行为观察与分析.ppt

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学前儿童行为观察与分析季云飞这是一门什么样的课程？

帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观察儿童的行为从而了解儿童察儿童的行为从而了解儿童主要介绍观察的方法和技巧主要介绍观察的方法和技巧在老师介绍的带领下，以实际训练和体验在老师介绍的带领下，以实际训练和体验为主的课程为主的课程需要不断反思的课程需要不断反思的课程以以3人合作的形式人合作的形式第一章学前儿童行为观察与分析的概述什么是观察什么是观察什么是行为观察什么是行为观察什么是学前儿童行为观察什么是学前儿童行为观察学前儿童行为观察何以可能学前儿童行为观察何以可能为什么要进行学前儿童行为观察为什么要进行学前儿童行为观察什么是观察？

人类认识世界最基本的方法人类认识世界最基本的方法“观观”加加“察察”观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。

的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。

观察如何发生？

观察如何发生？

注意注意对象与背景对象与背景主观介入主观介入判断和结论判断和结论观察可以分为日常生活中的观察（日常观察）和作为科学研究手段的观察（专业观察）思考：

两者有何异同？

作为科学研究手段的观察：

作为科学研究手段的观察：

“观察是研究者有目的、有计划的一观察是研究者有目的、有计划的一种活动。

观察者运用感觉器官能动的种活动。

观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。

从而获得有关的事实资料。

”（陈向（陈向明）明）“观察，是在自然条件下对自然发生观察，是在自然条件下对自然发生的现象或行为进行考察记录和分析的的现象或行为进行考察记录和分析的一种研究方法。

一种研究方法。

”（王坚红）（王坚红）专业的观察以正确的了解为目的，需专业的观察以正确的了解为目的，需要收集多方面的客观资料，并针对目要收集多方面的客观资料，并针对目的来追求正确的判断的来追求正确的判断专业的方法，以保证事实的接收更具专业的方法，以保证事实的接收更具有客观性有客观性针对客观的资料进行缜密地分析、归针对客观的资料进行缜密地分析、归纳、推理、假设等思考过程纳、推理、假设等思考过程思考：

思考：

如何理解如何理解“客观性客观性”的问题？

的问题？

如何理解观察中的如何理解观察中的“自然条件自然条件”？

自然条件，指对所观察的现象或行为不加自然条件，指对所观察的现象或行为不加以人为的控制，使他们以本来面目客观的以人为的控制，使他们以本来面目客观的呈现出来。

呈现出来。

但是，为尽量减少误差，增强结论的可靠但是，为尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当将观察步骤、途径、方式性，观察者应当将观察步骤、途径、方式等在一定程度内纳入控制（尤其在比较正等在一定程度内纳入控制（尤其在比较正式的观察方法中）式的观察方法中）专业观察的能力有以下几个方面：

专业观察的能力有以下几个方面：

辨识观察动机的能力；辨识观察动机的能力；追求可靠资料的态度；追求可靠资料的态度；观察工具的选择或制作的能力；观察工具的选择或制作的能力；反省主观情绪或成见的能力；反省主观情绪或成见的能力；区分客观与主观的能力；区分客观与主观的能力；分析行为意义的能力；分析行为意义的能力；用语词下操作性定义的能力；用语词下操作性定义的能力；提出假设的能力提出假设的能力什么是行为观察？

什么是行为观察？

行为：

行为：

个体表现在外而且能被直接观察、描述、个体表现在外而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。

（狭义）记录或测量的活动。

（狭义）还包括以外在行为为线索，间接推论内在还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和的心理活动和心理过程。

心理过程。

被观察者接受外界刺激后，可能产生外在被观察者接受外界刺激后，可能产生外在行为的反应，也就是外显的行为，也可能行为的反应，也就是外显的行为，也可能没有明显的外在行为反应，而是产生了内没有明显的外在行为反应，而是产生了内隐的行为。

隐的行为。

观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为，观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为，而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、想法、甚至于潜意识。

想法、甚至于潜意识。

从个人与环境的互动来探讨被观察者行为从个人与环境的互动来探讨被观察者行为的产生，显得十分的有必要。

的产生，显得十分的有必要。

由于外在行为具有以下三方面的特点，由于外在行为具有以下三方面的特点，才使得我们推测一个人内心的想法或才使得我们推测一个人内心的想法或行为原因成为可能行为原因成为可能连续性连续性整体性整体性程序性程序性什么是学前儿童行为观察什么是学前儿童行为观察学前儿童行为观察是指通过感官或仪学前儿童行为观察是指通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下器，有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童的行为及现象进行考发生的学前儿童的行为及现象进行考察、记录、分析、从而获取事实资料察、记录、分析、从而获取事实资料的方法。

的方法。

对学前儿童行为的观察可以分为自然对学前儿童行为的观察可以分为自然观察和实验观察观察和实验观察学前儿童日常生活的行为学前儿童日常生活的行为学前儿童使用工具（材料）的行为学前儿童使用工具（材料）的行为学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互动行为动行为学前儿童的游戏行为学前儿童的游戏行为学前儿童的语言和阅读发展的情况学前儿童的语言和阅读发展的情况学前儿童的认知能力学前儿童的认知能力需要特殊照顾的儿童的行为需要特殊照顾的儿童的行为在学前儿童发展与教育的研究中，在学前儿童发展与教育的研究中，行为观察具有特别重要的意义：

行为观察具有特别重要的意义：

用行为观察，可以弥补学前儿童理解能用行为观察，可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等的局限，能观测到许多力和反应方式等的局限，能观测到许多用其他方法无法测量的行为。

用其他方法无法测量的行为。

行为观察还不受儿童合作态度的影响。

行为观察还不受儿童合作态度的影响。

不需要儿童有意识地、认真地做出反应，不需要儿童有意识地、认真地做出反应，只是记录学前儿童行为的真实、自然的只是记录学前儿童行为的真实、自然的表现。

表现。

与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童比较自然、天真、更少受到观察过程童比较自然、天真、更少受到观察过程的影响。

的影响。

“薛定谔猫”问题，指的是观察行为造成波函数的坍塌（Collapse），意在说明，在量子物理学考察范围内，观察者的观察行为对对象影响之巨大。

“当我们不观察时，月亮是不存在的”。

为什么要对学前儿童进行行为观察？

幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要的第三部分第十的第三部分第十条：

条：

（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿

（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。

耐心倾听，努力理解幼儿的想法与交往。

耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏

（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。

关注幼儿在活动中表现。

机、积极引导。

关注幼儿在活动中表现。

对幼儿园教师来说，观察主要为了：

了解对幼儿园教师来说，观察主要为了：

了解幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态；幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态；筛选出特殊儿童筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。

，给予特殊的照顾与关怀。

通过观察，可以了解学前儿童的经验获得水平学前儿童的经验获得水平学前儿童能力的发展学前儿童能力的发展学前儿童的心理需要学前儿童的心理需要学前儿童个体的学习方式学前儿童个体的学习方式从而发展和计划自己的课程，更有从而发展和计划自己的课程，更有效的支持、促进儿童的发展效的支持、促进儿童的发展观察的类型观察的类型直接观察和间接观察直接观察和间接观察直接观察：

观察者依靠自身的感觉器官进直接观察：

观察者依靠自身的感觉器官进行观察，在现场获得研究对象的资料。

行观察，在现场获得研究对象的资料。

比较简便，但难以精确全面。

比较简便，但难以精确全面。

间接观察：

借助某一中介进行的观察。

间接观察：

借助某一中介进行的观察。

（仪器、腐蚀测量、积累测量）（仪器、腐蚀测量、积累测量）参与观察和非参与观察参与观察和非参与观察（按观察者是否（按观察者是否直接介入被观察者的活动中）直接介入被观察者的活动中）参与观察。

参与观察要求观察者不暴露自己的身份，加入到被观察者的群体或组织中，进行隐蔽性的观察。

在对学前儿童行为的观察中，参与观察是指观察者和学前儿童一起生活、游戏、学习，在密切的相互接触和直接体验中，倾听和观看学前儿童的言行。

非参与观察。

非参与观察指观察者不介入非参与观察。

非参与观察指观察者不介入学前儿童的活动，以局外人或旁观者的身学前儿童的活动，以局外人或旁观者的身份进行的观察。

份进行的观察。

思考：

各有什么优缺点？

思考：

各有什么优缺点？

参与性观察的情景比较自然参与性观察的情景比较自然参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机。

和动机。

参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必须的心理和空间距离。

有时会失去客观性。

须的心理和空间距离。

有时会失去客观性。

非参与性观察者操作起来较为容易，比较非参与性观察者操作起来较为容易，比较“冷静冷静客观客观”。

但容易产生但容易产生“观察者效应观察者效应”。

很难深入探究。

很难深入探究。

结构型结构型观察与无观察与无结构型观察结构型观察正式观察。

正式观察也称作结构型观察，是一种正式观察。

正式观察也称作结构型观察，是一种有控制、系统的观察。

有控制、系统的观察。

观察者事先设计了统一的观察对象和观察标准，观察者事先设计了统一的观察对象和观察标准，对所有的观察对象都使用同样的观察方式和记录对所有的观察对象都使用同样的观察方式和记录规格。

在记录表上，观察主题、观察情景、观察规格。

在记录表上，观察主题、观察情景、观察事件的项目、观察时间间隔、观察者的角色等都事件的项目、观察时间间隔、观察者的角色等都界定得十分清楚，观察必需按照这紧密的设计来界定得十分清楚，观察必需按照这紧密的设计来进行。

进行。

这种观察的主要目的是获得可以量化的观察数据，这种观察的主要目的是获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。

对观察到的内容进行统计分析。

正式观察包括时间取样法、事件取样正式观察包括时间取样法、事件取样法、等级评定法、行为核对法等具体法、等级评定法、行为核对法等具体方法。

方法。

非正式观察也称无结构型观察，是一种更非正式观察也称无结构型观察，是一种更具弹性、开放式观察，整个计划是在观察具弹性、开放式观察，整个计划是在观察中逐步展开的，在实施过程中，逐渐修改中逐步展开的，在实施过程中，逐渐修改而明朗，逐渐具体和实际化。

而明朗，逐渐具体和实际化。

非正式观察事先要设计一个观察提纲，只非正式观察事先要设计一个观察提纲，只是这个提纲的形式比较开放，内容也比较是这个提纲的形式比较开放，内容也比较灵活，可以根据当时当地的情况进行修改。

灵活，可以根据当时当地的情况进行修改。

非正式观察包括实况详录法、日记式非正式观察包括实况详录法、日记式记录法、轶事记录法等。

记录法、轶事记录法等。

叙述观察、取样观察和评定观察（从观察内容的完整性以及记录方式分）长期观察、短期观察和定期观察（根据观察的时间安排）进行非结构性观察进行非结构性观察弹性弹性,无既定不变的观察提纲，只有一个粗无既定不变的观察提纲，只有一个粗略的观察思路略的观察思路比较灵活、机动，能够抓住观察过程中的比较灵活、机动，能够抓住观察过程中的现象而不必受设计的框框的限制。

现象而不必受设计的框框的限制。

不必设计？

不必设计？

非结构性观察的设计非结构性观察的设计第一步：

制定观察计划（陈向明）第一步：

制定观察计划（陈向明）观