王立军培训ppt：课题细节.ppt

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三、三、研究中研究中穷追课题的实效穷追课题的实效研究研究研究研究很长一段时间的很长一段时间的科研培训科研培训是这样展开的是这样展开的调查法调查法访谈法访谈法观察法观察法实验法实验法行动研究法行动研究法后来有了后来有了课例研究课例研究然而然而做课题做课题到底为什么？

到底为什么？

关键在于真实的关键在于真实的行动研究行动研究您需要为课题做您需要为课题做您需要为课题做您需要为课题做一节一节一节一节研究课研究课研究课研究课翻书找内容，备课翻书找内容，备课翻书找内容，备课翻书找内容，备课集体集体集体集体研课磨课研课磨课研课磨课研课磨课完美的研究课诞生完美的研究课诞生大获成功大获成功大获成功大获成功一节研究课的反思一节研究课的反思课题负责人课题负责人对于问题后续的解决对于问题后续的解决对于相关能力的培养对于相关能力的培养对于教师常对于教师常态课的指导态课的指导会怎样？

会怎样？

碎片化的完美碎片化的完美对于不同学生对于不同学生差异的关注差异的关注一节课无法承受之重一节课无法承受之重一节碎片课也许一节碎片课也许会让很多老师对会让很多老师对教科研教科研望而却步望而却步三问后，再做打算：

三问后，再做打算：

1.1.课题目标能有几成把握实现？

课题目标能有几成把握实现？

2.2.实现目标所支付的身心代价能承受吗？

实现目标所支付的身心代价能承受吗？

3.3.成果对他人和自己能产生积极意义吗？

成果对他人和自己能产生积极意义吗？

做能做的！

做能做的！

做能做成的！

做能做成的！

如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走向的义务，那你就应当引导每一位教师走向从事研究这条幸福的道路上来。

从事研究这条幸福的道路上来。

-苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基研究，是幸福的，更是智慧的和努力的。

研究，是幸福的，更是智慧的和努力的。

教科研教科研=几节研究课几节研究课教科研教科研=若干个课例若干个课例教科研教科研=写几篇论文写几篇论文让问题在让问题在真实的真实的行动行动中得到解决中得到解决长时间思考一个问题的专业能力和长时间思考一个问题的专业能力和习惯习惯不断进行自我诊断的专业能力和习不断进行自我诊断的专业能力和习惯惯不断进行学生调研的专业能力和习不断进行学生调研的专业能力和习惯惯不断进行嵌入式学习的专业能力和不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯习惯北京教育学院季苹教育科研教育科研-最佳实践最佳实践是促进教师专业发展有效途径是促进教师专业发展有效途径问题一：

近三年，是否持续研究一个问题？

问题一：

近三年，是否持续研究一个问题？

问题一：

近三年，是否持续研究一个问题？

问题一：

近三年，是否持续研究一个问题？

问题二：

解决了什么问题？

问题二：

解决了什么问题？

问题二：

解决了什么问题？

问题二：

解决了什么问题？

问题三：

获得了怎样的成效？

问题三：

获得了怎样的成效？

问题三：

获得了怎样的成效？

问题三：

获得了怎样的成效？

反思反思追问追问问题四：

留下了哪些物化的成果？

问题四：

留下了哪些物化的成果？

问题四：

留下了哪些物化的成果？

问题四：

留下了哪些物化的成果？

问题解决问题解决问题解决问题解决成效成效成效成效成果成果成果成果教研教研与与科研科研个人个人之见之见从名称看：

从名称看：

教研教研-教学研究教学研究教育科研教育科研-教育科学研究教育科学研究从目的看：

从目的看：

教研教研-解决问题，提高教学质量。

解决问题，提高教学质量。

教育科研教育科研-解决问题，提高质量，探索规律。

解决问题，提高质量，探索规律。

案例：

国学案例：

国学七言绝句古体诗、近体诗七言绝句古体诗、近体诗格律诗、自由诗、童话诗、格律诗、自由诗、童话诗、寓言诗、散文诗或童谣等寓言诗、散文诗或童谣等教研是科研的基础和前提教研是科研的基础和前提科研是更高一层次的教研科研是更高一层次的教研教学目标教学目标的系统研究的系统研究知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观教科研的重难点在于教科研的重难点在于老北京的小胡同老北京的小胡同结合上下文，通过画批的形式，结合上下文，通过画批的形式，写出对第写出对第99段中作者放飞风筝段中作者放飞风筝时的心情的理解和感受。

时的心情的理解和感受。

通过通过“画批画批”训练，训练，提高学生对文本的理解提高学生对文本的理解能力能力课题与学生课题与学生行动行动，与教学，与教学目标目标课题课题常常态态科科研研的的魅魅力力所所在在目标目标-课题课题-能力能力结合三维目标结合三维目标知识与能力知识与能力的设计的设计进一步反思目标中的行为动词与微课题进一步反思目标中的行为动词与微课题研究之间的关系研究之间的关系也许我们平时就是这样设计教学环节也许我们平时就是这样设计教学环节第一步：

通读全文，整体感知大致内容第一步：

通读全文，整体感知大致内容第二步：

精细品读，厘清文章写作线索第二步：

精细品读，厘清文章写作线索第三步：

选点画批，阐释喻意表达感悟第三步：

选点画批，阐释喻意表达感悟第四步：

交流分享，在含蓄中明朗观点第四步：

交流分享，在含蓄中明朗观点第五步：

开阔思路，含蓄表达所思所想第五步：

开阔思路，含蓄表达所思所想从中可以看出每一个环节体从中可以看出每一个环节体现的是学生的现的是学生的行动行动，学生的，学生的主动学习和真参与要用主动学习和真参与要用行动来行动来表达表达每每每每一节课一节课一节课一节课每每每每一个学生一个学生一个学生一个学生一节碎片课和系列课的一节碎片课和系列课的区别区别第一步：

通读全文，整体感知大致内第一步：

通读全文，整体感知大致内容容第二步：

精细品读，厘清文章写作线第二步：

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选点画批，阐释喻意表达感第三步：

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交流分享，在含蓄中明朗观第四步：

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开阔思路，含蓄表达所思所第五步：

开阔思路，含蓄表达所思所想想课堂教学中这个微环节就成课堂教学中这个微环节就成为为“微课题微课题”的好抓手，成的好抓手，成为促进学生能力提高的好方为促进学生能力提高的好方法法每每每每一节课一节课一节课一节课每每每每一个学生一个学生一个学生一个学生通过通过“选点画批选点画批”，提高学生表达感悟的能力，提高学生表达感悟的能力表达感悟的表达感悟的表达感悟的表达感悟的能力欠缺能力欠缺能力欠缺能力欠缺课堂教学中这个课堂教学中这个微环节微环节就成就成为为“微课题微课题”的好抓手，成的好抓手，成为促进为促进学生能力学生能力提高的好方提高的好方法法带题授课带题授课与与能力培养能力培养选点选点选点选点画批画批画批画批3-53-53-53-5分钟分钟分钟分钟3-53-53-53-5分钟分钟分钟分钟3-53-53-53-5分钟分钟分钟分钟3-53-53-53-5分钟分钟分钟分钟3-53-53-53-5分钟分钟分钟分钟表达表达表达表达感悟感悟感悟感悟选点选点选点选点画批画批画批画批选点选点选点选点画批画批画批画批选点选点选点选点画批画批画批画批选点选点选点选点画批画批画批画批表达表达表达表达感悟感悟感悟感悟表达表达表达表达感悟感悟感悟感悟表达表达表达表达感悟感悟感悟感悟表达表达表达表达感悟感悟感悟感悟内内内内容容容容用用用用时时时时能能能能力力力力不断反思、调整、深化不断反思、调整、深化要要解决解决学生表达感悟学生表达感悟能力的问题能力的问题容容易易不不容容易易系列研究系列研究一一节节课课有效课堂，有效课堂，学到知识了吗？

学到知识了吗？

训练能力了吗？

训练能力了吗？

关注素质了吗？

关注素质了吗？

不是说空话，而要用不是说空话，而要用行动行动去践行。

去践行。

脚踏实地脚踏实地一步一印一步一印宏观宏观中观中观微观微观微型课题微型课题的系统研究的系统研究现代化学校文化建设的战略管理研究现代化学校文化建设的战略管理研究中学生人文素养提高的研究与实践中学生人文素养提高的研究与实践学校、家庭、社区协同教育研究学校、家庭、社区协同教育研究高中学生学习方法的研究高中学生学习方法的研究现代信息技术与学科教学整合研究现代信息技术与学科教学整合研究初中学生合作意识和能力培养研究初中学生合作意识和能力培养研究新课改形势下教师基本功锻炼方式的研究新课改形势下教师基本功锻炼方式的研究宏观宏观领域领域中观中观领域领域确定研究方向选题分析选题分析中观中观与微观与微观在学科教学中在学科教学中学生探究能力培养策略研究学生探究能力培养策略研究研究研究定位定位在学科教学中在学科教学中学生学生探究能力探究能力培养培养策略策略研究研究通过通过“”，通过通过“”，通过通过“”，？

问号代表什么？

问号代表什么？

策略的策略的聚焦点聚焦点提高学生提高学生“”能力能力提高学生提高学生“”能力能力提高学生提高学生“”能力能力？

问号代表什么？

问号代表什么？

探究的探究的能力点能力点学生学生探究能力探究能力的培养策略研究的培养策略研究2通过通过通过通过“自拟提纲列表归类自拟提纲列表归类自拟提纲列表归类自拟提纲列表归类”训练训练训练训练，（政治），（政治），（政治），（政治）提高学生小结单元知识的能力提高学生小结单元知识的能力提高学生小结单元知识的能力提高学生小结单元知识的能力2通过通过通过通过“菜单选择式作业菜单选择式作业菜单选择式作业菜单选择式作业”，（物理），（物理），（物理），（物理）提高不同学生的自我分析能力提高不同学生的自我分析能力提高不同学生的自我分析能力提高不同学生的自我分析能力2通过通过通过通过“错题质疑句的设计错题质疑句的设计错题质疑句的设计错题质疑句的设计”训练训练训练训练，（数学），（数学），（数学），（数学）提高学生的反思能力提高学生的反思能力提高学生的反思能力提高学生的反思能力2通过通过通过通过“为漫画配解说词为漫画配解说词为漫画配解说词为漫画配解说词”的训练的训练的训练的训练，（历史），（历史），（历史），（历史）提高学生正确分析与解读能力提高学生正确分析与解读能力提高学生正确分析与解读能力提高学生正确分析与解读能力2通过通过通过通过“图文转换图文转换图文转换图文转换”训练训练训练训练，（地理），（地理），（地理），（地理）提高学生理解知识要点的水平提高学生理解知识要点的水平提高学生理解知识要点的水平提高学生理解知识要点的水平行为行为动词动词操作操作检测检测通过应用题重点词语的拆解及转述通过应用题重点词语的拆解及转述通过应用题重点词语的拆解及转述通过应用题重点词语的拆解及转述以生活实例转述概念、定义与法则以生活实例转述概念、定义与法则以生活实例转述概念、定义与法则以生活实例转述概念、定义与法则通过命题中通过命题中通过命题中通过命题中“知识陷阱知识陷阱知识陷阱知识陷阱”的设计的设计的设计的设计通过难题解析通过难题解析通过难题解析通过难题解析“彩笔标识彩笔标识彩笔标识彩笔标识”通过笔述解题思路训练通过笔述解题思路训练通过笔述解题思路训练通过笔述解题思路训练改变应用题的表述形式改变应用题的表述形式改变应用题的表述形式改变应用题的表述形式通过错题归因训练通过错题归因训练通过错题归因训练通过错题归因训练理论理论理论理论学生学生数学学习策略数学学习策略的实践研究的实践研究分分解解课题落实之日，关注学情之时课题落实之日，关注学情之时培养培养能力能力分析问题分析问题解决问题解决问题能力的培养不是一蹴而就的事情，任何课能力的培养不是一蹴而就的事情，任何课题的实现一定是一个题的实现一定是一个细化的过程；细化的过程；子课题要细化为子课题要细化为“操作式操作式”课题，让每一课题，让每一个小小的策略能够被学生在实际的学习中个小小的策略能够被学生在实际的学习中应用到。

应用到。

子课题的分解过程就是子课题的分解过程就是关注学情的过程关注学情的过程宏观宏观-中观中观-微观微观课题的运行机制课题的运行机制中宏观中宏观课题课题微观微观课题课题文本式文本式课题课题操作式操作式课题课题区、校区、校总课题总课题教师教师子课题子课题做好充分