一吴立宝校本教研经验交流校本新讲座一之.ppt

一吴立宝校本教研经验交流校本新讲座一之.ppt

《一吴立宝校本教研经验交流校本新讲座一之.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一吴立宝校本教研经验交流校本新讲座一之.ppt（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

校本教研经验交流校本教研经验交流作者：

（四川省）内江师范学院数信学院作者：

（四川省）内江师范学院数信学院吴立宝吴立宝来源：

百度文库来源：

百度文库日期：

日期：

2010年10月26日选选编：

四川省自贡市荣县教研室编：

四川省自贡市荣县教研室书记书记钟炜钟炜日期：

日期：

2015年年9月月14日日（钟炜的博客（钟炜的博客-第第17类校本新讲座类校本新讲座-系列系列一一校本校本教教研之研之14编号：

编号：

zhongwei196207blog17-0114）讲座内容结构一、校本教研的内涵一、校本教研的内涵二、校本教研的特点二、校本教研的特点三、开展校本教研的行动策略四、校本教研的问题四、校本教研的问题五、校本教研的发展趋向五、校本教研的发展趋向一、校本教研的内涵一、校本教研的内涵11、校本教研的涵义。

校本教研的涵义。

所谓校本教研所谓校本教研,就是为了就是为了改改进进学校的教育教学学校的教育教学,提高提高学校的教育教学质量和教师的学校的教育教学质量和教师的业务水平从学校的实际出发业务水平从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势依托学校自身的资源优势而开展的而开展的教育教学研究活动教育教学研究活动。

具体来说具体来说,校本教研是教师在解决教育教学中遇到的校本教研是教师在解决教育教学中遇到的真实问题或是在学校发展过程中遇到的困惑而进行的教真实问题或是在学校发展过程中遇到的困惑而进行的教学研究活动学研究活动,研究的对象主要是课程以及课程的实施研究的对象主要是课程以及课程的实施,包包括教学的内容、目的、手段、教学模式及其建构、教学括教学的内容、目的、手段、教学模式及其建构、教学设计与实施、教学评价、学生评价与教师评价设计与实施、教学评价、学生评价与教师评价,以及校以及校本课程的开发与实施等本课程的开发与实施等,是教师在教育实践中进行反思是教师在教育实践中进行反思,发现问题、解决问题的过程。

发现问题、解决问题的过程。

22、校本教研的主体是校本教研的主体是学校领导和全体教师学校领导和全体教师,是教是教师全员参与的教研活动师全员参与的教研活动,其活动方式从单向走向互动其活动方式从单向走向互动,其行为主体从其行为主体从少数骨干教师走向全体教师少数骨干教师走向全体教师。

33、校本教研倡导的是一种新型的学校文化校本教研倡导的是一种新型的学校文化,致力致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围,致力于致力于将学校建设成一个将学校建设成一个学习型组织学习型组织。

因此。

因此,校本教研又是校本教研又是建设学习型学校、组织和帮助教师更加有效地学习建设学习型学校、组织和帮助教师更加有效地学习新知识、新理论和新技术的继续教育的有效方式新知识、新理论和新技术的继续教育的有效方式,是是广大教师更加积极主动地适应新课程、不断提高教广大教师更加积极主动地适应新课程、不断提高教师专业化水平的基本学习方式和发展方式。

师专业化水平的基本学习方式和发展方式。

二、校本教研的特点二、校本教研的特点教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出：

以校为本的教研，教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出：

以校为本的教研，是将教学研究的是将教学研究的重心下移重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为的各种具体问题为对象对象，以教师为研究，以教师为研究主体主体，理论和专业人员共，理论和专业人员共同参与；强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，同参与；强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

校本研究（含校是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

校本研究（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，本教研）的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校教师，研究的过程与学校实际工作结合，研究研究的主体是学校教师，研究的过程与学校实际工作结合，研究的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的规律，促进学校的发展。

规律，促进学校的发展。

校本教研与以往的不同校本教研与以往的不同11特点不同特点不同

（1）以校为本的教学研究制度的主要特点是：

以以校为本的教学研究制度的主要特点是：

以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。

经验，努力把学校建设成为学习型组织。

（2）以往的教学研究活动往往是学校教学管理的以往的教学研究活动往往是学校教学管理的一部分，教师们开展的活动往往是由学校在期初就一部分，教师们开展的活动往往是由学校在期初就制定的行为研究，与教师的教学实际相脱离的一种制定的行为研究，与教师的教学实际相脱离的一种无目的的过程。

无目的的过程。

22目标不同目标不同（11）“校本教研校本教研”的工作目标是通过开展深入有的工作目标是通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。

教育教学质量。

（22）以往的教学研究活动其目标则是为完成学以往的教学研究活动其目标则是为完成学校安排的固定的程序，往往只是从课程本身进行研校安排的固定的程序，往往只是从课程本身进行研究探讨，而忽视教师的感受与参与，解决的往往不究探讨，而忽视教师的感受与参与，解决的往往不是教师们在教学实践中最需要解决的问题，其结果是教师们在教学实践中最需要解决的问题，其结果往往是把教研活动演变成一种点缀，实现不了提高往往是把教研活动演变成一种点缀，实现不了提高教师专业水平发展的目标。

教师专业水平发展的目标。

33途径不同途径不同

（1）实施实施“校本教研校本教研”的基本途径是的基本途径是教教师反思、同伴互助和专业引领师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。

透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。

教师的自我反思与调整是参与教研活动的前教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件。

提条件。

（2）以往的教研活动，往往只是同头或以往的教研活动，往往只是同头或同科间的表面交流，缺乏有效的横向交流和同科间的表面交流，缺乏有效的横向交流和纵向引领，使横向交流长期处于徘徊不前的纵向引领，使横向交流长期处于徘徊不前的局面。

局面。

44效果不同效果不同“校本教研校本教研”由于是以教师为主体的，这就需要由于是以教师为主体的，这就需要让教师充分感受到校本教研的价值。

要达到这样的让教师充分感受到校本教研的价值。

要达到这样的效果，必须做到如下几点：

效果，必须做到如下几点：

（1）要要解渴解渴，通过参加校本教研，能够满足教师，通过参加校本教研，能够满足教师的求知欲。

的求知欲。

（2）要要解难解难，校本教研必须有针对性、实效性。

，校本教研必须有针对性、实效性。

研究的问题应该是来源于课堂，植根于课堂，还原研究的问题应该是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，应该是教师们在教学中急需于课堂，运用于课堂，应该是教师们在教学中急需解决的难题，这样才会让他们感觉到校本教研就像解决的难题，这样才会让他们感觉到校本教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。

一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。

（3）要要开阔视野，改变思维方式开阔视野，改变思维方式。

校本教研要使。

校本教研要使教师成为一名研究者，学会自我反思，使得教师能教师成为一名研究者，学会自我反思，使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题，并且在校本教升到理论的高度思考教育教学问题，并且在校本教研中加强教师之间的合作交流。

这必然能够使教师研中加强教师之间的合作交流。

这必然能够使教师与同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，与同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，拓展自己的视野。

拓展自己的视野。

（4）要要培养教师的综合素质培养教师的综合素质，形成教师发展的持，形成教师发展的持续后劲。

续后劲。

而以往的教学研究活动强调的是分科的教学研究而以往的教学研究活动强调的是分科的教学研究方式，往往使很多教师成了井底之蛙，只熟悉自己方式，往往使很多教师成了井底之蛙，只熟悉自己所教学科的内容，甚至只熟悉某个年级所教学科的所教学科的内容，甚至只熟悉某个年级所教学科的内容。

内容。

新课程改革非常强调新课程改革非常强调课程的综合课程的综合，强调培养学生，强调培养学生的综合能力，因此，在这样的情况下，提高教师的的综合能力，因此，在这样的情况下，提高教师的综合素质也迫在眉睫。

校本教研也应该在这一方面综合素质也迫在眉睫。

校本教研也应该在这一方面发挥作用，为教师奠定广泛的知识背景，只有这样，发挥作用，为教师奠定广泛的知识背景，只有这样，教师才可能形成持续发展的后劲，才可以使教师们教师才可能形成持续发展的后劲，才可以使教师们在校本教研的过程中能够有效地解决问题，体验到在校本教研的过程中能够有效地解决问题，体验到成功的喜悦和快乐，这将有效地激发教师参与校本成功的喜悦和快乐，这将有效地激发教师参与校本教研的积极性。

教研的积极性。

三三、开展校本教研的行动策略开展校本教研的行动策略1.1.建立开放型、综合性、立体化的教研网络建立开放型、综合性、立体化的教研网络（中心）（中心）（指导参与）（指导参与）（阵地）（阵地）（主体）（主体）（途径）（途径）（目标）（目标）课题领导小组专家组专家组教研室教研室进修学校进修学校教研区片基层学校学科教研组教师专业专业引领引领自我自我反思反思合作合作互助互助研研究究者者教教育育家家2.发挥专业人员的引领作用发挥专业人员的引领作用专业人员是科研的先行者，在信息和资源专业人员是科研的先行者，在信息和资源方面具有优势，利用他们的力量既可以为校方面具有优势，利用他们的力量既可以为校本教研提供专业引领和学术的支持，又可以本教研提供专业引领和学术的支持，又可以避免使校本教研在低水平上重复，使教师得避免使校本教研在低水平上重复，使教师得到最快的发展。

主要从三个层面上来发挥专到最快的发展。

主要从三个层面上来发挥专业人员的引领作用。

业人员的引领作用。

第一个层面：

专家组。

第一个层面：

专家组。

第二个层面：

教研员和进校教师。

第二个层面：

教研员和进校教师。

第三个层面：

省、市、区级骨干教师。

第三个层面：

省、市、区级骨干教师。

3.3.校本教研活动方式校本教研活动方式

（1）自我反思式自我反思式在过去的许多教育研究中，教师大多在过去的许多教育研究中，教师大多处于被研究的地位，而在校本教研中，教处于被研究的地位，而在校本教研中，教师不仅要成为教学的主体，而且还要成为师不仅要成为教学的主体，而且还要成为研究的主体，要成为教学的研究者，成为研究的主体，要成为教学的研究者，成为反思的实践者，把自己的教学行为作为研反思的实践者，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践和教学效果，通过反思、思自己的教学实践和教学效果，通过反思、研究，不断地更新教学观念，改善教学行研究，不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

为，提升教学水平。

（2）合作互助式合作互助式如果说自我反思是校本教研的前提条件，如果说自我反思是校本教研的前提条件，那么合作互助就是校本教研的组织形式。

它那么合作互助就是校本教研的组织形式。

它包括交谈、协作、帮助等内容。

在活动时，包括交谈、协作、帮助等内容。

在活动时，