小学美术课题申报书.docx
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小学美术课题申报书
课题申报·评审书
课题名称乡村小学美术欣赏课教学研究
课题申报人_______________（限1人）
承担单位______
填表日期_________
一、课题基本信息数据表
课题名称
乡村小学美术欣赏课教学研究
申报人
性别
年龄
身份证号码
行政职务
专业职称
最后学历
课题申报人承担
“十二五”“十三五”课题情况
A、未承担（）B、承担已鉴定（）C、承担未鉴定（ ）
工作单位
电子信箱
通讯地址
邮政编码
办公电话
手机
（不含课题申报人；最多限填8人）
课题组核心成员
姓名
年龄
专业职称
在课题组中的分工
学历
本人签名
预期最终成果
A专著 B研究报告 C论文
D工具书 E其它
预计完
成时间
年月
注：
2020年度课题研究周期限定为2年以内。
预计完成时间不可迟于2022年6月。
二、申报人和课题组成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、申报人和课题组成员“十二五”、“十三五”期间承担的研究课题
课题名称
主持人
批准时间
批准单位
（以立项通知书为准）
完成情况
四、课题设计论证
1.研究背景：
课题提出的背景；本课题所要研究解决的具体问题。
2.选题依据：
国内外相关研究综述；本课题相对已有研究的区别与联系（学术或应用价值）。
（不少于2000字）
3.研究内容：
本课题的核心概念界定、研究对象、主要目标、内容（子课题）分解等。
4.思路方法：
本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划（方案）等。
5.创新之处：
在思想观点、实践应用、研究方法等方面的特色和创新。
一、研究背景
（一）课题提出的背景
小学的美术欣赏课的教学目的就是要通过教会学生对于一副作品的欣赏，在欣赏的过程中使学生能够明白作品当中表达的意义，其中所存在的内涵。
但是在小学美术欣赏课的实际教学中，因为学生自身的理解能力有限，所以在对于美术欣赏上有着一定的难度，尤其是在一些低年级中表现的尤为的突出，对于比较抽象的艺术品欣赏没有多大的吸引力，所以在实际的美术欣赏课中出现的问题也是比较多，所以这就需要在一定程度上改变现有的美术欣赏课程，使得学生能够更加对欣赏课程感兴趣。
（1）环境因素
对于美术欣赏课的课程起步比较晚，在学生的心里并没有形成一个明显的熟悉心里，所以在对于美术作品进行欣赏时难以对作品产生兴趣。
同时在生活中的环境中，一般除开学校就没有过多的对其美术欣赏有过接触，所以对于美术欣赏这一门课程没有一个清晰的认识；特别是在一些偏远的乡村小学中，由于没有专业的美术教师，所以还是比较重视造型表现这个领域，对于欣赏评述领域的课程只是浅浅的讲一下，或者只是让学生自己看书一带而过。
并没有深入到作品的作者介绍、创作背景等这些比较有内涵的内容。
乡村的孩子们对于这些相对于高雅的课程并没有多大的兴趣，所以这也是影响着美术课程发展的一个因素之一。
（2）学校因素
在大多数的学校中，对于美术欣赏课并没有引起很高的重视，主要的重心还是在学生的技能、造型、设计等领域上，所以在对于美术欣赏课程的一些师资力量和教学设备上都不是很完善；基本上在美术课时都是一笔带过，使得学生在对美术作品进行欣赏时没有到达实际的效果，学生对于美术欣赏课也没有多大的兴趣。
导致出现这种原因主要就是因为我国对于美术欣赏课的起步比进行学习，脱离了老师指导自然会出现不少困难，因此在进行教学的时候，教师需要给予学生鼓励，增强学生的学习自信心，这样不仅能提高学生的学习兴趣以及学习热情，而且在教学完之后教师需要给学生进行评价，开展公平公正的点评，帮助学生找到学习中的错误，进行纠正。
（二）本课题所要研究解决的具体问题
（1）美术欣赏课在美术课程中的重要性。
（2）如何提高学生学习美术欣赏课的学习兴趣？
（3）如何提高教师的专业理论知识？
二、选题依据
1.理论依据
什么是美术欣赏？
美术欣赏是一种特殊的复杂的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过玩味、尝试、领略，产生喜悦、爱好的过程。
它对于提高人的艺术素养，陶冶人的思想情操，开阔视野，扩大知识领域，具有重要作用。
本课题是结合乡村学校的特点来研究美术欣赏课的教学，有一定的创新和研究价值。
以下将结合文献搜集成果进行系统综述。
美术欣赏教学对于学生审美能力的培养具有非常重要的作用和意义。
在当前核心素养下的审美能力的培养又继续被深化和提高。
在尹少淳编著的《美术核心素养大家谈》中指出：
什么是美术核心素养？
美术学科的核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
他们环环相扣，美术欣赏也就是图像识读也被放到了重要位置。
（1）图像识读：
是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。
当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。
由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。
因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。
（2）美术表现：
是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。
美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。
通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。
因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。
（3）审美判断：
是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。
在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。
美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。
因此，“审美判断”是基于当今人们对判断美与丑的事物需要而提出的，也是当今人们在学习、生活和工作中必不可少的素养。
（4）创意实践：
是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。
当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。
通过美术学习能鼓励人们运用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践。
因此，“创意实践”是基于社会发展的需要而提出的，也是21世纪社会发展中人们必不可少的素养。
（5）文化理解:
是指从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。
世界各国的美术作品往往反映了不同国家的历史与文化，因此，美术学习提供了一条帮助人们理解自己国家和其他国家历史与文化的途径，学会理解、尊重和珍视自己国家和其他国家
这五项看似跟美术欣赏没有什么关联性，但其实老师们在讲美术欣赏课的时候都是从这几个方面入手去引导学生，所以美术欣赏课并不是一个单一内容的存在，而是把核心素养的所有内容都涉猎在内。
在《义务教育美术课程标准（2011年版）解读》中指出如何把握“欣赏·评述”领域的学习目标？
通过“欣赏·评述”领域的学习活动，学生应该达到以下目标：
第一，感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。
第二，学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。
第三，提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。
以上三个目标包含三个层面：
“第一”是“欣赏”层面，主要是欣赏“自然美”与“美术作品”的美，了解美术家和美术作品等基本的鉴赏知识；“第二”是“评述”层面，主要掌握鉴赏的“方法、方式”；“第三”是“态度”层面，着重培养“珍视”“尊重”的态度。
“第一”、“第二”层目标是显性的，“第三”层目标是隐性的。
“欣赏”侧重个人对作品的内在感受与理解，“评述”更侧重对作品的欣赏感受的表达、评价和判断。
或者说，“欣赏”更具“个体”意味，而“评述”更具“与人交流”“判断”的意味。
需要注意的是，一方面我们要充分尊重学生的独特感受与评价；另一方面也应该将权威的说法或者一致性的评价讲给学生。
同时在处理具体教学内容时，在目标把握上不能“跑题”。
例如有这样两个内容：
《格尔尼卡作品欣赏》和《立体主义画派》可能都出现了《格尔尼卡》这幅作品，但其学习意义是不同的。
前者指向作品本身的赏析，后者只是以作品为例，其目的是学习了解画派的特点、语言、风格。
强调以“议题”为中心，强调内容间的关联性。
“欣赏·评述”学习领域以提高学生的视觉感受能力和审美能力为目标。
教学时应注重让学生积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法，让他们学会通过美术馆、博物馆、网络、书刊等多种渠道获取相关信息，不断提高欣赏和评述能力。
同时还要导学生关注美术与社会的关系，在文化情境中理解美术作品，涵养人文精神。
教师要充分利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史经济、民俗的联系，使美术欣赏与评述活动更贴近学生的生活。
通过上述分析可以看到，生命教育在心理危机干预中有积极的应用价值，通过文献梳理，为本课题研究奠定了坚实的理论基础。
2.本课题相对已有研究的区别与联系
本课题是针对乡村学校美术欣赏教学情况进行的研究，乡村学校设施相对落后、专业师资缺乏、学生知识面相对较窄，在这些困难下研究如何高质量的完成美术欣赏课的教学。
同时要基于《美术学科课程标准》和《美术学科核心素养》进行研究。
3.学术和应用价值
（1）小学美术欣赏教学在核心素养的意义
有利于培养审美素养审美价值与艺术鉴赏主要表现于艺术作品的感受、思想。
现如今，人们综合素养、文化底蕴不断提升，社会经验越来越丰富，审美能力与艺术欣赏水平不断提升。
而影响鉴赏能力的因素诸多如:
生活阅历、兴趣喜好、行为、意识等。
所以，教师在教学中以美术鉴赏教学有利于推动学生与美术作品产生共鸣，培养创新意识，培养学生审美素养、提高核心素养。
（2）美术欣赏内容不仅在教材中凸显文化遗迹与艺术作品。
从广义上讲，美术作品包括影像以及其他视觉号，因而从该方面来说在教学中引导学生欣赏图像显得不可或缺，关系着学生学习效果。
教学过程中可以将教学目标精细划分审美判断、图像识读、文化理解。
其中，图像识读指的是理解图像内容，感受其色彩、造型、肌理空间、材质。
此外，引导学生从多角度进行不同图像差异观。
审美判断指的是学生对视觉对象的感知、评价，生成观点并表达。
文化理解是从文化度理解作品从而产生文化情感共鸣。
因此，教师可以从以上方面制定教学目标，使不同年龄段的学生有明确的学习目标。
第一，审美判断。
抽象绘画作为西方的艺术形式，打破了客观世界的限制，通过特殊的语言凸显作者情感与审美。
例如:
学习抽象画时首先引导学生学习抽象画的概念，掌握历史文化。
第二，文化理解素养培养。
美术作品的是在一定的文化情境中创作出来的，例如:
《中国龙》以欣赏、评述为主，整合造型与表现。
通过展现古代龙的形象使学生对各阶段龙的造型有一定掌握并作欣赏与评述，掌握中国龙的变化与不同意义。
清朝北海公园中，九龙壁展现了龙的不同形态;教材中龙的形态也引导了学生掌握发展时期黄龙的特点。
课后引导学生运用其他材料制作孔的形象并观看舞龙表演，让学生更加直观、清楚的感受我国传统文化，弘扬民族精神。
在核心素养体现方面则展现了文化理解素养、美术表现。
下附参考文献:
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178．
［2］张小丽．对小学美术“欣赏·评述”课教学的实践性思考［J］．中国多媒体与网络教学学报，2019（8）:
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［3］陈丹丹．抽象画教学在小学美术欣赏课中的应用［J］．新课程:
综合版，2019（8）:
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［4］董蔚蔚．美在“欣赏”里:
小学美术欣赏课教学策略之我见［J］．内蒙古教育，2019（21）:
63－64．
［5］吴国园．美术课堂核“欣”素养的教学探究［J］．美术教育研究，2019（14）:
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［6］朱徐一小．试析新课改下的小学美术欣赏探究性教学［J］．教育界:
教师培训，2019（7）:
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［7］肖川．义务教育美术课程标准（2011年版）解读/肖川主编.-武汉：
湖北教育出版社，2012.2：
34-35
二、研究内容：
本课题的核心概念界定、研究对象、主要目标、内容（子课题）分解等。
（一）核心概念界定：
1.核心素养：
即学生发展核心素养，指学生应具备的，适应终身发展与社会发展所需的学科观念、思维方式、探究技能、知识技能、分析情境、解决问题、交流结果过程中表现的综合品质与能力，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势，提升国内教育科研教育水平与国际竞争力的改革需要。
2.小学美术欣赏：
属于《义务教育美术课程标准》中美术课程“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”四大学习领域中的一个领域，“欣赏评述”这一学习领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构，是训练学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的重要途径。
3.农村小学美术欣赏：
是针对农村美术教育现状与特点，在学科核心素养的大背景下，充分利用本地丰富的自然资源与美术资源，开展具有特色的美术欣赏教学活动，提升农村小学美术欣赏教学的活力，在学生参与的过程中，逐步培养学生形成健康的审美情趣。
（二）研究对象：
乡村小学生接受美术知识的学习机会少，学生家长观念相对落后，美术课所需的学具和材料设备由于家长对学科的偏见得不到支持，造成美术教学中的一些课程无法开展。
孩子生活环境相对封闭，鲜有去美术馆、艺术馆、博物馆参观鉴赏的机会，条件所限见到的艺术形式单一，限制了孩子感受美、鉴赏美、创造美的能力，也降低了孩子们学习美术的兴趣。
（三）主要目标：
（1）丰富与培养学生的艺术审美知识与内容，提升学生艺术欣赏能力；
（2）探究美术学科核心素养背景下，适宜农村小学美术教育的相关内容；
（3）依托乡村小学美术教育独特的自然优势，因地制宜，开发农村小学美术形色的特色课程。
（四）内容：
1.课前预习突出欣赏教学的人文性
《美术课程标准》指出:
美术课程具有人文性质，美术是人类文化的重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。
因此美术也应视为一种文化学习，通过课前预习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性。
在美术课的内容中可以加入中外积极健康的人文思想，从艺术品的欣赏中挖掘德育素材，将德育贯穿于整个教学活动中去。
联系实际帮助学生树立健康的道德、价值观。
欣赏是对学生进行审美教育的一个重要手段，欣赏教学课主要以完美的形象，卓越的艺术技巧来拨动人的心弦。
例如在欣赏中国民间传统艺术剪纸时，课前准备好材料：
欣赏资料（传统民间剪纸图片、作品，现代剪纸作品）、剪纸制作流程图、系列背景资料光碟、民族音乐影带。
通过欣赏民族风光片和图片，感受我们祖国美丽的河山和灿烂的民族文化，适时进行爱国主义教育。
指出剪纸艺术是我国劳动人民热爱生活、热爱美的结晶，同时，听一听优美的民族音乐，多方位感受民族文化的美，民间艺术在生活中的作用、地位。
2.创设良好的教学情境，内化学生的情感体验小学美术欣赏教学分为四个阶段:
视觉感受、审美心理、意象感受及心境共鸣。
即先产生视觉上的快感，再进一步体验作品体现的情境和思想感情，从而感受到美，最后产生欣赏者情感上的共鸣。
那么审美的现象、意象感受的外因素是情境。
要使学生产生审美感受，使之内化，就应该重视情境的创设。
在教学活动中创设形象多样，别具一格的教学情景，使学生受到情境的感染，激发学生兴趣，让学生获得丰富的艺术感受，从而提高审美能力。
如:
欣赏中国画时，教师可先在教室多挂一些具有代表性的古代、近代、创设良好的教学情境，内化学生的情感体验小学美术欣赏教学分为四个阶段:
视觉感受、审美心理、意象感受及心境共鸣。
即先产生视觉上的快感，再进一步体验作品体现的情境和思想感情，从而感受到美，最后产生欣赏者情感上的共鸣。
那么审美的现象、意象感受的外因素是情境。
要使学生产生审美感受，使之内化，就应该重视情境的创设。
在教学活动中创设形象多样，别具一格的教学情景，使学生受到情境的感染，激发学生兴趣，让学生获得丰富的艺术感受，从而提高审美能力。
三、在欣赏课中培养学生的创造性，体现自主探究性，培养学生的自主欣赏能力。
美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。
为了让学生积极参与课堂教学活动充分发挥创造性，要求学生各尽所长和优势，并重视实践能力的培养。
在美术欣赏课中，为充分发挥学习的主动性，在欣赏课前，应先根据欣赏内容收集资料增强自主性。
自主合作、探究是新课程倡导的学习方式，在教学中要重视学生的亲身体验，改变学生静止时的，被动的学习方式，强化学生的主动性，培养学生学习的自主能力，鼓励学生参与探究。
只有在课堂上有效发挥师生互动才能体现美术教学的生命力，真正提高学生的自主能力，激发学生的感知能力，提高学生的探究意识。
四、运用多媒体教学手段，强化欣赏教学的评价作用
在小学美术教学中，运用现代化多媒体教学手段，达到更强的感官效果，大大提高学生的审美评价能力，它带给教育的不仅是教学方法的变革，而是包含教育观念与教学模式在内的历史性变革。
现代教育技术确实给美术教学带来了生机和活力，这种融图像、文字、声音、信息、动画为一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不足，使教学中的重点、难点能更好地得到诠释。
如：
欣赏彩陶这一部分内容时，教师不单展示彩陶作品，同时可以针对不同的文化类型配上背景音乐，悠扬深远的中国民乐与古朴的彩陶作品相结合，容易激起学生丰富的想象和情感，对于作品背景、内容，教师可以不失时机地用声情并茂的语言加以提示，将史前文化那独有的魅力展示出来。
五、根据本地特色挖掘乡土资源，课堂之外开展欣赏课。
现场欣赏课是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场和实地察看所进行的欣赏教学。
丰富的美术活动和富有情趣的审美情境，有利于促进学生欣赏能力的培养。
农村中存在大量的自然植物、土地资源以及动物，资源丰富多样，同时这也是农村小学美术教学的主要材料，如树皮画、草木编制工艺等，都是美术学习的内容，美术教师在实际教学中要积极引导学生走出课堂、走进自然，感受大自然的美妙，另外，还可以将民间艺术，充分利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、民俗的联系，使欣赏与评述活动更贴近学生的生活。
这样就很好的达到了欣赏课教学的目的与效果。
如泥塑、剪纸等引入美术课堂上，让学生感受民间传统艺术与民间手工艺术，这样一来，学生不仅可以感受到自然界的美，还可以感受到民族传统美。
四、思路方法：
1.研究基本思路：
（1）通过研究，教师把艺术作品作为审美对象并以情感为主导因素，引导学生认识事物，理解、欣赏其内涵。
（2）通过研究，从学生的生理心理及智力发展方向来分析掌握学生的欣赏习惯和欣赏特征，运用新的教育教学理念引导孩子提升美术欣赏能力。
（3）通过研究，根据美术欣赏教学的目的、任务及自身的特殊规律，灵活运用教材，善于结合实际培养、提高学生欣赏能力。
2.具体研究方法：
采用调查研究法、访谈法、比较法、问卷调查法、经验总结法、文献资料法、现场观赏法、案例分析法等开展研究。
具体如下：
（一）情境教学，培养欣赏兴趣
小学美术欣赏课与学生实际生活脱离，缺少兴趣培养，而兴趣才是上好一堂课的关键。
因此，欣赏课应与生活联系起来，重视学生兴趣培养。
例如:
欣赏青花瓷时，教师可以将带有青花瓷的物品带进课堂，从而引进青花纹样，激发学习积极性。
美术欣赏教学立足于生活，美术知识技能与情景融合更好的培养欣赏兴趣。
同时以多样化、丰富的情境形式展开教学。
乔纳森提出:
情境是利用一个熟悉的参考物帮助学生将要探究的概念和熟悉的经验联系在一起，利用这些经验解释、说明、生成成熟的科学知识。
（二）培养欣赏感情，多元化讨论
美术欣赏课需要给予学生充足的感悟时间，多元化应用对比探究方法，有利于图像识读与审美判断能力。
同时，开展多样化探究形式，这对学生识读与审美判断能力提高有重要意义，良好的课堂环境可激发学生活跃思维，学生之间合作互动交流思想，为培养鉴赏能力有重要意义。
（三）融入生活，探寻作品真谛
欣赏教学中引导学生通过艺术作品进行鉴赏，感受文化底蕴，掌握艺术家对艺术的追求与终身学习的特点，激发欣赏作品的思维，探寻艺术的前进方向。
美术欣赏中，中国画很多作品融入了自己的思想感情，对小学生而言理解具有一定难度。
例如:
《画家故居》的作品中，教师直接让学生欣赏梅花、感受梅花有较大难度。
为此，教师可以首先播放《大师》吴昌硕的纪录片，其内容为:
讲述了作家艰难求索的一生，尽管遭受生活磨难却仍然没有放弃，依然坚持学习，做到诗书画的样样精通。
这样一来，学生对其生活有一定掌握从而理解作品中梅花孤傲的气节。
（四）多媒体教学，全面发展现。
如今，多媒体教学得到了广泛应用，教师可以通过多媒体技术展开美术教育教学服务。
传统单一图片教学难以更好的感受欣赏教学，运用现代影视力量以“试听”融合形式感受，随后再欣赏图片。
这样一来，学生就会对作品内容有更加深刻的感受，再结合教师叙述深化理解，增强分析与判断能力。
例如:
《秦始皇陵兵马俑》欣赏中，教师就可以运用影视作品使学生产生试听共鸣，从而更好的感受到军队的气势磅礴、庄严肃穆，油然而生保护文物的意识，感受到劳动人民技艺高超。
（五）培养学生观察力与语言表达能力
小学阶段是培养美术欣赏力的重要阶段，才能更好的判断图像内蕴藏的独特信息并形成自己的观点态度、情感。
比如:
《雕塑之美》鉴赏教学中，教师可以让学生随意发表自己的观点;再通过学生之间的交流促进观察力与语言表达能力提高，更好的培养学生审美能力与核心素养。
（六）在实践中审美塑造
实践是审美感受到直接行使，教学过程中即使语言描绘再生动也只有亲身实践才能感受到作品的真正意义。
例如:
《青铜器》欣赏时，学生在对青铜器有一定了解后可以邀请学生到讲台上参与实践活动，扮演古代人用爵豪饮，感受敲击编钟奏乐，学生感官融合更加深入的理解作品内涵。
此外，临摹经典作品也是一种实践形式，例如:
《年年有余》中从彩陶鱼纹盆作品中更加深刻的感受到“创作来源于生活”。
古人在生活之余将美融入生活，鱼纹样中蕴藏
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