“让学引思”课堂教学改革行动方案解读(盐城).ppt
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“让学引思让学引思”究竟是指什么含义？
究竟是指什么含义？
课堂教学中如何课堂教学中如何“让学引思让学引思”？
“让学引思让学引思”课堂改革如何推进？
课堂改革如何推进？
主主要要内内容容目前，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生目前，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。
学习活动的缺失。
没有了考试就没有了教学，没有了没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。
作业就没有学习。
学生的学习过程是学生的学习过程是疑似学习疑似学习的过程，甚至是伪学的过程，甚至是伪学习的过程。
习的过程。
学生是在学习吗？
学生真的学了吗？
学生是在学习吗？
学生真的学了吗？
学生的学习是学生的学习是被动被动的。
的。
没有热情，没有兴趣，没没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。
有参与，没有投入。
学生的学生的思维水平思维水平根本没有得到应有的发展。
根本没有得到应有的发展。
一、课堂教学为什么要一、课堂教学为什么要“让学引思让学引思”？
1.基于对现实课堂问题的反思基于对现实课堂问题的反思江苏泰州洋思中学江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”。
山。
山东省杜郎口学校东省杜郎口学校“三三六三三六”自主学习模式，昌乐二中自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂高效课堂”教学模式。
南通如皋教学模式。
南通如皋“活动单导学活动单导学”，徐州，徐州“学进去，讲出来学进去，讲出来”行动。
河北涿鹿县的行动。
河北涿鹿县的“三三疑三探疑三探”课堂教学模式。
课堂教学模式。
学校成功的多，区域成功的学校成功的多，区域成功的少。
初中成功的多，高中成功的少。
少。
初中成功的多，高中成功的少。
学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。
多样实践。
叫得响，抓得住，走得远。
叫得响，抓得住，走得远。
2.基于对课改典型经验的取舍基于对课改典型经验的取舍教学的本质在理论层面上是以教学的本质在理论层面上是以促进学生发展促进学生发展为目为目的的的的教师指导教师指导学生学生有效学习有效学习的活动。
在实践层面上，的活动。
在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：
一是以促进学生发展为它体现为以下核心教学现象：
一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。
和策略的教学活动。
3.基于对课堂教学本质的理解基于对课堂教学本质的理解4.基于对学生学习效果的拷问基于对学生学习效果的拷问核核心心素素养养（keycompetencies）是是学学生生在在接接受受相相应应学学段段的的教教育育过过程程中中，逐逐步步形形成成的的适适应应个个人人终终身身发发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核核心心素素养养是是所所有有学学生生应应具具有有的的最最关关键键、最最必必要要的的基础素养。
基础素养。
好读书、爱思考、善沟通、会处事。
好读书、爱思考、善沟通、会处事。
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。
核心素养可以通过接受教育来形成和发展。
核心素养可以通过接受教育来形成和发展。
核心素养具有发展连续性和阶段性。
核心素养具有发展连续性和阶段性。
核心素养兼具个人价值和社会价值。
核心素养兼具个人价值和社会价值。
5.基于对培养学生核心素养的回应基于对培养学生核心素养的回应“学科核心素养学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个是对三维目标的传承，由三个层面构成：
最底层的层面构成：
最底层的“双基指向双基指向”，以基础知识和基，以基础知识和基本技能为核心；中间层的本技能为核心；中间层的“问题解决指向问题解决指向”，以解决，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学学科思维指向科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认，指在系统的学科学习中通过体验、认识及识及内化内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论世界观和方法论。
面上教师发展存在明显问题：
面上教师发展存在明显问题：
一一是是工工作作内内驱驱力力缺缺失失，进进取取意意识识不不强强，畏畏惧惧和和拒拒绝绝改改革革；二二是是思思想想认认识识存存在在偏偏差差，认认为为课课堂堂改改革革会会影影响响中中考考和和高高考考成成绩绩；三三是是学学科科素素养养跟跟不不上上要要求求，对对本本学学科科基基本本知知识识和和教教学学知知识识掌掌握握不不牢牢固固；四四是是有有效效组组织织课课堂堂的的方方法法和和经经验验不不足足，习习惯惯于于照照本本宣宣科科，课课堂堂缺缺少少情感交流。
情感交流。
采采用用倒倒逼逼机机制制，让让教教师师多多在在“让让”和和“引引”（教教师真正的基本功师真正的基本功）上下功夫，真正提升专业水平。
）上下功夫，真正提升专业水平。
6.基于对教师发展难题的破解基于对教师发展难题的破解二、二、“让学引思让学引思”究竟是指什么含义？
究竟是指什么含义？
“让学让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。
课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。
要要让得主动，让得主动，切合学生实际创设具体学习情境，让学切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。
等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。
要要帮助学生帮助学生学生养成良好的学习习惯，学生养成良好的学习习惯，掌握科学掌握科学的学习方法，的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。
学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。
1.“让学引思让学引思”的基本内涵的基本内涵“引引思思”就就是是要要引引发发、引引导导、引引领领学学生生思思考考，在在形形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
要要贴贴近近学学生生认认知知水水平平设设计计科科学学、合合理理、有有价价值值的的具具体体问问题题，引引导导学学生生研研究究问问题题、分分析析问问题题、解解决决问问题题，通通过过体体验验、建建构构及及内内化化等等过过程程逐逐步步形形成成相相对对稳稳定定的的思思维维方方法和价值观。
法和价值观。
要要指指导导学学生生在在系系统统的的学学科科学学习习中中，养养成成思思考考习习惯惯，增强思维品质，提升思想境界。
增强思维品质，提升思想境界。
2.“让学让学”与与“引思引思”的关系的关系“让让学学”与与“引引思思”是是辩辩证证统统一一的的整整体体。
教教师师要要在在“让让”与与“引引”上上多多研研究究，做做到到能能让让会会引引，确确保保让让引引并并重重；学学生生要要在在“学学”与与“思思”上上下下功功夫夫，做做到到真真学学善善思思，确确保保学学思思结结合合。
只只“让让”不不“引引”会会低低效效，只只“引引”不不“让让”会会落落空空。
“让让学学”要要让让得得有有度度，让让得到位；得到位；“引思引思”要引得得法，引得充分。
要引得得法，引得充分。
听看说想做课堂上该让学生做的事，都要交给学生做。
课堂上该让学生做的事，都要交给学生做。
（1）1）“让学让学”是是“引思引思”的基本前提。
的基本前提。
（2）“引思引思”是是“让学让学”的最终目的。
的最终目的。
从聚焦学生从聚焦学生“表现力表现力”到关注学生到关注学生“思维力思维力”，实，实现现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这，这是深度课改必须迈过的一道门槛。
是深度课改必须迈过的一道门槛。
“让学让学”不是教学的根本目的，不是教学的根本目的，“引思引思”才是教学才是教学的重要追求。
真正的的重要追求。
真正的“让学让学”必然以必然以“引思引思”为目标，为目标，必须关注学生思维力的发展。
必须关注学生思维力的发展。
我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。
我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。
（3）“让学让学”与与“引思引思”不可分割。
不可分割。
“让学让学”与与“引思引思”是不可分割的整体。
真的是不可分割的整体。
真的“让让学学”必定包含必定包含“引思引思”，真的，真的“引思引思”也必定是在也必定是在“让让学学”中实现。
中实现。
在具体的教学过程中，在具体的教学过程中，“让学让学”与与“引思引思”也是也是不可肢解的。
不能把课堂分解为不可肢解的。
不能把课堂分解为“让学让学”部分和部分和“引思引思”部分，它们必定是整合在一起的。
部分，它们必定是整合在一起的。
3.“让学引思让学引思”的本质特征的本质特征体现以生为本。
贯彻体现以生为本。
贯彻“以学生发展为本以学生发展为本”的教育的教育教学理念，追求学生身心进步的教学理念，追求学生身心进步的真实真实发生，追求学生发生，追求学生学习状态的学习状态的真诚真诚呼应，追求学生核心素养的呼应，追求学生核心素养的真正真正养成。
养成。
体现以学定教。
以体现以学定教。
以学生学习学生学习起点为课堂起点，以起点为课堂起点，以学生学习学生学习状态为课堂状态，以状态为课堂状态，以学生学习学生学习进度为课堂进进度为课堂进度，以度，以学生学习学生学习效率为课堂效率。
效率为课堂效率。
体现尊重规律。
从学生实际出发，关注学生身心体现尊重规律。
从学生实际出发，关注学生身心发展特点，科学设计教学过程。
发展特点，科学设计教学过程。
（1）1）“让学引思让学引思”是一种理念。
是一种理念。
（2）“让学引思让学引思”是一种方法。
是一种方法。
“让学引思让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程是一种方法，体现在教学实施过程中中“如何让如何让”和和“如何引如何引”两个方面，追求两个方面，追求“让让”与与“引引”的最大效益。
的最大效益。
小组合作小组合作是是“让学引思让学引思”倡导倡导的基本组织形式。
的基本组织形式。
启发式启发式是是“让学引思让学引思”倡导的基本教学法。
倡导的基本教学法。
问题解决式问题解决式是是“让学引思让学引思”倡导的最基本课型。
倡导的最基本课型。
我们期待在我们期待在“让学引思让学引思”思想指导下，有更多的思想指导下，有更多的具体教学方法诞生，实现具体教学方法诞生，实现“百花齐放百花齐放”。
（3）“让学引思让学引思”是一种技术。
是一种技术。
“让学引思让学引思”是一种技术，要求教师把握好是一种技术，要求教师把握好“让让”的时机和的时机和“引引”的技巧，从微观层面保证学生的技巧，从微观层面保证学生“学学”得有效，得有效，“思思”得深入。
得深入。
技术一、点拨。
技术一、点拨。
点拨，即点拨，即“指点、启发指点、启发”的意思。
课堂点拨是指的意思。
课堂点拨是指在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。
行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。
技术二、理答。
技术二、理答。
理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。
课堂理答效理答是教师对学生回答问题后的反应和
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