自主学习的理论及其在教学中的应用.ppt

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自主学习的理论及其在教学中的应用寻甸县教师进修学校李加荣一一项项研研究究表表明明，在在当当前前的的中中小小学学课课堂堂上上，学学生生的的言言语语交交流流行行为为主主要要以以回回答答问问题题为为主主，占占到到93.8%，另另外外几几种种是是，提提问问占占2.7%，表表示示异异议议的的占占1.7%，其其它它类占类占1.8%。

请问：

请问：

1、用用以以上上数数据据分分析析，学学生生的的学学习习状状态态是是怎样的？

怎样的？

22、要要促促使使学学生生达达到到一一种种良良好好的的学学习习状状态态，你应该采取什么样的教育措施？

你应该采取什么样的教育措施？

学学生生的的学学习习状状态态不不太太理理想想，表表现现为为情情绪绪不不高高涨涨，思思维维不不活活跃跃，主主动动参参与与不不够够，进进取取心心不不强强，大大都都是是按按步步就就班班地地回回答答老老师师提提出出的的问问题题（占占93.8%93.8%），学学习习的的主主动动参参与与率率低低（提提问问题题仅仅占占2.7%2.7%），独独立立性性更差（表示异议的仅占更差（表示异议的仅占1.7%1.7%）。

）。

关关键键措措施施是是创创设设自自由由、民民主主、宽宽松松的的课课堂堂教教育育氛氛围围。

具具体体而而言言，要要充充分分解解放放学学生生的的头头脑脑、心心理理，让让学学生生对对学学习习具具有有一一定定选选择择权权，建建立立民民主主的的师师生生关关系系，营营造造宽宽松松、安安全全的的心心理理氛氛围围，让让学学生生敢敢想想、敢说、愿想、愿说。

敢说、愿想、愿说。

一、自主学习概述1、自主学习的含义自主学习的含义学习方式（学习论）教学方法（教学论）学习能力（课程论）能否在以下学习的六个方面自觉作出选择或控制自主学习为什么学为什么学：

“动机”是内在的或自我激发的如何学：

如何学：

“方法”是有计划的或自动化的何时学：

何时学：

“时间”是定时而有效的学什么：

学什么：

“内容”、“结果”能自我意识和控制在哪里学在哪里学：

“物质环境”能加以控制与谁一起学与谁一起学：

“社会环境”选择榜样、寻求帮助例：

A是一名小学五年级学生，在班里学习成绩平平；他对各科学习谈不上有兴趣，但是一个“乖孩子”。

上课时能够按老师的要求认真听讲、做练习，放学后也能按照父母的要求按时完成作业；他的课外作业一般在家里完成，有时边做作业，边看电视；作业完成后，由父母来检查；他认为做好了的作业，父母常能检查出一些错误；课外除了完成老师布置的作业，他自己很少找一些书看；假期作业一般放到开学前一两周内完成，为了完成假期作业，有时晚上会学到十一二点；对于自己是否还要改善学习方法，他“说不上来”请你对学生A的学习状况作出具体的诊断。

学生A的学习自主性较差。

具体表现在：

学习动机属外部动机，需他人监控（按老师、家长的要求听课、做作业）；没有选择良好的学习环境（在开着的电视机旁做作业）；不能正确评判自己的学习结果（作业被父母检查出有错）；不能主动选择学习内容（除了老师布置作业，很少找书看）；不善于对学习时间的计划、管理（假期作业要到最后一、二周才做）；缺乏好的学习策略（“说不上”是否还要改善学习方法）。

22、自主学习的特征、自主学习的特征能动性：

能动性：

自觉从事学习活动、自我调控学习独立性：

独立性：

摆脱信赖，自己作出选择和控制有效性：

有效性：

采取各种有效措施，优化学习过程相对性：

相对性：

学校学习中，学习时与内容并不是完全由学生自己决定的3、自主学习与合作学习、研究性学习、自主学习与合作学习、研究性学习研究性学习：

研究性学习：

主动探究解决问题，与接受性学习相对。

合作学习：

合作学习：

以小组为依托，分工协作来进行学习，与独立学习相对。

自主学习自主学习：

独立、主动、自觉、自我负责，与被动学习相对。

三者是相互支持、相互补充的关系没有疑问掌握自主学习自行探究解决掌握产生疑问研究性学习自行探究没有解决合作探究解决44、自主学习的价值、自主学习的价值从学生角度来讲：

（1）、与个体学业成就高相关

（2）、个体终身发展的基础二、影响自主学习的因素

（一）内部因素11、自我效能感、自我效能感是指个体相信自己有能力完成某件任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现（班杜拉）。

是主观评估，不是实际能力。

其强弱不是固定的，而是与具体任务相联系。

（与自信心不同，自信心是相对稳定的一种个性特征。

）研究表明，自我效能感对学业成绩有较大影响。

从目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等方面影响自主学习的过程。

是一种重要的动机性因素。

思考1、学习动机的强弱，取决于学生的实际能力还是他对自己能力的主观评估？

2、国内曾经风靡一时的“成功教育”是通过学生的何种心理机制取得成功的？

增强学习自我效能感的策略要让学生“想学”，并“相信自己能学”首先要了解学习自我效能感是怎么形成的，即认识来源：

亲身获得的成就亲身获得的成就要通过自己努力获得成功。

替代性经验替代性经验与他人行为表现比较。

（他能做到，我也能做到）言语说服言语说服别人的评价。

生理状态生理状态（考试出汗，是紧张还是天热造成，效能感是不同的。

）自我效能信息的认知加工自我效能信息的认知加工（以上四个方面都要通过认知评价才具有指导意义）可以采取的教育策略增加学习成功机会降低成功评判标准展示长处设置合适的学习目标教育策略树立合适的学习榜样千万别把尖子生作榜样言语说服与学业成功相结合，循序渐进。

对学生的学习进步给予适当的归因反馈学习能力或努力方向反馈，渗透在教学过程中（表扬）例：

下列陈述哪一种更有利于激发学生主动学习的愿望？

（）A这次考试的内容比较简单，同学们普遍考得比较好，王小东同学也考及格了。

B小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，会有进步的。

C小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，完全有能力把各门功课学好。

D王小东同学这次考试的运气不错，老师出的几道题目他碰巧都做过了，他考及格了。

22、归、归因因指个体对自己的成功或失败所作的因果解释。

学生一般从四个因素中归因：

能力、努力、任务难度、运气引导学生归因于努力、任务难度，避免把失败跟能力联系在一起。

33、目标设置、目标设置目标起着调控学习过程和学习策略的作用近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。

“完成以下作业”、“用10分钟完成以下作业”（要考虑难度）效果是不同的目标设置例：

下列目标中，哪一个目标对学生的自主学习更具有推动作用？

（）A我长大了要当一名飞行员。

B在高中这三年里，我要加倍努力学习，争取考上名牌大学，然后出国深造。

C放学后，先把英语作业完成，晚上花些时间集中解答老师布置的2道数学思考题。

D本学期的目标是让自己的考试成绩进入班级排名前10名。

目标设置能力的训练指导学生设置近期的、具体的学习目标易实现、体验成功，增强学习的自我效能感。

指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标。

目标设置能力的训练教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。

（魏书生的作文教学）给学生指定学习目标时，陈述完成目标的意义。

（布置作业时，应说明这些作业的价值）给学生自选学习目标的空间。

（以学生为主，教师或家长指导下设置学习目标）44、认知策略的获得、认知策略的获得学习策略：

是个体习得、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术和程序。

分为两个领域：

认知策略元认知策略认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。

例如，学习“戊戌变法”就可以采用精加工策略元认知策略关系到个体如何选择、监控和应用个体新建构的认知策略。

认知策略有一般性和具体性之分一般性的认知策略适合于任何学科的学习，如做笔记、复述、背诵、划重点、列提纲，作小结、画示意图等。

具体性的认知策略适合于特定的学习内容，如逆推法适于解某些数学题，首字母法适于记忆英语专有名词。

大量获得并熟练运用，才能促进学生的自主学习。

认知策略的类型与具体的认知策略认知策略类型具体的认知策略具体策略的运用信息获得策略单词识别策略释义阅读策略自我提问策略视觉-表象策略解释图片策略多通道策略找出文本中不熟悉的单词解释意义，促进理解阅读时给自己提问题阅读时把情景和行动采取视觉化处理从图片中读取信息阅读课本中的一章，以寻求关键信息信息贮存策略记忆首字策略匹配联想策略聆听、笔记策略组织和记忆成序列的信息成对或分组记忆信息听、记、组织信息信息表达策略句子写作策略段落写作策略错误检测策略主题写作策略写出简单、复合和复杂的句子书写基本的和复杂的段落识别和纠正写作错误写出一篇有创意的主题文章能力展示策略考试策略作业完成策略若干充分有效的应试方法若干更为有效地完成作业的策略认知策略的教学是当前学科教学中的一个薄弱环节现状：

很多学生到了高中，仍然只会运用一些效果较差的认知学习策略，策略很少。

低水平的认知技能（复述事实记忆）认知策略学习的过程第一阶段：

知道认知策略是什么，有什么功用，包含哪些具体的操作步骤。

例如：

做听课笔记策略，基本步骤：

留出笔记本每页四分之一或三分之一；记下听课的内容；整理笔记；在笔记的留出部分写边注、评语等。

认知策略学习的过程第二个阶段：

结合该认知策略运用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至自动地执行认知策略的操作程序。

认知策略学习的过程第三个阶段：

清晰地把握策略运用的条件，知道何时、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。

通过记笔记的练习，会发现什么该记，什么不必记。

书上有的不一定记，重点记下教师的分析和自己即时产生的想法、心得和疑问。

“读书笔记”、“听课笔记”要领又有所不同，可以用自己喜欢的格式。

认知策略的教学原则激发动机（说明策略的作用和价值）按照程序性知识的学习规律教学在具体情境中教授认知策略（结合学科教学）每次只教少量的策略指导学生监控认知策略的使用让学生与同伴一起练习认知策略的运用长期系统地教学（列入学科课程目标）55、元认知发展水平、元认知发展水平对自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。

元认知知识：

认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识。

元认知体验：

是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。

元认知监控：

是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等环节。

66、意志控制水平、意志控制水平77、性别角色、性别角色女生、数学、改变看法

（二）影响自主学习的外部因素学校教育、家庭因素和社会文化因素学校教育因素

（1）教学模式教学模式教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。

以教师为中心的讲授式教学模式是不利于学生自主学习的。

以下哪一种是学生自主学习方式中教师的正确角色行为（）A为学生制订学习计划B教学给予学生必要的自由C教师监视、引导学生的行为D教师为全班学生预设目标

（2）教材的内容和组织教材的内容和组织教材不仅仅是教科书，还包括讲义、辅助资料和图片等。

（3）教育技术教育技术多媒体与网络环境下（4）课堂管理方式课堂管理方式教师的管理方式会直接影响学生的学习方式和质量。

（详见“六”）（5）同辈群体同辈群体榜样示范、互相比较。

试比较以下案例中教师C和教师D的班级管理，哪个更有利于学生的自主学习？

为什么？

教师C这个班比较安静，纪律也比较好。

因为C老师已经建立了一套行之有效的班规，学生都能够遵守这些规范。

违规行为在班里很快会被注意到，并且马上会受到警告甚至惩罚。

尽管学生对C老师比较敬畏，但是当他不在的时候，教室里就会开了锅。

教师D这个班看起来是自己在运转。

D教师把大部分时间用在了教学上，而不是用于处理纪律问题上。

在没有严密的监视情况下，学生也能够遵守班上的规章制度，按部就班地独立学习，按时完成作业。

学生在学习时常常产生互动，尽管有时发出一些声响，但也不会引起课堂秩序的混乱。

在课堂教学中，如果学生出现一些纪律上的问题，D老师的一个简单提醒就可以把问题解决。

在D老师的课堂上，总能让人感受到一种温和的气氛。

教师D。

因为这种管理方式能够逐步养成学生在