
2、抄写词语
繁殖捕杀枯黄生机勃勃
惨灾难葱绿传染病生儿育女
3、描红
第二课时【66】
一、听写
二、学习课文
1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。
想想：
每幅画上该画些什么？
怎么画？
为什么这么画？
不太好画的部分用直线标出。
交流自己的画。
2、讨论：
（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？
森林呢？
（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？
为什么会有这么大的变化？
（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？
*理解：
凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
*体会森林里闹饥荒的情景。
3、板书：
三、指导朗读第1—3自然段。
第三课时【67】
一、复习
1、从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？
产生这样变化的原因是什么？
2、凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？
二、继续学习课文
1、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。
2、讨论：
（1）什么是“功臣”？
为什么讲狼是森林和鹿的功臣？
（2）“坏蛋”什么意思？
鹿怎么成了“大坏蛋”呢？
3、小结：
文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。
三、由事明理
学习这篇课文，你明白了什么道理？
四、练习朗读全文。
五、指导复述
指导：
恰当引用文中例句，有利于复述。
同桌练习复述。
指名当众复述。
六、作业
总结：
今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。
让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
七、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。
如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。
狼和鹿》综合资料之一
导航台
一、课文主要内容及思路导读
狼是凶残的，鹿是温和的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。
这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着呢？
它们之间有着什么联系呢？
这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。
结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
它告诉人们：
事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
全文共4个自然段，可分为三段。
第一段（第1自然段）写了一百多年前，凯世伯森林，一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。
第二段（第23自然段）。
课文从两个方面展开叙写：
一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭了鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。
结局是森林遭破坏，鹿群在毁灭，生态平衡给人们带来了始料不及的后果。
第三段（第4自然段）写人们没想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物总是互相制约，互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难。
作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。
精品屋
二、课文精彩片断欣赏
片断点评
意想不到
狼是“功臣”？
加引号，以引起注意和思考
鹿是“大坏蛋”？
[欣赏]
鹿群失去天敌，自由自在，不受制约。
可以毫无限制地大量繁殖。
凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，却不知，这“自由王国”也成了鹿的葬身之地。
狼之所以是森林和鹿群的“功臣”，是有它存在的意义的：
一是制约鹿群过量繁殖，防止饥荒发生；二是吃掉病鹿，防止疾病蔓延。
“活泼而美丽的鹿”终于成了“大坏蛋”，正是这一意义上发展过来。
鹿的过量繁殖，使凯巴伯森林不堪重负，导致闹起饥荒，破坏森林，也导致鹿病传染、毁灭自身。
狼与鹿的故事告诉我们，事物失去控制，超越限度，往往会发生性质变化。
金手指
三、表达方法提示
这篇课文中，作者采用了一系列对比，让我们获得更加分明的感受。
一、狼与鹿的对比。
狼凶残，鹿温和，狼令人们痛恨，鹿被人们喜爱。
对比很明显。
然而凯巴伯森林的灾难使狼与鹿换位了。
狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。
鹿呢，却成了破坏森林、毁灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态平衡。
二、凯巴伯森林的前后对比。
凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏
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