珍珠鸟教案精选多篇.docx
《珍珠鸟教案精选多篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《珍珠鸟教案精选多篇.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![珍珠鸟教案精选多篇.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-6/28/da3c3b98-1daa-4b5b-a1ac-087118439399/da3c3b98-1daa-4b5b-a1ac-0871184393991.gif)
珍珠鸟教案精选多篇
珍珠鸟教案(精选多篇)
第一篇:
《珍珠鸟》教案设计
2014年暑期《多媒体环境下的教学设计与资源应用》培训
《珍珠鸟》教学设计
姓名:
李会锋
学号:
f05
学校:
城关镇河西小学
《珍珠鸟》教案设计
教学目标
1、知识与能力:
了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:
品味语言,感受描写的细腻和情感的自然流露。
3、情态态度和价值观:
培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重点
认识珍珠鸟在”我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点
理解“信赖,往往创造出美好的境界。
”
教具准备多媒体课件
教学步骤
一、创设情境,导入新课
我们中华民族有着优秀的文化传统,诚信是中华文化中的基本道德观念之一。
什么是诚信呢?
就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。
其实,不单是人与人的交往需要它,就是人与动物的交往也需要如此。
今天,我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事,这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。
(板书课题:
珍珠鸟)
1、欣赏美丽图片,感知珍珠鸟。
同学们欣赏“珍珠鸟”图片,用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的?
2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。
3、简要介绍作者——冯骥才
二、初步感知课文
1、快速默读课文,思考问题。
2、检查学生自学(来源www.hAOWoRd.COm)生字词情况。
3、简要概述课文主要内容,指名学生回答,教师小结。
三、探究学习课文
1、学生认真默读1-5自然段,做简要批注,教师巡视。
(1)“我”是怎样精心布置鸟巢的?
(2)大珍珠鸟是一种怎么样的鸟?
逐渐发生了什么变化?
为什么会发生变化?
2、学生汇报交流,教师引导点拨。
3、学习课文6-16自然段。
(1)小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢?
(2)文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些?
分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。
(3)教师逐一引导讲解,指名或小组朗读关键语句。
四、体会描写人和鸟的语句,体会信赖是彼此创造的。
鸟→怕人→亲近人→信赖(关爱、呵护、尊敬)
五、拓展升华
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?
2、欣赏一组图片,结合生活实际谈谈对“信赖,往往创造出美好的境界”的理解。
3、再次欣赏另外一组图片,你想到了什么?
六、布置作业。
(三选一)
1、你和小动物之间发生过什么故事吗?
喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。
(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)
2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。
3、完成《读〈珍珠鸟〉有感》。
第二篇:
21珍珠鸟教案
21、珍珠鸟
教学目标:
1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写。
理解有生字组成的词语。
会用居然、不由自主造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点:
理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间:
两课时
一、以情入文,感悟“喜爱之情”
1、刚才,我们背诵了很多有关鸟的诗句,这节课我们继续走近可爱的珍珠鸟。
齐读课题——20珍珠鸟。
2、通过上节课的学习,珍珠鸟给你留下了怎样的印象呢?
(引导学生结合文中的描述来回答:
美丽、可爱、淘气、娇小、胆小?
?
)
3、在文中,作者对珍珠鸟的称谓也很有意思,他多次称呼珍珠鸟为——“小家伙”。
请同学们自己读一读这几句话,看看有什么感受。
(1)(出示)
“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!
”“起先,这小家伙只在笼子四周活动?
?
”
“不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”
“看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:
?
?
(2)交流:
作者非常喜爱它。
(3)小结:
作者对珍珠鸟的喜爱之情溢于言表,让我们一起再读一读,体味体味。
二、咀嚼文本,品读“鸟之信赖”
1、文章仅仅只是表达作者对珍珠鸟的喜爱之情吗?
冯骥才在谈到散文创作时曾这样说:
(出示)散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。
不使劲,不刻
意,不矫情,不营造,更无须“绞尽脑汁”。
散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。
当然这“一点”往往令人深切难忘。
2、你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉,哪一点情境,哪一点滋味呢?
请快速默读课文,用文中的一句话来回答。
(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(1)这是什么句子?
你能改成陈述句吗?
(信赖,就能创造出美好的境界。
)
(2)读了这句话,联系全文的内容,你能提出哪些值得我们进一步深思的问题呢?
(简单的问题相机解决)
(3)让我们带着这些问题,一起学习课文的4——6自然段。
3、先请同学们默读课文第4自然段,找一找,珍珠鸟的活动地点有什么变化,用笔圈出来。
(1)默读,完成要求。
(2)交流地点变化:
笼子四周——屋里(柜顶、书架、灯绳)——小桌上(杯子上——笔尖——手指)(板书)
(3)从这些活动地点的变化中,你发现了什么?
(珍珠鸟逐渐信赖我,离我越来越近)(4)具体学习珍珠鸟的活动:
a笼子四周:
课文有没有具体写它的活动?
(没有)
但是课文写了它刚出笼子时的动作,在第3自然段找一找。
(探)你从“探”字发现了什么?
(胆小)
b屋里:
在屋里,珍珠鸟是怎样活动的?
谁来读一读书上的句子。
(出示)起先,这小家伙只在笼子四周活动?
?
一会儿把灯绳撞得来回晃动。
飞到了哪些地方(落、站、撞)
你从这句话中体会到什么?
(珍珠鸟胆子越来越大,也越来越调皮了)
你猜想它还会飞到哪里?
(用上“一会儿?
?
一会儿?
?
一会儿?
?
”说一说)指导朗读,读出珍珠鸟的神气、调皮。
c小桌上:
(出示)渐渐的它胆子大了?
?
反而友好地啄两下我的手指。
指名读。
这段描写内容很多,为了言之有序,作者用了哪些词语串联?
(先、然后、再、后来)我们在作文中也要学习这种方法。
你觉得哪里写得最有趣,说说感受。
(在交流中体会,珍珠鸟和作者越来越亲近了)指导朗读,读出珍珠鸟的淘气、可爱。
(5)从第4自然段的学习中,我们发现珍珠鸟是逐渐信赖作者的,你知道它的心理有什么变化吗?
我来当作者,谁愿意做这只小珍珠鸟,和我交流一下。
a小家伙,起先你为什么只在笼子四周活动,你在想什么呢?
b小家伙,有一次,你落到我的小桌子上,俯下头来喝茶时,偏过脸来看我的反应,真是太可爱了!
你能告诉我,你心里是怎么想的?
c小家伙,你嗒嗒地啄我的笔尖,啄我的手指,有什么话儿想跟我说吗?
d小家伙,我轻轻地抚摸你的羽毛时,感觉是那样细腻、柔软、舒服。
你有什么感受呀?
4、在我无声的关爱和精心的呵护下,小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我。
(板书:
爱心图形)
(引读第5自然段)白天——傍晚——是啊,我们成了形影不离的好朋友。
三、融情入境,感受“美好境界”
1、有一天,出现了这样一幅让人怦然心动的画面。
(出示人鸟相亲图)在这幅画中,你看到了些什么?
2、书上哪一个自然段描写了这幅画面?
(出示)有一天?
?
大概在做梦呢!
指名读。
(板书:
肩上)
3、好一幅人鸟相亲的美好画卷!
你能给这幅画取一个名字吗?
并说说理由。
4、的确,此情此景感人至深,谁能用你的朗读赞美这美好的境界?
指导朗读。
(评价时要强调让人觉得不可思议的“居然”“竟”,读出感觉来。
)
5、看着这可爱的小家伙,我不由自主地从心灵深处发出了一声呼唤——(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(1)读好句子,注意读出反问的语气。
(2)出示反问句、陈述句进行比较,体会反问句的表达效果:
能达到强调的效果,发人深省。
(板书:
信赖创造美好境界)
(3)除了大家刚才所说,它还能很好地表达作者心灵深处的企盼,那他企盼的究竟是什么呢?
让我们再看这个句子,请把它补说完整。
出示:
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
所以,四、拓展升华,抒发“感觉滋味”
1、只要心中充满爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落,我们都能创造出更多美好的境界。
老师个大家带来了一组画面(出示:
人与自然、人与人和谐相处,互相关爱的画面,同时配乐)
2、学完课文,看了图片,同学们一定有许多新的感受。
你能照样子说一说吗?
(有时间可让孩学生写在书上)
(出示)信赖,是冬日里温暖的阳光。
信赖,是。
信赖,能。
3之间!
板书设计
21珍珠鸟笼子四周
↓屋里↓
小桌上
↓我的肩上
信赖创造美好境界
第三篇:
珍珠鸟教案microsoftword文档
课题:
珍珠鸟
潍坊中新双语学校蔡彩
教材分析:
《珍珠鸟》是小学语文四年级的一篇讲读课文。
本文是冯骥才先生撰写一篇生动又富有诗情画意的状物散文。
他曾精心饲养过珍珠鸟,并与它们建立了深厚的感情。
他把对珍珠鸟的喜爱之情融入笔端,课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
文中的情感很浓,处处流露出对珍珠鸟的喜爱,课文的开篇句:
“真好,朋友送我一对珍珠鸟”直接表露,并在文中把这种情感逐渐升华。
我认为,感悟这种情感是本节课的学习重点,而课文的最后一句信赖,往往创造出美好的境界。
是作者结合自己对生命、对人类行为的反思,发出的感叹,这是一个含义深刻富有哲理性的句子,是学生学习的难点,“信赖”、“美好境界”本身就是很难言传的一种感觉,从小学生的认识特点和规律来说,理解起来比较困难。
教学目标
本节课主要的学习目标是,在掌握生字词意,读通课文的基础上,理解作者说出“真好!
”的原因,并能体会到信赖的发生过程。
教学重点、难点及突破措施:
如何学好重点、突破难点,首先应该考虑一下学生的状况。
根据平日的教学经验我认为四、五年级的小学生已经有了一定的文学积累和理解能力。
对于北方的城市里的孩子,对于珍珠鸟并不熟悉,更难说喜欢。
不过,课文中作者对珍珠鸟的关爱之情,学生通过自我朗读应该是可以感受到的。
若要进一步体会文中情感的升华,以及对哲理性问题的思考,还需要进一步地引导、学习。
教学过程:
一、导入
想听故事吗?
有个故事,要讲给大家听。
有一个人在沙漠行走了两天。
途中遇到暴风沙。
一阵狂沙吹过之后,他已认不得正确的方向。
正当快撑不住时,突然,他发现了一幢废弃的小屋。
他拖着疲惫的身子走进了屋内。
这是一间不通风的小屋子,里面堆了一些枯朽的木材。
他几近绝望地走到屋角,却意外地发现了一座抽水机。
他兴奋地上前汲水,却任凭他怎么抽水,也抽不出半滴来。
他颓然坐地,却看见抽水机旁,有一个用软木塞,堵住瓶口的小瓶子,瓶上贴了一张泛黄的纸条,纸条上写着:
你必须用瓶里的水倒入抽水机才能引出水!
不要忘了,在你离开前,请再将瓶子装满水!
他拔开瓶塞,发现瓶子里,果然装满了水!
他的内心,此时开始交战着-----如果自私点,只要将瓶子里的喝掉,他就不会渴死,至少能活着走出这间屋子!
如果照纸条做,把瓶子里唯一的水,倒入抽水机内,那抽水机看起来已经破旧不堪,万一水一去不回,他就会渴死在这地方了-------到底要不要冒险?
最后,他决定要相信这纸条上的提示。
把瓶子里唯一的水,全部灌入看起来破旧不堪的抽水机里,以颤抖的手汲水,水真的大量涌了出来!
他将水喝足后,又把瓶子装满水,用软木塞封好,然后在原来那张纸条后面,再加他自己的话:
相信我,真的有用。
在取得之前,要先学会付出。
就这样,他喝足了水后,把带着的水壶也装满了水,他不但活着走出了那间小屋,而且有了充足的水分活着走出沙漠。
1.问:
“从这个故事里,你听出了什么?
”
“同学们真会听讲,一下子就抓住了重点,那么回想一下,在你的生活中有没有关于信赖的事情呢,包括一个细节,一个动作?
2.学生谈
“其实,在我们的生活中随时都会发生一些事情,只要我们懂得珍惜,用心体会就会收获很多。
二、导学。
(一)一读开篇句。
1.今天咱们来认识一位新朋友——珍珠鸟,(展示珍珠鸟图片)谈谈对它了解吧?
2.默读课文,标出自然段,借助拼音把句子读顺,画出重点或你不理解的词语。
“交流一下,对哪个词你印象深刻,哪个词你还不太理解。
”
学生把自己找出的词写到黑板上。
最后一起读一下本节课的生字词语:
垂蔓葱茏画框雏儿涂蜡细腻眼睑眸子流泻瞅瞅我咂咂嘴斑斑驳驳
3.出示开篇句:
“真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
”(屏幕出示这句话)
(1)谁能读读这句话?
引导学生谈读后感受到什么?
(2)朋友送给作者的是一对怎样的珍珠鸟呢,指名(两个学生)读课文1—5自然段。
找出珍珠鸟的特点,和你从哪里看出来的?
(3)是,收到这样的礼物有谁不喜欢呢?
如果我是作者我也会说(齐读):
“真好!
朋友送我一对珍珠鸟”。
(二)再读开篇句。
1.聆听鸟鸣声
听,这是什么声音?
——“又尖细又娇嫩的鸣叫”“说明,什么——你猜到什么了?
(小珍珠鸟出生了)”
2.快读第六自然段,看看作者是怎么写小珍珠鸟出生的呢?
——先听到再看到。
(屏幕出示句子):
◇三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种又尖细又娇嫩的鸣叫。
◇过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
哟,雏儿!
正是这小家伙!
)
3.这小家伙,它长得什么样子啊?
让学生找出文中描写,读一读。
用自己的话来赞叹一下这小家伙。
4.“瞧,多像它的父母:
红嘴红脚,灰蓝色的毛,。
。
。
。
。
面对这样的小家伙,作者怎么能不由衷的赞叹:
“真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
”
5.这么可爱的小家伙,如果没有朋友送我的那对珍珠鸟,又哪来的这小家伙呢?
怪不得作者开篇就说:
真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
(三)、三读开篇句。
“小家伙慢慢长大,让我喜欢的地方就更多了,我们之间也变得更亲密了。
”
1.读8——12自然段找一找,画出:
(1)这小家伙是怎样进行活动的。
读描写小珍珠鸟的句子,体会它的:
可爱、淘气、顽皮
(2)作者的表现是怎样的。
读描写作者的句子,感受作者对小鸟的关爱、呵护。
(3)理解小鸟对我亲密的过程(由远到近、又担心到放心、由熟悉到亲密)。
找关键词(起先、渐渐、完全放心、索性),——分角色读。
2.本来,我的写作生活是单调、枯燥的,现在有了这小家伙的陪伴,充满了乐趣,难怪作者开头就说:
(出示开篇句)真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
(四)四读开篇句。
出示插图
1.还有更让人心动的场景呢!
你们看到了什么、由此体会到什么?
“是啊,这是多么美好的画面啊,这是人与鸟之间多么动人的一幕。
”指名读13自然段(屏幕出示)。
2.“它没醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
面对这惹人怜爱的小鸟、这样的情景,我怎能不赞叹:
真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
此时此刻,我想到了什么?
3.作者笔尖一动,流泻下一时的感受:
一起读最后一段:
(屏幕出示:
)“信赖,往往创造出美好的境界。
”一只胆小怕人的鸟竟然在“我”的肩上睡着了,此时小鸟是幸福的,“我”也是幸福的。
这就是——信赖。
4.这小小的珍珠鸟不仅让作者感到幸福与快乐,还能给作者带来启迪与感悟,
难怪作者开篇就说——真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
5.这时作者赞叹的仅仅是珍珠鸟吗?
引导学生,把开篇句和最后一句结合起来读:
“真好!
信赖可以创造出美好的境界。
”
三、总结
课的一开始,我们说:
“信任可以挽救生命带来新生。
”“信赖能够成为成功的力量和源泉。
”现在我们又知道了:
(屏幕出示)信赖,可以创造出美好的境界。
这是此时此刻作者的赞叹,那么现在你也用自己的话来赞叹你现在的心情。
“真好!
冯先生和他的珍珠鸟。
”“相互信赖的感觉,真好!
”“真好!
我今天学习了珍珠鸟。
”
每个人都可以创造出美好的境界,让我们一起去珍惜生活、感悟生活。
课后反思:
通过本节课的学习,预计的课堂中这三个学习情境的设计,学生能够完成,并理解作者说出“真好!
”的原因,同时体会到了信赖的发生过程。
假如一些阅读能力较弱的学生,在“感悟体会”中没有很准确的找出语言点、没能很快的身临其境到文中,我会以生活中熟悉的情景来预设一种场景,让他做里面的主角,跟他直接对话,用亲身经历来体验文中的关键字句,然后再理解文中情景。
这一节课的思路和创意只是一种设想,我想,通过这种不间断的设想,去提高自己的教学,在创新教育的引领下,在实际的课堂教学中,做到由“接受性”课堂学习向“创新性”课堂学习转变,从自身做起,努力探索、辛勤耕耘,构建具有生命力的课堂教学。
第四篇:
人教版七年级语文下册《珍珠鸟》教案1
人教七年级下《珍珠鸟》教学设计
[设计说明]
课型:
品读课
教学创意表现在:
引导学生在朗读品味的基础上,立足感悟,由情入理,由内到外,由整体到局部,力求体现新课改关于完整的感性的把握语言材料的要求。
生命是平等的,没有高低优劣之分。
保护动物,珍视生命,每一个人都应该这样。
《珍珠鸟》为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
激发学生珍视生命、关爱动物的情感,引导学生思考和认识人与动物的关系。
感悟动物身上所折射出来的可贵精神,正是这篇作品的人文价值所在。
教学生阅读课文内容是基础,品味文章内涵是重点,激发学生超越作品的感悟是难点,这也正是文学作品的重要价值所在。
所以,此课教学以“阅读品味”、“体验感悟”、“延伸反思”相结合的思路进行。
通过阅读法、交流法、渗透法、反馈纠正法等手段努力构建民主和谐的教学氛围。
力求达到走进教材、跳出教材、师生互动、教学相长的理想境界。
[教学重点]:
1、有感情的朗读课文,感悟文章哲理。
2、学习课文“将人的性灵赋予动物”的写法,学习欣赏文章美。
3、联系生活经历,激发学生“珍视生命,关爱动物”的情感。
[教学流程]:
[导入新课]:
大千世界,一花一木,一鸟一虫都是有生命的。
一次,我经过一座花园的时候,一位小女孩拦住了我的去路:
“阿姨,请等一下好吗?
那儿有一只蝴蝶,您别把她吓跑了。
”还有一次,我到花店买花,见到一位有着绅士风度的男士,他对卖花的姑娘说:
“小姐,请您把橱窗里的花拿出来一些好吗?
我看她们太拥挤了。
”因为有爱心,这个世界更美丽。
冯骥才先生的《珍珠鸟》同样告诉了我们这样一个道理。
[整体感知]:
1、看题目,提问题。
看到题目,你想到了什么?
产生了哪些疑问?
2、读课文。
教师配乐朗读,学生体会作者的思想感情。
学生自由朗读或仿读。
要求学生调动自己的生活体验进入意境,读出一种轻松、愉悦的语气。
在学生朗读课文的基础上,可以让学生谈谈对课文内容的了解。
明确:
文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。
文章可分为两个部分:
第一部分(1——5段)写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。
第二部分(6——16段)写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。
[体验感悟]:
1、组织学生讨论,大胆质疑问难。
教师引导学生重点思考以下问题:
a、为什么文章一开始单独用一段强调珍珠鸟是一种“怕人”的鸟?
“怕人”是珍珠鸟的突出特点。
鸟由“怕人”到“信赖人”是文章的叙事线索,在这条线索的牵引下,文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重,交代了鸟儿由胆小到完全相信我的变化过程。
正因为有开始的“怕人”才会有后文的“信赖人”。
b、划出文中“我”的举动的语句,说说“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样在
“我”的努力下一步步建立起来的?
学生可找出相关的语句,朗读,体会“我”对小鸟的关爱之情。
明确:
小鸟从“怕人”到“信赖人”的变化过程中,“我”的举动起到了决定性的作用。
“我”作为一名强者,不但没有以强凌弱,反而用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它们对人的信赖。
c、划出文中对小鸟神态、动作的描写,体会作者融入的喜爱之情。
①可引导学生看小鸟对大鸟的两次呼唤反应有什么不同?
思考:
这说明了什么?
明确:
第一次——“只要大鸟在笼里生气的叫一声,它立即飞回笼里去”第二次——“天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞回笼子”
这种变化说明小鸟逐渐对“我”产生了信赖和留恋。
②引导学生重点阅读品味11、12、14段,体会“将人的性灵赋予动物的写法”。
这三段似一幅美妙的图画,可以让学生给这幅画拟一个标题,点明画的含义。
学生所拟标题只要和这三段内容有关都应肯定,让学生感受成功的喜悦。
d、找出你认为精彩的语句,像其他同学推荐。
1、在探究阅读的基础上,引导学生把握文章蕴含的哲理——“信赖,往往创造出美好的境界”
[延伸反思]:
播放歌曲《我是一只小小鸟》(屏显:
《奇妙的动物大观》)教师引导:
人与自然赖以生存、生死相依。
“信赖,往往创造出美好的境界”,在你看来,为了与动物和平相处,共生共荣,我们应该做些什么?
(学生可联系现实社会生活谈谈自己的体会)(屏显:
出示联合国教科文篇《人类与环境》,以此引导学生加以延伸反思。
)
[作业]:
用本节课学到的写法写一个状物的小片段。
[小结]:
《珍珠鸟》虽是散文,但其盎然诗意并不亚于诗篇,似一首动人的抒情诗。
古往今来,大凡真正的文学家,大都热爱世界,热爱人生,热爱大自然的山山水水,一草一石乃至一花一木,一鸟一虫。
正因为有爱,冯骥才先生才为我们谱写了这样一曲人与动物之间爱的赞歌。
附:
[板书设计]
珍珠鸟
冯骥才
关爱
人鸟
信赖
创造
出
美好的境界
第五篇:
《珍珠鸟》
第一部分
双拓教学法前拓自主探究课指导教案
一、问题解决及能力培养目标:
二、方法策略运用:
三、教学过程:
一、谈话交流,了解初读情况:
1.师:
在新学一篇课文之前我们都会用什么方法来探究学习?
生:
(谈自己的做法)。
师:
(板书:
初读课文识字词,正确朗读记心里)初读课文勾画出生字词,并解决生字词。
2.师:
今天老师就以《珍珠鸟》为例,教给大家课前自主探究更深入更全面的方法
(板书:
自主探究方法指导)。
下面请同学们读课文,理解生字新词,了解课文内容。
二、指导再读:
师:
俗话说的好“书读百遍其义自见”。
下面同学们就用老师教你的这种方法,再读课文,勾画出感受深刻的句段,并做出简单的批注。
(教师班级巡走了解情况)
师:
(板书:
再读课文解大意,省事速度要流利)这是一篇感人的文章,再读时要抓住小鸟是怎样慢慢相信作者的句子或词语来体会。
生:
读句子,谈体会。
(教师及时评价学生的回答是否完整)
三、指导深入读:
师:
为了深入理解课文内容,我们还需要带着课后问题深入朗读课文,联系上下文来解决问题。
(板书:
三读课文品句段,悟情明理是关键。
)
下面我们再用老师交给你的这种方法再去有感情的读课文,站在作者的角度来读这篇文章,你会发现很多妙处,找出来细细品味、加以点评:
发现文章的精妙之处(生动、形象、富有情味,能够引发读者的联想、思考或情感共鸣等);发现值得探究的问题,找到问题的答案。
然后小组合作交流自己解决的问题,提出自己不理解的问题,如果小组内解决不了,小组长就将这些问题记录下来。
(教师巡视指导,看看同学们解决了哪些问题,解决不了的有哪些问题)小组长交流自己小组解决不了的问题。
四、指导搜集资料:
师:
光靠读课文,我们还有弄不明白的问题,这时就得需要我们搜集相关的资料帮助我们深入理解。
(板书:
搜集资料),
师:
那么如何搜集相关的资料呢?
(学生说说)
教师讲解:
(出示课件)
(一)资料途径:
1、文献资料查阅
2、查找网络资料
3、进行调查访问
(二)资料记录方法
1、做摘录(摘抄)
2、做提要(记录主要的时间地点人物事件)
3、做札记(读后感)
4、做综述(列小标题)
5、复印法
补充展示综合实践记录本。
师:
怎样使查找的资料更有效?
(要有所选择,根据我们要解决的主题来筛选。
)
师:
下面我们来说说要解决我们刚才提出的问题,你将会搜集哪些资料?
生:
回答,
师:
指导回答完整,例如:
我要搜集---,是为了解决-----问题。
)
师:
我们将要搜集的资料帮助我们解决了几个问题,还有仍没解决的问题,就是我们学习课文时老师要和大家共同解决的问题。
五、回顾总结:
师:
下面我们来共同回顾,