田丽霞---班级管理中的辩证法.ppt

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班级管理中的辩证法班级管理中的辩证法田丽霞田丽霞石家庄市第石家庄市第4242中学中学田丽霞班主任工作法田丽霞班主任工作法河北教育出版社河北教育出版社优秀班主任应有的几个特质优秀班主任应有的几个特质：

业务精业务精班主任应该是一个响当当的任课教师，信其道更尊其师；有爱心有爱心没有爱的教育是不可能成功的，只有爱的教育是不完整的；肯吃苦肯吃苦勤能补拙是良训，一分辛苦一分才；讲师德讲师德讲师德既是为学生，更是为自己；善思考善思考思考能够少走弯路，接近成功。

三思后行,思行结合,驻足回眸学生问老师之十大不明白1老师，您要求我们在集会时保持安静。

可您自己却为什么总在队伍后面叽叽喳喳？

2老师，您常对我们说老师，您常对我们说“劳动最光荣劳动最光荣”可为什么您看可为什么您看见脚下的纸屑，自己腰都懒得弯，却命令我们大老见脚下的纸屑，自己腰都懒得弯，却命令我们大老远地跑过来捡？

远地跑过来捡？

3老师，您嘱咐我们要把字写端正，可是每次作业发下来，您龙飞凤舞的评语都让我们一筹莫展？

4老师，您总劝导我们要多读书，要活到老学到老，可是为什么您美丽整洁的宿舍除了课本、教学参考书和几张报纸外，就没什么能和书沾边的东西？

5老师，您常说中华民族乃礼仪之邦，我们一定要继承优良传统并将其发扬光大。

可是为什么每次向您问好时，您却爱搭不理呢？

6老师，平时对于考试舞弊者您总是深恶痛绝，可为什么每次统考时，您总要在考试位次的安排上煞费苦心，还让我们“灵活帮助后进生”？

7老师，您谆谆教诲我们做人要诚实，可为什么每次上级领导来检查，您总是教我们说一大堆“无中生有”的话？

明明欣赏课、自然课、劳动课平时都没上嘛8老师，您说的“爱护公物”我们都牢记在心，可为什么您一生气就扬起教鞭重重地往讲台上一拍？

9老师，您说我们应该戴校牌，炎热的夏天也不能例外。

可您的教师卡为什么只有在上级领导检查时才“闪亮登场”？

10老师，您常常教导我们要德智体美劳全面发展，可为什么您又时不时地占用我们的美术课、音乐课和体育课？

班级管理的十个内容：

班级管理的十个内容：

第一章第一章疏堵结合，凝沙成塔疏堵结合，凝沙成塔第二章第二章内外结合，稳中求进内外结合，稳中求进第三章第三章抓放结合，相得益彰抓放结合，相得益彰第四章第四章抑扬结合，整体推进抑扬结合，整体推进第五章第五章言传身教，为人师表言传身教，为人师表第六章第六章品学兼顾，教书育人品学兼顾，教书育人第七章第七章身心结合，全面发展身心结合，全面发展第八章第八章宽严结合，科学施爱宽严结合，科学施爱第九章第九章熏习结合，内化升华熏习结合，内化升华第十章第十章家校结合，形成合力家校结合，形成合力第一章第一章疏堵结合，凝沙成塔疏堵结合，凝沙成塔学生易受环境影响，班级是他们最明确关注的环境。

树立良好班风，优化班级环境，是新班级成立后的第一要务。

一纪律班级建设的第一个凝聚点明确纪律，上好第一节课明确纪律，上好第一节课二教师班级建设的第二个凝聚点教师应该注意几个教师应该注意几个“第一次第一次”三干部班级建设的第三个凝聚点怎样选拔、培养、使用班干部怎样选拔、培养、使用班干部？

四目标班级建设的第四个凝聚点给每一次闪光以肯定，给每一名同学以机会给每一次闪光以肯定，给每一名同学以机会给学生一个底线从阳光面入手尊重信任放手关注关注:

成绩落后、思想消极、性格怪异、爱好特殊者成绩落后、思想消极、性格怪异、爱好特殊者平静地欣赏差异的美丽差异是绝对的，差生是相对的。

差异是绝对的，差生是相对的。

尊重差异尊重差异承认差别承认差别待待“差生差生”应应“心是口非心是口非”。

不要说孩子笨不要说孩子笨一次说笨，不相信一次说笨，不相信我笨吗？

我笨吗？

二次说笨，不自信二次说笨，不自信我不如别人吗？

我不如别人吗？

三次说笨，不怀疑三次说笨，不怀疑我就是笨！

我就是笨！

然后就背着然后就背着“笨蛋笨蛋”的书包走进课堂，的书包走进课堂，开始用自己的言行塑造开始用自己的言行塑造“笨蛋形象笨蛋形象”了。

了。

教师是园丁，教师的工作不是剪冬青，也不是培育转基因的大豆和高粱，而是让玫瑰成为最灿烂的玫瑰，青松成为最挺拔的青松。

经过严格的限制，严密的监督，学生已经过严格的限制，严密的监督，学生已经自觉地把纪律铭刻在心中，初步养成良经自觉地把纪律铭刻在心中，初步养成良好的行为习惯，经过班主任的引导，班干好的行为习惯，经过班主任的引导，班干部的带动，同学们树立了奋斗的目标，也部的带动，同学们树立了奋斗的目标，也具有了主人翁责任感，班集体形成巨大的具有了主人翁责任感，班集体形成巨大的凝聚力。

而以上几个凝聚点的变换体现了凝聚力。

而以上几个凝聚点的变换体现了从低到高、由外及内、由被动到主动、由从低到高、由外及内、由被动到主动、由松散集体向合作集体再到团结友爱集体的松散集体向合作集体再到团结友爱集体的发展过程。

发展过程。

第二章第二章内外结合，稳中求进内外结合，稳中求进内因是变化的根据，外因是变化的内因是变化的根据，外因是变化的条件。

学生最愿意接受新事物，最容条件。

学生最愿意接受新事物，最容易受外界影响。

班主任要把学校和社易受外界影响。

班主任要把学校和社会两个方面结合起来，内抓建设，外会两个方面结合起来，内抓建设，外借东风，促进班级的稳定发展。

借东风，促进班级的稳定发展。

一一抓内部建设抓内部建设抓不稳定因素抓不稳定因素抓稳定因素抓稳定因素抓特殊因素抓特殊因素二二借外部东风借外部东风借助各种活动促进班级发展借助各种活动促进班级发展借助借助“社会热点社会热点”抓稳定抓稳定借助各种借助各种“涉外涉外”问题抓安全问题抓安全女生、身体心理不健康的学生少出事我们要给学生的不是一个宁静的我们要给学生的不是一个宁静的校园，而是一个多彩的世界。

校园，而是一个多彩的世界。

内与外是对立统一的，一个团结稳内与外是对立统一的，一个团结稳定的班级，才能经受住各种外部活动的定的班级，才能经受住各种外部活动的考验，使各项活动开展得有声有色，彰考验，使各项活动开展得有声有色，彰显出班级的雄厚实力；而各种外部活动显出班级的雄厚实力；而各种外部活动又能更好地促进班集体的稳定发展，提又能更好地促进班集体的稳定发展，提高学生的能力，内化为班集体的凝聚力。

高学生的能力，内化为班集体的凝聚力。

只有做到内外结合，班级才能稳步前进。

只有做到内外结合，班级才能稳步前进。

第三章第三章抓放结合，相得益彰抓放结合，相得益彰时时有矛盾，事事有矛盾，时时有矛盾，事事有矛盾，成长中的学生就是一个矛盾统成长中的学生就是一个矛盾统一体。

教师应该抓住矛盾的主一体。

教师应该抓住矛盾的主要方面，促进矛盾向有利的方要方面，促进矛盾向有利的方向转化。

向转化。

一一抓小放大抓小放大小与大是相互转化的，小事不管，终成大事；小事不犯，大事可免。

所以，班主任工作的重心就应该是抓小事。

小题大做小题大做具有警示作用具有警示作用大题小做大题小做解决问题彻底安全解决问题彻底安全二二抓细放粗抓细放粗国画讲究留白，班主任管理班级也要国画讲究留白，班主任管理班级也要“留白留白”给学生留下发挥才能的空间。

给学生留下发挥才能的空间。

当然，这里的当然，这里的“放放”不是放弃，只是有不是放弃，只是有意识地有选择地放手；实际上班主任只是意识地有选择地放手；实际上班主任只是由前台转到了幕后，由忙碌的剧务变成了由前台转到了幕后，由忙碌的剧务变成了“从容从容”的制片而已。

也可以说是教师搭的制片而已。

也可以说是教师搭台，学生唱戏。

台，学生唱戏。

细致,学生无漏洞可钻粗放,学生有发挥空间三三抓点放面抓点放面点与面相互依存，点可以扩散成面，面也可以凝聚成点。

对于学生中出现的某些不良倾向，班主任要努力做到，抓关键，防止错误扩散；提纲领，争取全局转变。

当然，对于学生们的一些好的、值得提倡的做法，我们要努力做到抓典型，制造辐射效应；造影响，促其蔚然成风。

四四抓今放昔抓今放昔每个人都可能犯错误，每个人都需要新的开始，作为班主任一定要用发展的眼光看待学生。

一味沉湎于过去的人，一味沉湎于过去的人，今天和明天都不属于他。

今天和明天都不属于他。

五五抓假放真抓假放真说谎和欺骗如果成为一件轻而易举的说谎和欺骗如果成为一件轻而易举的事，而且得不到相应的惩罚，不仅会强化事，而且得不到相应的惩罚，不仅会强化这些欺骗者的不诚实行为，而且会使那些这些欺骗者的不诚实行为，而且会使那些诚实的人心生不平之感，使他们的道德观诚实的人心生不平之感，使他们的道德观念发生动摇，甚至瓦解。

念发生动摇，甚至瓦解。

对说谎者的宽容对说谎者的宽容就是对诚实者的最大惩罚就是对诚实者的最大惩罚第四章第四章抑扬结合，整体推进抑扬结合，整体推进一棵小树，要长成栋梁，需要雨露的一棵小树，要长成栋梁，需要雨露的滋润，也需要暴雨的洗礼；需要浇水施肥，滋润，也需要暴雨的洗礼；需要浇水施肥，也需要剪枝打杈。

学生不就是一棵棵正在也需要剪枝打杈。

学生不就是一棵棵正在成长的小树吗？

成长的小树吗？

没有批评的表扬只能制造思想的泡沫没有表扬的批评只能制造思想的石碑一一科学地表扬科学地表扬教师要养成表扬学生的习惯。

多用大教师要养成表扬学生的习惯。

多用大拇指，少用食指，不用小指。

拇指，少用食指，不用小指。

（一）选准表扬对象

（一）选准表扬对象

（二）找准表扬内容

（二）找准表扬内容（三）选择恰当的表扬方法（三）选择恰当的表扬方法（四）选取恰当的表扬场合和受众（四）选取恰当的表扬场合和受众（五）对表扬要进行跟踪反馈（五）对表扬要进行跟踪反馈艺术地批评艺术地批评

（一）没有批评的教育是不完整的教育

（一）没有批评的教育是不完整的教育

（二）把握批评的基本原则

（二）把握批评的基本原则教师批评学生不是为了出气，而是为了解决教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题。

问题。

学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。

学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。

批评的目的不是让学生认错，而是让学生改批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。

成长。

（三）选择适合的批评方法（三）选择适合的批评方法1.捕风捉影，公开批评捕风捉影，公开批评2.证据确凿，个别批评证据确凿，个别批评3.恩威并重，对症下药恩威并重，对症下药4.另辟蹊径，书面批评另辟蹊径，书面批评（四）选择批评的时机和场合（四）选择批评的时机和场合1学生不同，批评的时机和场合不同学生不同，批评的时机和场合不同2教师不同，批评的时机和场合不同教师不同，批评的时机和场合不同3问题不同，批评的时机和场合不同问题不同，批评的时机和场合不同一个富有智慧的班主任，要能够耐心地等待一个富有智慧的班主任，要能够耐心地等待时机，主动地寻找时机，恰当地把握时机。

时机，主动地寻找时机，恰当地把握时机。

（五）对批评进行反馈（五）对批评进行反馈批评不是目的，仅仅是手段，是为了让学生认识错误，改正缺点，形成健全的人格；而且学生对于老师的批评也需要一个理解、消化和吸收的过程，行动上可以令行禁止，思想上不可能立竿见影，所以对批评也要进行及时的反馈。

如果你只有一把锤子，你会把如果你只有一把锤子，你会把所有的问题当成钉子。

教师不能只所有的问题当成钉子。

教师不能只有一把锤子，把所有的问题都看作有一把锤子，把所有的问题都看作钉子，每天都在砸钉子、拔钉子；钉子，每天都在砸钉子、拔钉子；而要做到锛凿斧锯样样俱全，做到而要做到锛凿斧锯样样俱全，做到长了可锯，短了能接，因人而异，长了可锯，短了能接，因人而异，朽木雕新朽木雕新第五章第五章言传身教，为人师表言传身教，为人师表学为人师，行为世范，教师的一言一行都会影响到学生。

教师要表里如一，言行一致，谨言慎行，敏言正行。

一一如何与学生谈话如何与学生谈话做好准备做好准备讲究方法讲究方法把握原则把握原则与学生谈话应该注意的问题与学生谈话应该注意的问题二身教重于言教二身教重于言教

（一）

（一）率先垂范率先垂范一个雷厉风行的班主任，才能带出一个一个雷厉风行的班主任，才能带出一个雷厉风行的班级，培养出雷厉风行的学雷厉风行的班级，培养出雷厉风行的学生。

生。

（二）身体