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目录

1、目录………………………………………………………1

2、论文提纲………………………………………………………2-3

3、内容摘要、关键词……………………………………………4

4、正文…………………………………………………………5-14

5、参考文献………………………………………………………15

论文提纲

1 当前小学语文作业布置与批改所存在的主要弊端

1.1 作业布置中存在的主要弊端

1.1.1繁多的作业类型

1.1.2作业布置简单随意

1.1.3作业功能单一

1.2 作业批改所存在的主要弊端

2 小学语文作业布置规范化构想

2.1规范化

2.2系统性

2.3资料性

2.4个性化

3 在作业批改中渗透人文教育

3.1在作业批改中渗透人文教育的必要性

3.2 在作业批改中渗透人文教育的作用

3.3 在作业批改中渗透人文教育的批改原则

3.3.1激励性原则

3.3.2启发性原则

3.3.3客观性原则

3.3.4严格性原则

3.4 人文批改的方法

3.4.1用“—”、“О”或“？

”等代替“×”

3.4.2用笑脸或其他印章等代替分数和等级

3.4.3用一些简单但又具激励性的评语进行批改

小学语文作业的布置与批改

内容摘要：

语文是工具性与人文性相统一的学。

在语文教学的过程中，小学生的作业是教学过程中的主要反馈，作业在检查教与学的质量上起到了不可忽视的作用。

新一轮的课程改革要求教师转变教学模式这一要求同样也体现在小学语文作业的布置与批改中，针对当前小学语文作业布置与批改所在的主要弊端提出作业布置规范化、批改人文化构想。

关键词：

小学语文作业布置作业批改规范化人文教育

小学语文教师日常三件事：

备课、上课、布置和批改作业。

小学生语文学习每天两任务：

听课、做作业。

学生作业是教学过程中的主要反馈，批改作业是教师教学工作的重要内容，也是家长及学生关注的一个方面，因此，作业对于师生双方都十分重要，不可或缺。

社会的发展对教育不断提出新的要求，小学语文教学也随之不断地进行着改革，小学语文作业作为语文教学的重要组成部分，应该是教学发展变化的一个缩影，然而，在教学教改中，我们注重于课堂教学的改革，却忽视挖掘作业对教学的指导作用，忽视作业在教学改革中所起的助推作用。

1 当前小学语文作业布置与批改所存在的主要弊端

1.1 作业布置中存在的主要弊端

1.1.1繁多的作业类型

对于一名上小学的学生来说，学校学习的标志之一，就是每天回家必须要完成家庭作业。

语文和数学作为两门主要学科，承担着贯穿整个学生生涯的基础性任务，在小学学习中占有举足轻重的地位，在考试式评价方式独当一面的应试教育下，作业就成为课堂学习的延伸和升华，成为简化了的专题化了的日常模拟卷或者说是热身卷，成为学生在家学习的物证。

语文是一门综合性较强的学科，自古至清代，小学课程设置几乎都是将识字、写字、读书、背书、作文等分成几门课程进行教学，但现行的小学语文课程却将识字、写字、读书、背书、作文融合为一门课程进行教学，导致语文作业类型繁多，既有识字写字作业，也有读书背书作业，还有作文和阅读作业…… 除此之外，教师还要将这些作业进行组合，今天是写字背书，明天就做读书和识字，后天可能就是预习和作文……光作文由于训练目的的不同又分为看图写话、片段训练、日记、周记、大作文等数种。

学生放学回到家里，就是应付各种类型的作业。

1.1.2作业布置简单随意

由于小学语文教师课时量大、大多还兼任班主任工作，加上长期形成的作业内容、作业形式的模式化，评价方式的单一化，老师们对教学业务的注意力主要放在怎么样对付考试上，并不太在意平时作业的布置，所以作业布置起来简单而且程式化，有些时候，随意在头脑中琢磨琢磨就是一天的作业，甚至有时候学生要放学了，老师匆匆跑进教室说几项作业就让学生回家去做，作业的科学性与合理性无从谈起。

作业布置的简单随意最突出表现，莫过于教师对作业量的控制无节制。

教辅资料泛滥成灾为教师布置作业提供了源源不断的“货源”，考试前夕，老师更是用作业对学生进行狂轰滥炸，学不好就让你做好，学不懂让你做懂，学不会让你做会是教师的一大法宝。

1.1.3作业功能单一

作业功能单一主要表现在：

通过作业，学生只是对基础知识进行了简单的学习和巩固。

知识好比弹药，方法则是武器，有了武器，弹药才有用武之地。

学习方法的传授和掌握不仅在课堂上，不仅靠老师的口传，作业也应该是十分重要的一个传授和学习语文方法的“试验田”。

而目前的小学语文作业形式则不能使学生通过做作业有效地学习和掌握语文学习方法，不能使学生对语文知识和技能通过做作业进行融会贯通。

1.2 作业批改所存在的主要弊端

学生作业是教学过程中的主要反馈，批改作业是教师教学工作的重要内容，也是家长及学生关注的一个方面，作业批改在检查教与学的效果上起到了不可忽视的作用。

目前，新一轮课程改革正在全国如火如荼地进行，其所追求的基本价值理念是：

为了每一个学生的发展。

因此，在教学体系上都针对“为了每一个学生的发展” 的理念进行了调整，在课堂教学的过程中提倡注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”。

语文课程标准指出：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

所以，在语文教学中还提倡注重语文的工具性与人文性的统一。

从新课程改革开始以来，在小学语文教学过程中，基本上的教学环节都已经逐步走上了新课程改革的轨道，然而，在作业批改这个环节上则明显地与新课程改革脱节。

在小学的语文作业批改中教师往往就是检查学生作业中的对与错，而忽略了布置作业的目的是在于使学生巩固和消化所学的知识，并让知识转化成技能技巧，培养和训练学生独立思考和工作的能力，拓展学生的智力和创造性。

在当前，小学语文作业批改中所存在的弊端主要是：

教师与学生都只是从语文的工具性这个角度出发，教师批改作业仅仅是在学生的作业本上划上对与错的符号，对学生书写的好坏，做题思路的优劣等听之任之；学生呢，则只是在老师的提醒下对自己做错了的作业进行更正，然后就大功告成。

2 小学语文作业布置规范化构想

小学语文作业，是师生双方进行研究性学习的重要组成部分，是学生学习情况、学习过程、学习效果的一个重要外在载体，应反映学科特性，体现学习内容，渗透学习方法，应具有规范化、系统性、资料性、个性化的特点。

2.1规范化

语文作业应统一采用表格式，第一行设计有需学生填写的“姓名”、“班级”、“日期”栏和由教师填写的“完成时间”、“作业等级”栏。

“日期”栏的设计有利于培养学生养成勤记录的好习惯，“完成时间”栏的设计，有利于训练学生养成按时完成作业、提高做事效率、不拖拉作业的好习惯，有利于家长按照教师的要求对孩子进行督促，有利于警示教师将作业量控制在合理的范围内。

还应设计有“修订处”、 “批注处”。

 “修订处”的设计易使学生学习中存在的问题、知识和技能的掌握程度较直观地反映出来。

学生对作业进行修正是学生重新掌握知识和技能的一种行之有效的手段，学生可以对还没有掌握的可进行多次反复巩固，教师可以从修正处了解学生个体对某个知识、技能的掌握程度、速度，便于及时调整教学进度和重难点。

有人说，学习就是为了考试，修正处的设计更为学生考前复习积累了内容，使学生明白自己学习过程中的不足和缺陷在哪里，复习的时候不至于眉毛胡子乱抓。

“批注处”的设计为教师与学生创建了一个平等交流的窗口。

教师若能充分发挥其功能，必将有助于建立良好的师生关系、教师与家长间的关系，起到润物无声的效果。

2.2系统性

规范化”作业并不是程式化、模式化的东西， “规范化”作业讲究作业形式简单化、过程化，内容整体化。

把语文作业形式的相对固定化和类型多样化相结合；单元训练的阶段性和语文学习的连续性相结合。

在设计上，“规范化”作业又是系统性和灵活性的统一，单元学习的侧重点、训练和巩固的主次在作业中有明显的体现。

2.3资料性

“规范化”作业便于装订和收集，能突显其资料性的特点。

教师能通过作业便捷地对学生已学知识进行统计，如生字学了多少、有哪些生僻字学生不易掌握、新词有哪些，可与学过的什么词构成近义词或反义词、写作都进行过哪些素材、题材、体裁的训练，哪些类型的写作学生还较生疏。

改变目前小学语文教学中教师注重知识的灌输，忽视知识构架和学习方法的传授的教学方式，促进课堂教学向知识体系化方向改进。

2.4个性化

“规范化”作业注重体现个性化，包括本校特色、本年级组特色、教师本人特色。

学校教导处可依托各教研组，设计出有本学科、本校特色的总表，将各种作业题型汇总，年级组和教师在此基础上设计出自己的作业特色。

3 在作业批改中渗透人文教育

3.1在作业批改中渗透人文教育的必要性

“人文”在现代汉语里的解释是：

人类社会的各种文化现象。

而这里的“人文教育”则集中地体现为在语文课本中所蕴涵的丰富的人文知识，以及在语文教学过程中所提倡的重视人、尊重人、爱护人和关心人等方面上。

语文课程标准指出：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。

这就告诉我们，语文教育留给学生的除了知识的传授和智慧的启发外，还有身心的点化和人格的培养。

所以教师在教授语文课程时应重视从语文的人文角度出发，树立“学生本位”的观念。

我国正处于推动社会全面发展的重要历史时期，人文教育是实施素质教育的主要阵地，是全面提高人的全面素质不可缺少的环节，是推动社会全面进步的关键。

加强人文教育，正确处理人文教育与科学教育、社会教育的关系，是时代发展的要求，是现代教育研究的一个重要课题。

3.2 在作业批改中渗透人文教育的作用

学生的作业所反映的内容是多方面的，一本作业中，我们可以了解到学生掌握知识的情况、学习的方法、态度、能力及习惯，甚至学生的心理、个性特征都可以从作业中体现得淋淋尽致。

因此，教师在批改作业的时候，撇开平时用的对错符号，盖上一个充满鼓励的印章、写上一个“好”或者其他，学生会从你富有关爱的印章与批语中受到潜移默化的教育，感到老师很亲切，很重视、很关爱自己，从而激励他（她）下次要做得更好。

在学生的作业批改过程中，如果教师可以有效地把握好这个小阵地的话，利用作业去了解、指导、培养学生，让学生在做作业的过程中同样享受到老师极富人文情调的教育，那对于促进学生与教师的情感交流以及教师全面地把握学生的学习情况、成长情况，及时调控好教学，进行因材施教也是一种事半功倍的教学方法。

3.3 在作业批改中渗透人文教育的批改原则

尽管传统的作业批改方式中也强调激励性、启发性、客观性、严格性等原则，但是在渗透人文教育的批改方式中，则赋予了这些批改原则新的意义与内涵。

3.3.1激励性原则

对学习成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，坚持以鼓励性原则来调动他们的积极性。

赏识对学生来说是一种美的熏陶，所以的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。

赏识学生是人文精神在教学中的渗透，教师应在转变思想、更新观念的基础上，从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。

在我布置的一次造句作业中，一位学生这样造句：

“笔（铅笔）—老师他扔我的铅笔。

”“多（多么）—我多么想揍他啊！

”这位学生的造句，如果从语言的组织来说是通顺流畅的，因为两句话都包括了主语、谓语、宾语，表达完整。

但是如果从传统语文表达的准确性和规范性来说是不正确的，因此，在评价的过程中，我写到：

“铅笔”的造句能够从生活实际出发，构思也很奇特，但这样的造句是不符合我们造句的要求；“多么”的造句通顺流畅，标点符号使用得非常正确，但是揍人可是不好孩子哦，老师相信你一定能造出更好的句子！

作业下发后，学生看到我的评语，果然重新上交了一份满意的作业。

3.3.2启发性原则

所谓启发性原则是指教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

这样，给学生提供了一个独立思考，思维开放的环境，学生的创新思维得到了教师的肯定，激起了创造学习的动力，使学生开启心灵，驰骋在想象的田野里。

3.3.3客观性原则

教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。

如果教师轻易就下手判断正误，很有可能会误导学生。

这个时候，可以找些相关资料或询问一下学生为什么这样做？

在小学语文作业的批改中，主要表现为教师对学生所做答案的判断，一般用符号“√”、“×”符号来表示。

如果教师判断失误，就会误导学生。

因此，作为教师的在这个时候最好不要主观臆断，轻易判断，这个时候，不妨停下来倾听一下学生的心声，了解一下他们那样做的独特想法，从而在语文作业批改中真正做到客观评价。

3.3.4严格性原则

对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素，如情感价值观等方面的评价。

在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的作用，所以，教师在批改作业的时候，不但要兼具激励性原则、启发性原则、客观公正性原则，还要注意严格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。

一方面教师要注意学生作业的正误与否，更重要的是要从学生上交上来的作业中观察他们的思维走向来进行批改，从而延续课堂教学中情感态度价值观的培养。

3.4 人文批改的方法

教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。

良好的自信心是学生健康成长的前提，是教学相长的基础。

对学生而言，他们的作业所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。

因此在批改学生作业的时候，教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。

3.4.1用“—”、“О”或“？

”等代替“×”

“×”号是“此路不通”的意思。

老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。

特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。

所以教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当，用“—”、“О”或“？

”（“—”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“？

”则可以代表表义不清的作业等。

）等代替“×”号，而“—”、“О”或“？

”则像以为循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。

这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。

3.4.2用笑脸或其他印章等代替分数和等级

一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。

好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。

《学记》中有“亲其师，信其道”，学生感受到了老师深深的期待和深切的爱，与老师产生共振，激励起他们的情感体验，从而激发强烈的求知欲望。

3.4.3用一些简单但又具激励性的评语进行批改

美到处都存在，只我们缺少发现美的眼睛。

的确，每一个学生身上都是有优点的，如果每个老师都有一双发现美的眼睛，那样就没有所谓的“后进生”了，对于批改作业也是一样的道理。

用一些简单但又具有激励性的培育进行批改作业，这种批改方式首先是要肯定学生的长处，然后再提出殷切的期望，劝其改正缺点。

在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。

如：

对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！

”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！

”又如：

对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！

”、“你真快！

”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。

鲁迅先生说：

世上本没有路，走得人多了，也便成了路。

在新课改逐渐成熟的过程中，还有很多教学上的问题有待新课改教师去研究。

新课程改革就像是一个变幻多端的小世界，在这个世界里，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，耳听八方，灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得与失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，就算是在批改作业，也定会闯出一片蔚蓝的天空，任你翱翔。

参考文献

[1]高素飞. 《语文人文再思考》、《语文教学与研究》，2005（14）：

20.

[2]张辉，姜延华. 浅议作业批改应注意的问题. 《吉林教育》，2005（12）：

20-24

[3]罗文胜. 作业批改中评语的灵活使用. 《基础教育研究》，2004（11）：

12-16

[4]李兴达. 让作业批改充满人文关怀.《小教研究》，2005（6）：

32-33.