小组合作学习现状及对策.ppt

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永久小学永久小学刘刘君君有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

义务教育数学课程标准新一轮课程改革的实质，从某新一轮课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的变种意义上说，是一次学习方式的变革。

革。

一、小组合作学习的现状一、小组合作学习的现状11准备不充分，流于形式准备不充分，流于形式思想上准备不充分，没有很好地理解思想上准备不充分，没有很好地理解课标课标精神、分析精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。

记录表等。

似乎两三张课桌拼靠在一起、学生似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-64-6人围而坐之、教师人围而坐之、教师一声令下一声令下“小组合作一下小组合作一下”“”“小组讨论讨论小组讨论讨论”便是小组合作学便是小组合作学习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂“课改课课改课”了。

表了。

表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

一、小组合作学习的现状一、小组合作学习的现状22要求不到位，作而不合要求不到位，作而不合学生对学生对“合作些什么？

合作些什么？

”“”“怎样进行合作？

怎样进行合作？

”“”“我在我在合作时做些什么？

合作时做些什么？

”以及时间限制、竞争条件、展示准备、以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各合作的意识和能力，于是各“作作”各的，你不想与我各的，你不想与我“合合”，我不愿与你，我不愿与你“合合”，使小组合作学习作而不合。

，使小组合作学习作而不合。

如在学习方程，等式的性质时，一个学生就一人操控如在学习方程，等式的性质时，一个学生就一人操控学具，一人玩够，别的学生没有可操作和探究的学具，无学具，一人玩够，别的学生没有可操作和探究的学具，无法进行有效的学习。

法进行有效的学习。

表现表现没明确宣布要求没明确宣布要求没及时宣布要求没及时宣布要求一、小组合作学习的现状一、小组合作学习的现状33时间不充足，合而无质时间不充足，合而无质指给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。

指给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。

一般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探一般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要究至少需要5-85-8分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于2-32-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给教师一个警醒，这样合而无质的是给教师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习小组合作学习”还有必还有必要安排吗？

要安排吗？

案例：

认识物体案例：

认识物体在学生拿出各自准备的学具之后，提出要求：

在学生拿出各自准备的学具之后，提出要求：

前后四人一组讨论告诉小朋友你带来的是什么？

前后四人一组讨论告诉小朋友你带来的是什么？

请小朋友们请小朋友们把这些物体分类把这些物体分类;谁能告诉我你是怎么分的？

用时六分钟。

谁能告诉我你是怎么分的？

用时六分钟。

学生在展示讨论结果时，有按颜色分的，有按大小分的，学生在展示讨论结果时，有按颜色分的，有按大小分的，有按用途分的，教师在评价这几种分法时只是以面带微笑的有按用途分的，教师在评价这几种分法时只是以面带微笑的“嗯嗯”“”“啊啊”作为简单的评价。

而当学生说到按形状分时，教师作为简单的评价。

而当学生说到按形状分时，教师马上提问：

马上提问：

“还有谁按形状分，给大家说说。

还有谁按形状分，给大家说说。

”从这一课例来看，其合作探究过程流于形式，虽从这一课例来看，其合作探究过程流于形式，虽然学生也经历了激烈的讨论、积极的求证过程，但都然学生也经历了激烈的讨论、积极的求证过程，但都是分散、零碎的意见还没有来得及总结。

所以在合作是分散、零碎的意见还没有来得及总结。

所以在合作之后仍不知其所以。

之后仍不知其所以。

一、小组合作学习的现状一、小组合作学习的现状44指导不及时，合作无果指导不及时，合作无果指在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学指在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。

习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。

表现之一是在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作表现之一是在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻主导作用的旁观者；二是下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。

学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。

难道主体突出就势必要主导淡出吗？

难道主体突出就势必要主导淡出吗？

案例：

认识物体案例：

认识物体老师为学生准备了大小不同、颜色各异的圆片、老师为学生准备了大小不同、颜色各异的圆片、三角形，用了三角形，用了1010分钟的时间让学生合作，将学具进行分钟的时间让学生合作，将学具进行分类，可是老师在学生合作分类的时候，只是象征性分类，可是老师在学生合作分类的时候，只是象征性的在教室走动了一圈，没能发现其中有一个组没有按的在教室走动了一圈，没能发现其中有一个组没有按大多数学生的分类标准分成两类，而是四类，在汇报大多数学生的分类标准分成两类，而是四类，在汇报交流的时候，有的组虽然也是按两类分，但在说理由交流的时候，有的组虽然也是按两类分，但在说理由的时候却用的时候却用3+5=83+5=8这样的形式进行，老师置之不理，这样的形式进行，老师置之不理，继续抽别的组汇报，直到得到老师要求的分类标准分继续抽别的组汇报，直到得到老师要求的分类标准分为两类为止。

然后再次合作，在老师的指导下分成四为两类为止。

然后再次合作，在老师的指导下分成四类。

这样类。

这样一、小组合作学习的现状一、小组合作学习的现状55评价不到位，合作低效评价不到位，合作低效评价不到位，指教师在学生进行小组合作学习时评价不到位，指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。

的褒奖和激励。

有的教师在各小组汇报时一味说有的教师在各小组汇报时一味说“很好很好”或或“这一组最快这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。

误导，不能敏锐地判别、及时地引领。

误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。

只关注对整学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。

只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。

评价主体作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。

评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？

这样的小组合作学习能高效吗？

二二、组组织织有有效效合合作作的的策策略略11分组分组应该合理应该合理为了促进合作学习，首先应对全班学生进行适当为了促进合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。

分组应遵循的分组。

分组应遵循“同组异质、异组同质同组异质、异组同质”的原则。

的原则。

同组异质同组异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，为小组内部成员互相帮助提供了可能，异组同质异组同质为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

小组的人数，小组的人数，4466人为宜，根据大班教学的人为宜，根据大班教学的实际，实际，7-87-8人也未尝不可。

一般来说，人也未尝不可。

一般来说，22人配对、人配对、44人人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。

容易实现。

二二、组组织织有有效效合合作作的的策策略略22分工分工为了合作为了合作在启动小组合作学习时，要合理分工、明确分工，在启动小组合作学习时，要合理分工、明确分工，促使小组的各个成员都积极参与。

小组内设小组长，记促使小组的各个成员都积极参与。

小组内设小组长，记录员，汇报员。

小组长应选组织能力强、学习态度好、录员，汇报员。

小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。

任务是组乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。

任务是组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。

记录织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。

因此。

记组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。

因此。

记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况向的学生担任。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

达能力强的学生担任。

这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了优生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生免了优生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的在小组合作中的“搭车搭车”现象。

同时教师也好驾驭，现象。

同时教师也好驾驭，使活动得以正常进行。

使活动得以正常进行。

二二、组组织织有有效效合合作作的的策策略略33交往交往需要互动需要互动教师与学生主动交往，掌控了小组活动的教师与学生主动交往，掌控了小组活动的进程。

进程。

学生与教师主动交往，增加了合作学习成学生与教师主动交往，增加了合作学习成功的概率。

功的概率。

学生在合适的学习时间与开放的研究空间学生在合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，达磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。

影响，互相启迪。

小组在合作学习、研究的过程中，形成互相小组在合作学习、研究的过程中，形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

的研究氛围。

二二、组组织织有有效效合合作作的的策策略略44时机时机恰当选择恰当选择合作学习能使学生的参与面广，参与率高，有合作学习能使学生的参与面广，参与率高，有更多的发言机会，主体意识和个性能得到充分的展更多的发言机会，主体意识和个性能得到充分的展现。

但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而现。

但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。

一要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。