第一章一般论述类文本阅读A.docx
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第一章一般论述类文本阅读A
第一章一般论述类文本阅读
第一节考查概况
一、考纲点击
新课程标准高考语文《考试说明》将“能阅读一般自然科学类、社会科学类文章”修改为“能阅读一般论述类文章”。
高考所考查的论述类文章，常常是指研究各种社会现象科学的文章，它包括与政治、经济、教育、语言文化、文艺、历史、法律、美学等学科有关的各类文章。
涉及“能阅读一般论述类文章”要求的一共有七个考点，分为两个能力层级。
“理解文中重要概念的含义”和“理解文中重要句子的含义”这两个能力层级为B级，属“理解的范畴”。
“筛选并整合文中的信息”“分析文章结构，把握文章思路”“归纳内容要点，概括中心思想”“分析概括作者在文中的规点态度”“根据文章内容进行推断和想象”这五个考点的能力层级为C，属于“分析综合”的范畴。
在上述的七个考点上，辽宁省作为课改地区，在考查过程中，词句的理解，信息的筛选是重点和热点。
二、论述类文章的结构
1．纵贯式结构，即按照引论、本论、结论三部分组织材料，按照“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序顺次展开。
2.并列式结构，围绕中心论点，从不同角度，提出几个并列的分论点。
这种结构方式往往是总分总式，而核心部分是并列式。
3.递进式结构，层次段落间环环相扣，逐层深入，前一部分的论述是后一部分论述的基础，最后推导出文章的结论。
4.对比式结构，把正反两方的观点、事例对比地组合在一起，形成强烈的反差。
三、试题设置纵览
㈠设误手段
论述类文本的阅读是高考语文试卷中的必考点。
此类题目命题总体特征：
是在玩文字游戏。
命题者通过删、添、调、改、漏、凑等六种手段来设置错误点。
⑴删：
删减。
删除句子而改变句意。
最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解。
⑵添：
添加定语或状语，造成对内容的曲解。
⑶调：
调换。
调换词语或句子顺序，从而改变句意。
⑷改：
改变说法，或换用别的的词语代替，造成似是而非。
比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测……
⑸漏：
遗漏。
看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。
这种选项有很大迷惑性，须多加留意。
⑹凑：
拼凑。
将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。
特别注意的是它的正确选项多采用句式互换、同义词替代的方式。
㈡选择题常见的几种变式
论述类文本的阅读在辽宁省高考试题中是以选择题的形式出现的，在第Ⅰ卷，共三题，第题为3分。
1．表述角度的变化，依然是原文观点，只是变换一下表述的角度。
2．表述句式的变化。
同一意思，采用与原文不同的句式。
3．表述语言的变化。
同一观点用不同的说法。
㈢选择题干扰项的错因类型
语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落在语言上，因此高考题设置选项，往往具有迷惑性，善于识破选项陷阱，只有掌握命题的设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错项，这无疑是提高答题准确率的关键。
命题者常将选项的干扰点设置在以下9种错因上。
错因类别
解释（干扰项情况）
选项句特征
内容曲折
张冠李戴
把甲的观点、发现、发明说成乙的发现、发明。
往往出现在选项句的主语或宾语位置上，当选项中出现类似“××的观点是”这样的句子时，注意是否有此种类型。
误划类别
把本属于同一类的拆开，说成两类或几类；或把本不属于同一类的合并成一类。
往往出现在选项句的修饰语位置，因为这一位置在阅读时往往不被注意。
当选项中出现类似“××类的××怎样怎样”时，注意有无这种情况。
指代有误
选项句对原文中的“指代内容”解释有误，或是类别上的，或是程度上的。
注意选项句中表指代意义的关键词。
如：
这、这些；此、与此相反等等。
程度差异
混淆范围混淆概念
①部分说成整体；②或然说成必然；③可能说成肯定；④偶尔说成往往；⑤轻度说成严重等等。
注意选项句中的一些表程度、范围的关键词。
如：
全部、都；必须，一定；严重、非常等等。
推测有误
实际上就是在时间上、逻辑上的混淆范围，即有意把原文中的设想或推测说成已然。
对照原文，注意一些表示时间、表示结果概念的关键词。
如：
已经、将要、完成、成功、全部、都、一定等等。
无中生有
文中本无此意，而凭空捏造出某种意思。
考生做题时要仔细检查所给选择项的内容是否能在文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。
①选项句的意思往往和文章的整体意思相近，但在原文中找不到依据。
②选项句的几个词在原文中都有，但却在原文的不同位置。
逻辑错误
混淆因果
①因果倒置：
把原文中的“因”说成“果”；或把“果”说成“因”。
②强拉因果：
把本无因果关系的两个事物，硬说成有因果关系。
选项句与原文相似，但注意：
①因果的位置和原句是否一致。
②选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置。
③注意一些改换因果关系的关键词，如：
之所以，就只要……
“倒置失当”与“倒推失当”
①倒置失当：
将原文中的句子的陈述对象和被陈述对象倒置，造成不合逻辑。
如：
人是两足动物。
正确。
若改为：
两足动物就是人。
错误。
②倒推失当：
一个道理，正推成立，反推未必成立。
若“努力就一定成功”成立，则“成功一定来自努力”未必成立。
①注意的是，倒置或倒推后有时成立，有时不成立，要仔细辨别。
②注意比较是否有陈述主体和被陈述对象倒置的情况，看倒置后是否合逻辑。
偷换概念
选项句对概念的理解与原文中的概念不统一，或在类别上，或在范围上，或在程度上。
选项句与原文区域中的句子往往相差很少，或增加、减少一两个词语，甚至是“的”“了”等虚词以改变意思；或换一个相近的词语或句子以改变意思。
特别注意，别让以下几点成为答题盲区：
①记住：
不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;
②记住：
题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间要能构成因果关系；
③记住：
有的选项要选最佳答案，而非正误选择;
④记住：
题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。
我们在做题时，为了提高速度，可进行逆向思维，即在做题时，看到某个选项具有某个特点，即判断其可能是某类错因，再对照原文，确定其是否如此，从而得出准确判断。
第二节技法指归
在具体阅读解答每一篇论述类文章的问题时，要做到如下四个步骤：
（一）整体把握，微观勾画
1.阅读原文后，可提出如下问题：
本文说明或论证的对象是什么？
有什么最新成果或最新观点？
今后的发展前景如何？
作者对此新成果或新观点的态度和看法如何？
2．理清全文的脉络，把握主要内容，迅速提取每一节的主要信息。
3．微观勾画是指随时勾勒一些关键词语，以备答题时所用。
特别要关注指示代词、关联词语（如“一旦”“如果”“因此”“但是”“然而”等）、副词（如“凡时”“全”“将”“基本上”“已经”“也许”“可能”等）以及一些修饰性的词语。
此外，由于论述类文章中有些内容表达起来比较抽象，为了说得具体，有时会运用比喻的修辞手法，理解时要找出其“本体”。
要确切理解含有修辞的句子，要注意前后对照，特点对应。
（二）紧扣语境，把握内涵
要准确理解词、句在文中的意思，就要紧密联系语境，注意上下文的修饰、指代等暗示信息，从而把握其内涵。
论述类文章阅读考查的词语往往都具有极为重要的作用，这些词话要么是关键信息点（如指代性词语、概念性词语），要么就或承前或蒙后省略了相关内容。
这些词语往往已突破了其原来的意义限制，与具体语境结合而有了新的意义。
因此，阅读中要对这类词语慎重考虑。
可采用如下方法：
1、瞻前顾后法。
联系上下文选择恰当的义项。
2．比照辨析法。
仔细比较辨析文中的一词多义现象和同义词、近义词在语言运用中的差异。
3．参考语境法。
根据语境揣摩词语的语境义、比喻义、借代义等，分析词语派生或隐含的内容。
论述类文章中重要的句子有如下几种：
一是结构比较复杂的句子，二是内涵较为丰富的句子，三是与文章中心和结构密切相关的句子（如文眼句、中心句、过渡句等）。
对于第一种，可以用“抽取主干法”，抓住句子主干，理清那些修饰、限制等附加成分，进而理解其含意。
对于第二种，应该按照“句不离段”的原则，结合上下文语境，仔细领会，整体解析。
第三种句子体现了文章的思路，有的画龙点睛，有的承上启下，有的阐明要旨。
要理解这些句子的含意，既要注意它在文中的位置，还要看清来龙去脉。
（三）抓住概念，识别混淆
论述类文章阅读题目，在设置选项上具有很大的迷惑性，综观近几年的高考试卷，其干扰项的设置方法主要有：
1．程度深浅、范围大小有意混淆。
选项在概念的外延上做文章，或是外延过小，以偏概全；或是外延太大，判断过宽，以“面”代“点”。
阅读时要特别留心材料和选项中的“凡”“一切”“全”“都“等修饰词语。
2、偶然、必然有意混淆。
即把原文中的“可能”有意说成“必然”，把“偶尔”说成“往往”。
3．指代上的混淆，颠倒主客，偷换概念。
选项偷换概念，用形同义异词或形近义异词来迷惑考生。
解题时，要注意选项是否混淆了概念的所指对象，是否颠倒了陈述主体与修饰语，是否省略了一些关键的修饰词，犯了偷换概念的错误。
4．现实和设想的混淆。
选项在对概念的判断上时间超前或滞后。
把已经成功的现实和没有成为现实的设想或可能性混为一谈。
5.肯定和否定、主要和次要关系上的混淆，无中生有，牵强附会。
有些选项的设置，把肯定说成否定，或把否定说成肯定，有些混淆主要和次要关系，有些属于无中生有，牵强附会，解答时，一定要在原文中找到依据，切忌主观臆断，望文生义。
6．条件和结果：
原因和结果的关系的混淆、颠倒。
有些选项在设置时，将条件说成结果，或把结果说成原因，或强加条件及因果关系。
要重点辨析，找准答案。
（四）筛选判断，逐步排除
论述类文章阅读出的是选择题，让你判断辨别。
对这类题型要分析、比较、选择，首先排除明显错误的选项，然后分析剩下的选项及与之相关的语言环境，瞻前顾后，寻找有效信息，并归纳信息的要点，进行筛选，再次排除干扰选顼，剩下的便是正确答案。
这样做题，可以提高答题的准确率。
（五）答题步骤
解答题时要做到快速、准确，根据处理信息的过程，一般说来，阅读论述类文章宜采取三遍阅读法来完成：
初读：
读文审题，明确信息角度
第一遍阅读要求平心静气，全神贯注，采用逐句快读的方法，迅速抓住文中提供的重要信息，力争基本把握整体文意。
阅读前可提出设问：
文章对论述的问题有什么见解和主张？
运用了哪些材料？
阅读时要边读边划出关键词句。
关键词主要包括文章重要阐述的概念术语，有重要意义的修饰语、限制语等。
在读的过程中，如果有个别语句不能够读懂，可以跳过不管，一般来说，个别词语对整篇的文章理解关系不大。
读完这一遍，要基本理解文章的内容。
也许有同学认为这样阅读会浪费时间，其实是为后面作题节省了时间。
如果第一遍不读懂，在作题的过程中，你会花更多的时间。
二读：
扣住问题，细心查找信息
读文和审题时角度意识强便于扣住目标，找到题目与原文对应的区域和文字，有方向地查找和深入理解。
查找的方法有两个：
①投石探波法。
将题干或选项表明目标的关键语句作为“石子”投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找。
一是找准信息区——在上文、在下文、在上下文、在一句子、在一层、在一段、在若干段落、在全文。
二是找全信息点——同一个角度的信息有一点或若干点。
②借助“标志语”法。
除了借助前面说的“角度性标志语”，还要借助“结构性标志语”，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时等。
查找信息一定要细心、周全，尽可能不偏移信息区，不漏掉信息点。
再读：
文题比对，筛选判断信息
读文和查找阶段，对信息的理解、捕获不一定透彻、全面，将题目的题干、选项与原文对应文字仔细比对，是确定选项的最后一道“工序”，要特别注意。
每个题目中设置的干扰项，都是可以从原文中找出依据排除的。
在确定选择一个选项过程，就是排除其它三个选项的过程，一定要找出排除的依据，才能做到做题准确。
基本方法是“文题比对”。
为了保证准确性，对每个选项可以进行两种处理。
一是“投石探波”。
二是“选项切片”，有些选项是比较长的句子，可将其拆解，切分成若干片断，逐一与原文对应的词语、句子所在的区域比对，看原文有没有相关的片断，看相关片断的信息是否与选项吻合；比对时除了借助“角度性标志语”、“结构性标志语”，还要注意表示范围、性质、程度等的词语，如更加、主要、所有、特别、可能等等。
方法与步骤——一划二找三审
⒈先明确本文要论证的观点是什么往往在第一段（末段）就可以找到
⒉划出关键句。
①重点阐述的名词术语。
②重要问题及概念前后的修饰语、限制语以及有指代意义的词语。
③关联词、标志性词语。
④中心句、要点句及联结句。
⑤特殊句。
特殊句
作用
首句
往往有提示、概括和传承信息的作用
尾句
或概括上文，表现文章主旨，或留下余地让人思索，或强烈地抒发感情。
中心句
记叙文中提示人物或事件的意义；议论文中往往对论点的提示有着重要作用；说明文中往往与提示事物的本质特性有着密切的联系。
转承句
承上启下，转换话题。
哲理句
含义深刻，耐人寻味，读后能给人启迪，有时有画龙点睛的作用。
感情句
明显地表达作者喜怒哀乐和对事物的褒扬贬抑的句子，往往是把握作者思想感情的突破口，有时也是文章的主旨。
修辞句
结合作者所使用的修辞手法，判断作者想要表达的意思。
⒊将划出的关键句连在一起，把握文章的结构关系。
“找”（筛选信息），对读题目，找区位，找差别，找错因，找答案。
1、找区位，审题干。
即阅读每一选项，并从原文中找到相对应的区位。
2、找差别，包括内查语意与外查关系。
内查语意。
对照原文，精读相应文字，查找区位的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差别，如程度、范围、角度、先后顺序等。
外查关系。
查找时，要注意上下文之间的关系，主要包括：
话题关系——与前后文是否属于同一话题；逻辑关系——在逻辑上与前后文是否一致。
3、找错因。
“审”（题干、选项），这一步是审题，要求划读题干找方向（要求、提示）。
题目要求是什么：
正确还是不正确的项。
找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破法。
（六）注意事项：
在读的过程中，一定要做好两件事：
第一，边读边画出关键词句。
⒈有助于理解文章内容、提示信息的词语
⑴年代时间、数据及其概括语。
如：
多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等表范围的词语。
⑵重要的修饰限制词语。
如：
基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表示程度的词语。
⑶已然未然。
如：
迄今为止，到目前为止，现在所见，将来，今后等词。
⑷或然必然。
如：
如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语。
⒉有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语
⑴因果（因为、因此、…的原因是、因而、由于、从而）。
⑵转折（但是、反而、其实、实际上）。
⑶并列或递进（也、又、不再是……而是……、不仅……还……）。
⑷分类分层（首先、其次、一是……二是、“；”、等等）⑸举例子（例如、如、人名）。
第二，审读题干，明确要求。
⑴选择“正确的”还是“错误的”。
⑵选择“符合”的还是“不符合”的。
⑶选择“属于”的还是“不属于”的。
⑷是理解题还是分析概括题。
（七）常见失误
⒈急功近利，摆不正阅读与做题的关系
⒉缺乏阅读的敏感性，不能快速找准找全包含答题信息的语句，不能从众多信息中筛选出符合题目要求的必要信息。
⒊一般论述类文章阅读的试题是单选性的，题肢干扰性很强，过早地阅读题肢，极容易把头脑搞乱，给自己招来了更多的干扰因素。
⒋由于情绪紧张，或由于急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。
⒌解答归纳概括性的题目，必须进行条理分明、要点完整、切合题意的表述。
⒍任何文章都是一个有机的整体，任何试题的答案也必须依附在这个整体之上，有的考生不从整体着眼，只盯着局部去找答案，就难免把答案搞错。
（八）文字表述题答题规范
辽宁省高考试题均采用客观选择题的形式，但在一些省市的高考试题中，往往都有主观题的影子，完成这类题时可遵行如下要求：
1.在读文章时需圈点字词句，根据题目作答，现代文阅读试题的解答要尽量利用原文中的语词作为答题的基本材料。
其具体的操作步骤是：
首先圈点出有效信息范围内的重要语词；然后对重要语词进行概括加工；最后按照语意逻辑和现代汉语的语法习惯连缀成句。
2.规律：
题一：
一般要求考生针对某一段或某一部分作答。
题二：
一般要求考生纵观全文作答。
3、做题基本原则
原则：
宁全勿缺，切分要点，机智排序。
①宁全勿缺。
只要扣住题意，宁可多答一些，因为答多了不扣分，答少了反而要扣分。
②切分要点。
答赋分较高的概括性题目，要设①②③等序号分要点作答，这样可以使答案条理清晰，让阅卷老师一目了然。
③机智排序。
对切分出来的要点可以按与题干要求贴近的程度排列先后顺序；如果对贴近的程度不能通盘把握，则可将自己最有把握的要点排在前面，把握不大的要点排在后面。
这样处理既可统筹兼顾，又可突出重点。
第三节考点掌控
★（2012·山东）阅读下面的文字，完成文后题目。
围棋与国家
林建超
围棋起源于中国，是黄河文明的产物，其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和特征。
围棋极可能源自上古时期的结绳而治、河图洛书和周易八卦，因为其形制、内涵与中华文明的源头相符。
围棋的产生和发展，始终与弈者对自然、社会和人生的思考感悟联系在一起。
围棋不仅对个人修身养性，而且对民族社会的群体心理产生深刻影响。
围棋是中华五千年文明的象征、民族文化的瑰宝、高度智慧的结晶，这种地位不是任何人封赐的，也不是带有感情色彩的主观结论，而是人们在反复实践和比较中认识到的，是随着社会和文明的进步而不断深化和升华的。
围棋的价值和地位是在与各种掷彩博累活动的比较中确立起来的。
最早有文献记载的围棋活动是在春秋时期。
从春秋到西汉，社会风气浮躁、趋利，具有运气性和刺激性、宜于赌博的博累棋流行甚广，围棋处于受挤压的位置，但始终保持着顽强的生命力。
东汉中期后，社会风气转变，文明程度提高，思想更为自由，人们不满足于掷彩行棋的非公平的竞智斗巧，围棋更加受到人们的喜爱和重视，而曾经盛极一时的博累棋逐步走向衰弱，到唐代时完全消亡了。
博累棋消亡的原因从根本上说是它们不符合我们民族的思想特征，不能满足人们精神生活的真正需求，而围棋在与它们的比较中表现出了本质上的优势。
围棋的价值和地位是在与传统礼教观念斗争中确立起来的。
围棋作为反映和体现人们心灵自由的智力博弈活动，在很长一段时间里，被认为不符合传统伦理观念。
后来，人们逐步认识到这些观念都是不对的。
从东汉中后期到魏晋时期，人们开始从生命意义上认识围棋的价值，就把围棋作为自觉的艺术追求和精神宣寄的工具，并把它纳入儒士必备的艺技。
围棋的价值和地位是从正反两方面的社会实践对比中确立起来的。
人们在围棋活动的实践中逐渐认识到，围棋本身具有娱乐、教育、竞技、交际等功能。
弈棋活动的负面作用不能归咎于围棋本身，而是人们自己对“度”的把握不好造成的。
随着历史的发展，人们普遍肯定了围棋的功能和价值，确立了围棋在民族文化中的精髓和瑰宝地位。
对围棋，不能神化，也不能矮化。
正确认识围棋价值的出发点，应当是“国艺价值观”。
所谓“国艺”，就是与国家民族有深厚渊源，上升到国家层面，能够反映民族精神需求的艺术和技能形式。
儒家开始只承认“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，其中没有围棋。
到魏晋时人们对“艺”有了崭新的认识，突破了儒家历来只重“六艺”的传统，把围棋纳入“艺”的范围，围棋登入“国艺”的殿堂。
事实证明，围棋在民族文化中的精髓和瑰宝地位，也只有“国艺”一词才能相配。
（节选自《围棋与国家》，有删改）
1．关于围棋的起源和发展，下列说法正确的一项是（ ）
A．围棋发源于上古时期的结绳而治、河图洛书和周易八卦，其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和特征。
B．围棋起源于中国，是黄河文明的产物，其产生和发展始终与弈者对自然、社会和人生的思考感悟联系在一起。
C．围棋有一个漫长的发展过程，西汉时受社会环境影响而广泛流行，东汉时已深受人们的喜爱和重视。
D．魏晋时人们对“艺”产生了新的看法，儒家对围棋也有了进一步的认识，围棋登入“国艺”的殿堂。
答案：
B
解析：
本题从或然与必然、夸大与缩小、张冠李戴的角度设误，考查筛选文中信息。
A项“发源于”错，原文第一段是“极可能源自”，将或然表述为必然。
C项“西汉时受社会环境影响而广泛流行”错误，原文第四段说“围棋处于受挤压的位置”；“东汉时”错，原文第四段为“东汉中期后”，扩大了时间范围。
D项“儒家对围棋也有了进一步的认识”错，属张冠李戴，原文最后一段说魏晋时期的人们突破了儒家的传统，把围棋纳入“艺”的范围。
2．对围棋价值和地位的认识，下列表述不正确的一项是（ ）
A．围棋作为民族文化的瑰宝、高度智慧的结晶，对个人修身养性，对民族社会的群体心理产生深刻影响。
B．围棋的价值和地位是在与掷彩博累活动的比较、传统礼教观念的斗争中，在社会实践的对比中确立起来的。
C．自人们从生命意义上认识围棋的价值，把它作为自觉的艺术追求后，围棋就成为儒士必备的艺技。
D．围棋作为“国艺”，是一种与国家民族有深厚渊源、从国家层面上能够反映民族精神需求的艺术和技能形式。
答案：
C
解析：
本题从混淆是非角度设误，考查归纳内容要点。
C项“自人们从生命意义上认识围棋的价值，把它作为自觉的艺术追求后”时间界限与原文不符。
原文第五段时间仅限定在“人们开始从生命意义上认识围棋的价值”。
“把它作为自觉的艺术追求”和“围棋就成为儒士必备的艺技”都是有了这一认识后产生的行为。
3．下列理解和分析，符合原文内容的一项是（ ）
A．围棋的地位不是任何人封赐的，也不是带有感情色彩的主观结论，而是随着人们对其功能和价值认识的深入逐步确定的。
B．围棋因为符合我们民族的思想特征，能够满足人们精神生活的真正需求，在东汉中期就凭借其本质上的优势而盛极一时。
C．人们自己对“度”的把握不好造成了围棋活动的负面作用，其实这些负面作用也与围棋的娱乐、交际等功能性弱点有直接关系。
D．对围棋进行神化和矮化都是不对的，只要把“国艺价值观”作为认识围棋价值的出发点，就能正确认识围棋的“国艺”地位。
答案：
A
解析：
本题从扩大范围、曲解原意、无中生有角度设误，考查对文章内容的理解。
B项“盛极一时”夸大了程度，原文第四段是说“东汉中期后”，“围棋更加受到人们的喜爱和重视”。
C项“这些负面作用也与围棋的娱乐、交际等功能性弱点有直接关系”错误，原文第六段说“弈棋活动的负面作用不能归咎于围棋本身”。
D项“只要把‘国艺价值观’作为认识围棋价值的出发点，就能正确认识围棋的‘国艺’地位”在文中无根据。
★（2011·山东）阅读下面的文字，完成文后题目。
衡中西以相融
何家英
一提传统，就只讲民族本位；一讲创新，就只提西洋东洋。
我总觉得这是个天大的误会。
不同的文化背景，自有不同的传统，也有各自的创新；它们发生碰撞，互相影响，彼此融合，就会形成一个大传统。
当然，这中间有一个“体用”问题：
立足本民族之体，巧取东西洋为用。
作为一个中国画家不应该顾此失彼，而应该从容对待，既不画地为牢，也不盲目追随。
我的这一思路，既是对时尚潮流的反思，也是对自己创作的要求，即要求把思路化为笔痕。
基于此，必须沉潜下来，埋头虚心，力求在“大传统”中获得滋养。
准确地说，是想在东西方不同的传统中探求相同的规律、彼此的契合点。
中国画，至少是中国工笔画，其精神意度、方式方法，在很大程度上是与西方绘画相通的。
当然，这里大体上是指晋唐画风。
晋
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