中学教师教育教学科研指导.ppt
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“我们不做教书匠”东北师大教科院石艳教师教育教学科研的意义教书匠可以变成教育家教书匠可以变成教育家教师从事教学科研的一把双刃剑教师从事教学科研的一把双刃剑有助于教师自身素质的提高学高为师自我发展有助于教师教学水平的提高传声筒创造者研以致用研以致用教师科研的途径教师科研的途径中学教师做科研有先天优势教改潮流推动教师投身科研致用才是科研的出路假、大、空是硬伤教育科学研究过程第一步总结阶段（包括从定性和定量角度来分析整理资料，撰写论文或结题报告）。
准备阶段（包括选题、查阅资料和设计方案）；第二步第一步实施阶段（包括实施方案、收集资料）；如何选题？
研究课题是一个有待于研究课题是一个有待于解决解决、验证验证或或回答回答的问题。
的问题。
提高小学语文教师课堂教学行为有效性的研究、以“绿色童谣”为载体的养成教育实践与研究有待解决的问题以诵读经典为载体提升小学生人文素养的研究、以民间文化资源为载体提高小学生写作水平的研究有待验证的问题农村初中贫困生心理健康状况调查和策略研究、小学生数学素养调查及对策研究有待回答的问题。
研究课题的表述研究课题的表述要注意这么几个问题：
研究课题的表述要注意这么几个问题：
1.1.研究课题不宜用肯定的语句表述。
研究课题不宜用肯定的语句表述。
课题是问题要体现问题性，不宜用结论性的语言。
课题是问题要体现问题性，不宜用结论性的语言。
如，如，“加强作文分阶段系统化训练加强作文分阶段系统化训练,大面积提高初中生的大面积提高初中生的写作素养写作素养”、“让农村小学低年级学生学会爱听、爱让农村小学低年级学生学会爱听、爱说、敢说说、敢说”、“构建和谐语文课堂构建和谐语文课堂,促进学生可持续发促进学生可持续发展展”等不能用作课题的题目只能用作论文的题目。
另外等不能用作课题的题目只能用作论文的题目。
另外疑问句也不能用作课题的题目，只能用于论文题目，如疑问句也不能用作课题的题目，只能用于论文题目，如“如何提高农村小学音乐教学效果如何提高农村小学音乐教学效果”、“如何引导学生如何引导学生使用网络使用网络”。
2.研究课题应是有确定涵义的具体问题。
选题宜小不宜大、宜易不宜难，要小题大做，不能大题小做。
如，“小学美术“纸工艺”课程研究”，“发挥学生主体作用的研究”，“网络环境下的学校德育研究”，“班主任工作的研究”等课题的选题就太大，需要从内容上从范围上进行分解。
3.研究课题的表述要完整。
研究课题的表述一般包括三个部分，即研究的问题、研究的对象、研究的方法。
4.有可行性。
不可能解决、验证或回答的问题就不应选为研究课题。
如，“信息技术能力训练促进其他学科学习成绩提高的研究”，这样的问题不可行，难以验证。
5.用语严谨。
一些很生动，但很不严谨，也没有确切涵义的课题表述是不可取的。
如“反复抓，抓反复”，“托起明天的太阳”等。
象“浅谈”、“初探”之类的词语不能用到课题的名称上案例1课题的表述SC260中职学校校园暴力现状调查及对策研究朱永玲台州市黄岩第一职业技术学校SC261城乡校长共同成长机制的研究王和平台州市黄岩区教育局SC262“山水育人”生态文明教育实践与研究王朝辉台州市黄岩区宁溪镇中心小学SC263自主合作共赢的校本教研实践研究张国红台州市黄岩永宁小学SC264基于“说题”的教与学一体化研训的实践与研究李柏青台州市黄岩中学研究课题的来源1.1.课题指南：
课题指南：
国家、省、市、县国家、省、市、县（市市）区四级教育行政部门均按五年区四级教育行政部门均按五年规划期下发相应的规划期下发相应的课题指南课题指南。
这些课题指南，一般来说，。
这些课题指南，一般来说，为我们提供了研究课题的选题方向和范围，研究者可以从中选为我们提供了研究课题的选题方向和范围，研究者可以从中选定自己的研究课题，但必须注意，课题指南中列出的项目并非定自己的研究课题，但必须注意，课题指南中列出的项目并非一定等同于课题本身，只是选题参考，常常是比较大的课题方一定等同于课题本身，只是选题参考，常常是比较大的课题方向，研究者必须根据自己的实际情况，从某一角度、某一方面向，研究者必须根据自己的实际情况，从某一角度、某一方面确定自己具体的研究课题。
如果不顾实际情况照搬课题指南，确定自己具体的研究课题。
如果不顾实际情况照搬课题指南，这样的课题研究往往难以开展。
这样的课题研究往往难以开展。
2.2.文献资料：
文献资料：
文献资料是记录教育科学信息和知识的典籍。
主要文献资料是记录教育科学信息和知识的典籍。
主要分布在书籍、报刊和教育档案之中。
我们可从文献资料中受到分布在书籍、报刊和教育档案之中。
我们可从文献资料中受到启发，找到适合自己做的研究课题。
启发，找到适合自己做的研究课题。
3.3.教育实践：
教育实践：
在教育实践中存在着许多有待于解决、验证或回答的在教育实践中存在着许多有待于解决、验证或回答的问题。
给我们选择课题提供了最广泛的来源。
尤其对中小学教问题。
给我们选择课题提供了最广泛的来源。
尤其对中小学教师来说更应该师来说更应该干什么研究什么干什么研究什么。
教师要善于把教育实践中的。
教师要善于把教育实践中的问题上升为课题。
问题上升为课题。
查阅文献资料，进行课题论证查阅文献资料的作用查阅文献资料的作用1.1.帮助选题帮助选题2.2.对关键概念进行界定对关键概念进行界定（第一，可以使课题研究在确定的范围内开（第一，可以使课题研究在确定的范围内开展，思路明确清晰，具有可操作性展，思路明确清晰，具有可操作性/第二，也使课题研究成为一个第二，也使课题研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性。
第三，也便于别人按照研究者有确切涵义的问题，具有科学性。
第三，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。
）规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。
）3.3.丰富研究构思丰富研究构思4.4.为研究提供科学依据为研究提供科学依据5.5.提高研究能力提高研究能力。
案例案例22：
农村中小学教队伍专业化建设的调查研农村中小学教队伍专业化建设的调查研究究。
知识教育研究师德教师专业化：
动态静态进行课题论证进行课题论证1.1.课题论证的意义：
课题论证是对选定的课题进行分析、预课题论证的意义：
课题论证是对选定的课题进行分析、预测和评价的过程，目的是为了避免选题的盲目性，也为了测和评价的过程，目的是为了避免选题的盲目性，也为了争取课题立项。
争取课题立项。
2.2.课题论证的主要内容：
课题论证分为两大部分课题论证的主要内容：
课题论证分为两大部分对研究对研究课题的论证和对课题实施和完成条件的论证。
课题的论证和对课题实施和完成条件的论证。
主要从以下主要从以下六方面来论证六方面来论证。
概述国内外研究现状研究经费的预算课题论证课题研究的必要性具体内容与实施途径研究的可行性成果预计课题论证的主要内容（11）课题研究的必要性：
说明课题为什么要研究，为什么值得研）课题研究的必要性：
说明课题为什么要研究，为什么值得研究。
一般应从理论和实践两方面说明，要说明研究的理论意义究。
一般应从理论和实践两方面说明，要说明研究的理论意义和实践意义。
和实践意义。
（22）概述国内外研究现状：
说明国内外已进行了哪些研究，已达）概述国内外研究现状：
说明国内外已进行了哪些研究，已达到什么程度与水平，还存在什么问题等，从而提出你将从什么到什么程度与水平，还存在什么问题等，从而提出你将从什么内容入手，或从什么起点开始的。
（详细论述）内容入手，或从什么起点开始的。
（详细论述）（33）课题研究的具体内容与实施途径：
内容方面说明从哪些方面）课题研究的具体内容与实施途径：
内容方面说明从哪些方面研究，研究哪些问题；实施途径方面说明如何研究，怎样达到研究，研究哪些问题；实施途径方面说明如何研究，怎样达到研究目的，即采用什么手段或方法完成课题研究，并预计课题研究目的，即采用什么手段或方法完成课题研究，并预计课题研究的重难点以及如何突破。
（详细论述）研究的重难点以及如何突破。
（详细论述）（44）研究的可行性：
从两方面论述，一是已有研究基础，包括已）研究的可行性：
从两方面论述，一是已有研究基础，包括已作过哪些相关研究或发表过哪些相关文章，或已掌握收集了哪作过哪些相关研究或发表过哪些相关文章，或已掌握收集了哪些有关资料；二是已具备的研究条件，如实验场所、对象、课些有关资料；二是已具备的研究条件，如实验场所、对象、课题成员的构成状况、具备的有关研究设备、仪器、充足时间等。
题成员的构成状况、具备的有关研究设备、仪器、充足时间等。
（55）研究经费的预算：
包括复印、打印资料，调查、实验费用及）研究经费的预算：
包括复印、打印资料，调查、实验费用及计算机统计费用等。
计算机统计费用等。
（66）成果预计：
指课题结束后成果形成形式与数量。
）成果预计：
指课题结束后成果形成形式与数量。
设计研究方案研究方案的定义：
研究方案是为了能以较少的人力、物力和时间研究方案的定义：
研究方案是为了能以较少的人力、物力和时间获取客观、可靠的研究结论而制定的周密、科学的整个研究的工获取客观、可靠的研究结论而制定的周密、科学的整个研究的工作计划和安排。
研究方案不仅关系到研究的进程，而且还影响着作计划和安排。
研究方案不仅关系到研究的进程，而且还影响着研究结论的可靠性、科学性。
研究结论的可靠性、科学性。
研究方案、研究计划与开题论证报告的异同研究方案、研究计划与开题论证报告的异同:
小课题小课题-研究方案与研究方案与研究计划、开题论证报告涵义相同。
大课题研究计划、开题论证报告涵义相同。
大课题-研究计划与开题论研究计划与开题论证报告涵义相同，指大致构思，而研究方案则是具体设计。
中小证报告涵义相同，指大致构思，而研究方案则是具体设计。
中小学教师的课题一般比较小，所以这里只涉及研究方案的设计。
学教师的课题一般比较小，所以这里只涉及研究方案的设计。
研究方案的设计研究方案的设计课题研究方案的结构课题研究方案的结构2.研究变量的界定3.研究方法的确定研究方案的设计1.研究对象的选择研究假设的提出研究方案的设计1.1.研究对象的选择研究对象的选择研究对象研究对象可以是人，也可以是事。
在中小学教育科学研究中，一般以人为可以是人，也可以是事。
在中小学教育科学研究中，一般以人为研究对象。
研究对象。
选择研究对象，首先要确定是进行选择研究对象，首先要确定是进行总体研究、抽样研究还是个案研究总体研究、抽样研究还是个案研究。
2.2.研究变量的界定研究变量的界定研究变量研究变量：
在教育与心理研究中，在性质上、数量上可以变化的量以及测：
在教育与心理研究中，在性质上、数量上可以变化的量以及测量或操纵的因子或条件。
如学生的学习内容、年龄、身体素质、学习态量或操纵的因子或条件。
如学生的学习内容、年龄、身体素质、学习态度、教学方法等，由于这些并不是固定不变的，故称之为变量。
度、教学方法等，由于这些并不是固定不变的，故称之为变量。
可以可以变化变化的变量：
青年、厌学生的变量：
青年、厌学生、年龄、学习态度等；、年龄、学习态度等；可以可以操纵操纵的变量：
学习内容、教学方法、惩罚方式等。
的变量：
学习内容、教学方法、惩罚方式等。
可以测量的变量可以测量的变量：
学习态度、身体素质、心理健康、学习成绩等。
：
学习态度、身体素质、心理健康、学习成绩等。
两种主要的研究变量：
两种主要的研究变量：
自变量自变量是研究者掌握并主动操作、能够促使研究是研究者掌握并主动操作、能够促使研究对象变化的变量。
对象变化的变量。
因变量因变量是自变量的变化引起的研究对象在行为或有是自变量的变化引起的研究对象在行为或有关因素、特征方面相应变化的变量。
如，不同的教学方法对学生学习关因素、特征方面相应变化的变量。
如，不同的教学方法对学生学习成绩的影响，这些教学方法就是自变量，学习成绩就是因变量。
成绩的影响，这些教学方法就是自变量，学习成绩就是因变量。
对研究变量进行界定对研究变量进行界定：
对研究变量进行界定，包括对研究变量下：
对研究变量进行界定，包括对研究变量下抽象定抽象定义义，揭示其内涵；给研究变量下，揭示其内涵；给研究变量下操作定义操作定义来确定其操作指标。
操作
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