36年级精略结合学习.docx

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36年级精略结合学习

精略结合三—六年学习计划

周次

学习内容

学习形式

负责人

第一周

学习材料二

结合自己的教学谈一谈对“精略读教学任务不同”学习感受。

（注意学习补充课件一中，跨越式教学理念与课例的学习）小组交流来谈对精略教的认识，做会议记录

周新玲

吴玲风

冯燕

刘霞辉

第二周

学习材料一

在网站中选择其中一课精略教学实录写听课反思，从三课时中教学重、难点来评课，把自己评课反思发表到博客，注意大互相要点评。

王文婷

张莉

马玉

梅小莉

第三周

学习材料一

在网站中选择其中一课精略教学实录交流听课感受（先交流后提纲式的与优劣点评）

夏维娜

沈新颖

陈勇

牛霞云

第四周

学习材料二与材料四

结合材料二的再次学习来谈材料四教学设计的优劣。

小组找到这两篇课文进行重新复备

郑秀芹

张志敏

马培燕

马兰

第五周

学习材料四

关于课例中教学设计环节不合理的地方进行改进。

选择本册教材中的课文进行同课异构

的讲课活动

马培燕

于海静

刘小丽

葛文珍

附：

学习材料一

精略结合课时重点及流程

第一课时重点：

读通顺课文整体把握课文：

内容大意、课文结构、中心段落。

生字教学：

重难点字的音、书写、部分字词的意思

铺垫性段落知识性目标的落实

自主提问与质疑：

可以是课前，也可以是课中

教学进程结构：

情境导入（可以在读题目时质疑）

初读课文，学习生字（也可以在理清课文结构后，随文识字）

整体感知课文，理清课文结构

自主质疑，利用扩展阅读（可以在课文学习之前，也可以在后）生活经验、上下文基本解决知识性（对于情感类的课文，有时也需要落实情感的铺垫）目标

小结，准备后续教学

第二课时教学重点

理解课文主题

重点句段赏析，语言品析

扩展阅读（比较阅读从写法、内容）

写作渗透（如何写好）

探究式学习：

问题（任务）、表格、引导、学法、自主—合作。

第三课时教学重点

课文主题内涵升华

写作方法指导

对比阅读（知识类、说理类、景物描写、情感类）

扩展阅读（迁移学法、表格）

写作（知识类等）

教学进程结构

小结课文主题和写法

对比阅读，主题深化与写作方法指导

扩展阅读，迁移学法

打写

网站推荐：

学习材料二

精略课文的教学任务

那么，如何完成精读课文、略读课文的教学任务呢？

如何把握与处理精读课文教学与略读课文教学之间的关系呢？

1、明确阅读课的任务

语文阅读课是以理解语言文字片段或篇章，获取内容信息，感受行文传递的情感为主要特征的教学课型，在阅读中达到提高学生认识和思维能力、开发心智、引导价值观、渗透情感、塑造人格的目的。

现在的小学语文阅读教学，主要通过对课文的教学，完成识字写字、阅读、作文等多项任务。

在语文课上，我们既要完成识字、阅读的目标，又要开展相对单纯的阅读教学，使内容理解、思维、语言、情感价值观等深入到位。

2、明确精读课文教学、略读课文教学的任务，处理好精读教学与略读教学之间的关系。

（1）精读课文教学的任务：

生字教学、内容理解与语言学习。

可以集中识字，也可以随文识字。

到了高年级，采取集中识字的情况多一些，主要是为了给阅读留出相对单纯的学习空间。

（2）略读课文教学的任务：

内容理解与语言学习。

不承担生字教学任务。

略读课文往往内容资源丰富，我们要引导学生半自主地展开个性丰富的阅读学习。

充分利用、挖掘文章的内涵，带领学生半自主、自主地开展个性鲜明的阅读。

要重视阅读方法的指导与运用，让学生在阅读过程中学会阅读的方法。

比如可以抓住一两个关键的语言点深入展开，有导有放，注重培养学生的自我研读能力。

略读课文教学要从学生的阅读需要出发，运用灵活多变的阅读方式，充分体现学生丰富的阅读。

3、结合课外阅读，深化学生阅读。

阅读的最终目的是激发学生的阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯，让我们的学生自己能阅读，好阅读，形成良好的阅读能力。

因此，课内的阅读教学，不仅要完成课标规定的阅读教学任务，还要做好课内外的结合，打通课内外阅读的通道，课内阅读教学教会学生阅读的方法，课外阅读促进提高学生的阅读能力，最终达到提高学生的语文素养。

略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。

根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，《金色的鱼钩》教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织课后拓展性阅读。

略读课文到底应该如何上呢？

这是很多老师在教学实际中遇到的困惑，为了保证略读课的教学质量，非常有必要研究“如何上好略读课？

”。

一、略读课文的编排及要求

翻开各册教材，我们不难发现每个单元都会有1——2篇的略读课文，所占比例达到全册课文的三分之一，占据着这么一个比例分量可不轻呀，所以说，略读课文的教学是不能被忽视的。

比如在小学第11册语文教材中共有31篇课文，其中精读课文17篇，略读课文10篇，选读课文四篇，略读课文所占比例几乎就是三分之一，其他各册情形也大致相同。

略读课文的选材范围一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。

关于略读课文的编排意图、教学目标及教学要求，我们不防从11册语文教参的教学提示中去解读：

“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。

安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。

”“略读课文的教学要注意以下两点。

一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

”“略读课文教学的大体步骤是：

先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。

”由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。

二、略读课文的基本教学环节（个人意见，待于完善）

略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。

略读课文提倡整体把握，不宜肢解课文。

一般可分四步进行。

第一步，迁移精读课文学到的阅读方法与人文内涵，导入新课。

第二步：

初读课文，了解课文的主要内容。

可以在学生初读课文的基础上引导学生借助阅读提示与教学目标提出一个或几个问题，然后让学生带着这些问题读书自学，在个人思考的基础上可以组织分组或全班的议论。

第三步，再读课文，体会主要思想感情或深层含义。

可以把课文表达的主要思想感情或深层含义凝练成一个问题，让学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。

第四步，积累运用，总结延伸。

在这一环节可以安排学生把精彩的句段积累起来也可以对学生进行一些专项的训练。

课将结束的时候可以安排学生对整组课文的简单回顾与畅谈，这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，又适时地提出了综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，密切地沟通了课内与课外的联系。

三、教师在把握略读课文教学尺度上应该注意的几个问题

1．略读教学不等于略读。

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。

略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。

而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断地实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

如《宇宙生命之谜》一课的教学，在学生学习课文之后，教师可以布置学生把课文中介绍的科普知识制作成资料卡片。

这样，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，从而培养学生及时积累资料的习惯。

有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。

2．粗知大意并不是浅知少知。

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。

如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。

以为粗知就是浅知，粗知就是少知。

其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果

3．自主阅读不是学生自己阅读

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。

略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。

因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。

但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？

自主阅读是不是就不要教师的引领？

自主阅读又如何体现阅读的层次性？

当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

4．要重视略读课文的承上启下的作用

略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文学到的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。

冀教版教材以文化主题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。

尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。

学习材料三

《15﹡金色的鱼钩》教学设计及教学点评

莲都区囿山小学刘丽燕

设计意图：

略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。

根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，《金色的鱼钩》教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织课后拓展性阅读。

教材简析：

这篇课文是略读课文，语言朴实，生动感人，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。

作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，突出了人物的个性特点，揭示出人物崇高的内心世界，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。

同时本篇课文较长，应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。

教学目标

1、能快速默读课文，概括课文的主要内容。

3、抓住重点句进行学习，学习抓住人物语言、动作、神态展现人物内心的表达手法。

4、加深学生对长征的了解，感受人物形象，激发学生阅读长征故事的兴趣。

教学难点

抓住中心句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”理解课文内容，学习表达方法，感受人物形象，。

教学过程

一、长征导入，明确步骤

1.背诵毛泽东《七律·长征》。

2.快速浏览长征资料，感知长征艰难。

（出示长征资料：

长征途中，中央红一方面军徒步行走了13个月零2天，纵横11个省份，长驱二万五千里。

整个长征途中，红军只休息了44天，途中共翻越了18条山脉，其中5条山脉终年积雪；渡过了24条河流；走过600里人迹罕至的茫茫草地；打过大小战斗300多次；占领过大小62个城市；突破了十几万军阀的封锁包围。

红军身后有大炮追着，头顶有飞机轰炸，还要空着肚子，光着脚走过没有路的“路”……从瑞金出发时有红军8.6万人，到达陕北时，仅剩6500人，平均每行进1公里，就有3至4名战士壮烈牺牲……）

3.读课前连接语，明确学习步骤。

（设计意图：

引导学生读读“连接语”,可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有助于学生有的放矢地进行学习，提高学习实效。

）

二、检查预习，初知大概

1.正音：

和面、作料、勉强、嚼着

2.说说课文讲了一件什么事？

（1935年秋，在长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。

）

（设计意图：

自主读悟，从整体粗知课文大意是“略读课文”的主要学习方法。

）

三、理清脉络，概括故事

1.默读课文，找出令你感动的部分，有感情地读几遍。

2.交流：

在你的脑海中，哪些画面深深地印在你的脑海中？

（秘密、命令、遗言等）

（设计意图：

根据“导语”，充分自主地读课文，自读自悟，有目的地搜寻信息点，筛选信息点。

这样的教学，有助于提高学生的阅读效果，学习略读方法。

）

四、抓中心句，释疑解难

1.出示中心句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！

”

2.仔细默读第一个故事，边思考，边写写批注。

3.学生交流

（1）出示片断，集体交流：

你从哪里感受到“金色的光芒”？

这是一种怎样的光芒？

（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质，学习课文的表达方法。

（3）感情朗读，注意体会人物的内心。

（4）教师小结方法：

抓住重点句理解课文内容，从人物动作体会人物内心情感。

（设计意图：

略读课文要有精讲的环节，可以为学生阅读能力的迁移提供保证。

组织学生集体交流，教师适当地引导并对难点进行适当的点拨解疑。

这样的教学，充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

）

4.围绕中心句，学习第二、三个故事。

（1）自主默读第二、三个故事，写写批注。

（2）同桌交流，丰富认识

（3）集体交流，质疑解难

①汇报从重点词句中体会到人物品质（高度的责任心、一心为战友、舍己为人等）

②交流通过动作、语言、神态塑造人物形象的表达手法

③讨论运用夸张、比喻等修辞方法渲染人物形象

④提出自己学习后的疑问，讨论解疑。

5.教师小结。

（设计意图：

课堂上，学生交流各自的学习心得，交流彼此的看法，感受语言文字的魅力，使学生能够在轻松的环境下，展现自己的个性，真正做到了关注学生的独特体验，激发了学生自主学习的热情和探究欲望。

）

五.推荐长征故事

1.推荐阅读长征故事：

《马背上的小红军》（提示：

用“抓住重点句理解课文”的方法进行阅读，体会文章中塑造人物的表达方法。

）

2.阅读其它长征故事，以“长征”为主题，写一篇文章。

（设计意图：

课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生语文综合素养。

）

六.板书设计

金色的鱼钩

秘密（动作）硬咽

命令（神态）笑

遗言（语言）一定没

抓中心句读懂课文

[教学反思]略读教学，吾将上下而求索

刘丽燕

《金色的鱼钩》这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。

作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。

我在教学中注意如下几个方面：

１、适时资料补充，为顺利学习奠基。

本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。

学生对长征的资料知之不深，为了让学生了解故事背景，让学生联系学习过的毛泽东写的诗《长征》，并补充了长征的历史资料，使学生对长征有进一步的认识，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

可是操作中，时间太过拖拉，应该让学生快速浏览，节约宝贵的时间。

2、充分利用导语，给学生足够的思维空间。

略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。

所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以让学生明确阅读重难点，从而给学生足够的思维空间，有助于学生有的放矢地进行学习，师生对话也就有了一定的高度和力度，真可谓一举多得。

3、快速阅读，加强基本功训练。

这篇文章篇幅长，故事性强，因此我有意识地对学生进行快速阅读的训练。

初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：

文中哪些地方让你感动？

从哪里感受到“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”是一种怎样的光芒？

4.掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力。

要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。

如初读课文后，让学生围绕“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这一中心句展开学习。

再读课文，思考：

从哪里感受到老班长身上的“金色光芒”？

这是一种怎样的光芒？

这些问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。

这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。

在阅读中，总结出方法“抓住中心句理解课文内容”，并通过课外阅读的延伸得以迁移，相信这样的学习学生不仅得“鱼”，更能获得“渔”。

5、领悟表达方法，实现读写迁移。

这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。

教学中我有意识地想为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。

如课文中描写了老班长嚼鱼骨头的片断，从课文中画出有关语句读一读，思考你能从中感悟到怎样的光芒？

从而使学生领会动作描写对反映人物精神品质的作用等等。

可是在教学中，由于自己的引导不到位，使得这一目标未能达成，十分遗憾。

6.拓展延伸，搭起课外阅读的桥梁。

略读教学应该成为连接课内课外阅读的桥梁。

我在课后推荐阅读长征故事：

《马背上的小红军》，并要求用“抓住重点句理解课文”的方法进行阅读，体会文章中塑造人物的表达方法，实现阅读迁移。

这样的课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生的语文素养。

著名特级教师王燕骅老师说：

“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。

”比较好的做法是：

略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。

可是我在教学时却“略还不够略，精也不够精”。

在备课时，我的预设是第一个故事精读，但在实际的教学过程中，我没有安排足够的时间精教、精学。

导致教学后两个故事时，学生的体会、领悟不得法，不深刻。

每一次的实践都是一次成功，因为无论是“阳光”还是“风雨”，收获和经验都是给我的最丰厚的奖励。

我坚信，为了略读教学，吾将上下而求索……

《﹡金色的鱼钩》点评

松阳县教育局教研室　　潘旭慧

如果说上午的精读课是精瑾细腻的工笔画，那么下午的略读课就是粗线勾勒的山水画，无论哪幅画都是“画画精彩”。

叶圣陶先生说：

“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”叶圣陶先生十分精辟地阐述了精读和略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读和精读一样重要。

所以，本次新课程培训以“精读与略读”为主题是有重要意义的。

略读课该怎么上？

今天刘丽燕老师给我们做了很好的示范。

在此，我提议，让我们用热烈的掌声感谢刘老师的辛勤付出！

我认为这节课以下几点做得非常好，值得我们学习：

1、巧用导语，简化教学环节。

不知老师们注意到了没有，在每篇略读课文之前,都有一段流畅的文字,它既把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示了略读课文的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥略读课文的培养学生阅读能力、迁移阅读能力的作用。

刘老师抓住并利用了这一段导语，整个教学设计都围绕这段导语展开，抓住重点问题引导学生讨论，适时进行疑点再读，重点处多走一个来回，整堂课教学环节简单清楚，收效比较明显。

2、大胆放手，留足学习时间。

略读课文教学中教师要将自己推到一个更隐蔽的角落，让学生站在舞台中间。

刘老师充分意识到了这一点，在明确学习任务的前提下，整堂课教师放手让学生自读自悟，突出了学生的学习主体地位，较好地体现了略读课的教学特点。

尤其值得一提的是，刘老师对学生的默读速度非常关注，有明确的默读速度要求，这是非常难得的，这是很多老师容易忽视的，快速的默读对培养学生快速搜集信息的能力的培养是有着重要意义的。

3、略中有精，做到有的放矢。

虽然略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率就很难提高。

由于受教学时间的限制，略读课文需“精读”的点必须更突出，更集中。

因此，教师需要反复斟酌，准确寻找着力点，从而使力气真正花在刀刃上。

《金色的鱼钩》这一课的点睛之笔是课文的最后一句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！

”这也是课文的中心句。

理解这句话的含义也是这节课的重点和难点。

刘老师准确地抓住了这个着力点，重打细敲，牵一发而动全身，使学生通过对相关句段的学习，体会红军战士忠于革命，舍己为人的崇高品质。

4、讲究效率，重视学法指导。

略读教学不是肤浅的阅读指导，同样是有深度的教学，只是它所承载的主要任务与精读教学不同而已。

因此，教师在教学中不能仅仅让学生停留在对内容的浅层感受上，更应该在学法上加以指导，引导学生充分运用已学知识，积极实践。

这一点，刘老师做得非常好，比如，课始，教师引导学生抓住导语，明确学习步骤；在概括课文大意时，教师给学生提供提示；课快结束时，帮助学生总结学习方法等。

这些都给了学生有益的启发。

值得讨论的几个地方：

1、在补充课文背景资料时，我们要运用好学生已有知识的起点。

因此，对于长征有关概况学生已有一些了解，是否有必要花掉将近5分钟的时间去重新了解？

2、小组合作学习方式用在何处最有实效？

课文的第二、三个故事的学习，是否有必要用小组合作的方式进行？

3、本课的第二个教学目标充分体现了刘老师的语文意识，但在教学过程中的落实还不够到位，效果还不够明显。

建议教师要创造条件，为学生在读与写之间架起桥梁，引导学生从读学写。

基于个人对略读教学的一点认识，谈几点想法，仅供参考：

1、略读教学应追求“教略”而“学丰”。

叶圣陶先生还说过：

“略读的略字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼。

”所以，略读课文教学的追求是“教略”而“学丰”，简约而深刻。

教师引导要求“略”，设计简约，抓住主线和主要问题，放手让学生自主阅读，多给学生朗读、思考、质疑、发表见解的机会；学生感悟求“丰”，对于文章的重点和精彩之处，要引导学生自己去发现，自己去探究，自己得出丰厚的答案。

2、略读教学要突出其功能性

略读教学有两大功能：

巩固训练功能和拓展延伸功能。

巩固训练功能包括两个方面：

读写的巩固训练和阅读的巩固训练。

这就要求教师在进行略读课文教学时，同样应注重挖掘其自身的语言特点，扎实有效地进行语言能力的训练，达到读为写服务，写为读生成的作用。

拓展延伸功能可以从两个方面入手：

思想与内容上的拓展和阅读方法上的拓展。

思想与内容上的拓展要求教师准确把握教学基调,使单元的中心和主题更加丰满和感性,角度更加全面,内容更加深刻。

阅读方法上的拓展就是指我们在略读课文教学时,一方面，可以引导学生借鉴在精读课文学习中学到的阅读方法，在略读课文学习中进行迁移运用与巩固；另一方面，还可以引导学生依据课文特点，适度进行拓展练习，进而培养学生独立阅读课文的能力，形成良好的阅读习惯。

总之，对于略读课文，