现代教育原理课程.ppt

现代教育原理课程.ppt

《现代教育原理课程.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育原理课程.ppt（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

现现代代教教育育原原理理第一讲课程导学一、课程性质、地位一、课程性质、地位课程性质现代教育原理是教育科学体系中的一门基础理论学科，它是以教育自身作为研究对象，从教育的产生入手，以现代教育实践为依据，循着教育与社会发展，教育与人的发展两条主线，从最一般、最普通、最基本原理的层次面，对教育本体的基本理论和前沿问题予以全面的阐述。

课程地位是小学教育专业（本科）必修的一门专业基础课程。

学分为4学分，共计72学时。

二、开设本课程的目的二、开设本课程的目的主要是培养学生科学的教育观和方法论，同学们通过课程学习，领会和掌握现代教育的基本概念、基本规律和基本理论，培养学习和研究教育科学理论的能力和方法，提高教育实践的能力，并能应用这些思想和理念指导未来的教育实践。

同时也通过本门课程的学习，为后续课程的学习打下良好的理论基础。

这是因为本课程是教育学、教育史、学前教育学等课程的一门专业基础类课程。

从本课程的学习来说，希望通过本门课程的学习，能够培养学生的现代教育观，具体而言希望我们能达到这样的教学目标：

唤起大家的学习兴趣，激发创造的激情，提高社会的责任感，并能扩展专业知识容量和发挥大家的智慧和创造潜力。

三、本课程的学习方式三、本课程的学习方式提倡自主、探究、合作的学习方式，以学生的自主学习、教师的精讲辅导、合作互助的方式，力求共同参与、共同合作。

具体学习细节网上授课与平时面授课程区别很大，需要学生更新学习方式，具体要求如下1、研习教学大纲，了解该章节的重点难点知识。

2、课程的教学大纲，在“电大在线”的“教学大纲”栏目中。

3、研读教材，划出重难点。

4、在研读教材过程中，记录不懂的知识点，以便询问老师。

5、观看课程辅导及视频课件信息。

6、课程辅导及视频课件信息在“网上授课时间安排及内容”中有详细说明。

每次网上授课时，要按时参加，接受教师网上辅导。

7、在网上授课过程中，可与教师交流不懂的知识点、不会的习题等相关内容。

8、按时完成课程作业。

四、本课程的重点内容四、本课程的重点内容教育概说、教育内容、教育制度教育途径、教育思想、教育形态教育与社会发展、教师以及学生教育目的五、本课程的考核方式五、本课程的考核方式采用期末终结性考核和形成性考核相结合的方式。

课程综合成绩按百分制计分，其中形成性考核所占比重为30%，终结性考试占70%。

期末终结性考核由中央电大根据教学大纲统一命题，考试方式为闭卷笔试考试，笔试考试时间为90分钟。

形成性考核包括网上授课作业和平时听课情况，由网上授课教师核定成绩。

六、本课程的学习路径六、本课程的学习路径1、自学文字教材现代教育原理柳海民主编、中央广播电视大学出版，共11章，每章均有“学习目标”、“学习建议”、“小结”、“思考与练习”。

2、IP课件按照教学大纲要求精讲文字教材中主要章节的知识结构、重点、难点。

（共备有15个IP课件）3、录像教材主要内容有四部分，

（1）课程知识、理论结构；

（2）自主、探究、合作学习方式；（3）课程重点、难点剖析；（4）复习。

课程重点、难点主要是通过对具有时代性、能体现现代教育思想和理念的典型案例进行综合分析，提高学生能力。

（共11学时）4、网上课程辅导也就是实时课堂部分，将按教学进度，针对课程文字教材进行重点、难点内容辅导。

同时，在每次的实时课堂后，都将布置一些网上作业要求大家去做，在下次实时课堂或者是答疑时将给大家进行讲评。

七、本课程相关的学习材料七、本课程相关的学习材料为帮助大家加强对本课程的理解，建议阅读以下书籍：

联合国教科文组织的2本教育丛书：

学会生存教育世界的今天和明天、教育财富蕴藏其中教育研究等教育类杂志第一章第一章教育概论重点知识教育概论重点知识第一节教育的含义一、关于教育的含义教育的词源教育的词源现代英语中：

现代英语中：

“educationeducation”来源于拉丁文来源于拉丁文“educareeducare”汉语中的汉语中的“教育教育”一词最早见于一词最早见于孟子孟子尽尽心上心上。

先哲们对先哲们对“教育教育”含义的论说含义的论说【中国中国】：

中庸中庸：

“修道之谓教。

修道之谓教。

”学记学记：

“教也者，长善救失者也。

教也者，长善救失者也。

”荀子荀子修身修身：

“以善先人者谓之教。

以善先人者谓之教。

”说文解字说文解字：

“教，上所施，下所效也。

教，上所施，下所效也。

【西方西方】源于教仆一词源于教仆一词我们如何定义教育的概念广义概念：

教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。

广泛的说，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。

狭义概念：

狭义的教育即学校教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。

二、教育的相关范畴二、教育的相关范畴

（一）教育与教育学

（一）教育与教育学

（二）教育科学与教育学科

（二）教育科学与教育学科（三）教育现象与教育问题（三）教育现象与教育问题（四）教育活动与教育事业（四）教育活动与教育事业（五）教育经验与教育规律（五）教育经验与教育规律（六）教育思想与教育理论（六）教育思想与教育理论（七）教育流派与教育思潮（七）教育流派与教育思潮（八）教育方针与教育政策（八）教育方针与教育政策需要注意的一些细节问题中国教育思想论语中关于孔子的教育思想学记的历史地位国外教育思想柏拉图的理想国，昆体良的雄辩术原理，夸美纽斯的大教学论等一些人物的教育学著作。

第二节教育的基本构成要素第二节教育的基本构成要素一、教育者一、教育者二、受教育者二、受教育者三、教育内容三、教育内容四、教育手段四、教育手段一、教育者教育活动中教的主体（重点：

主体性体现？

）二、受教育者教育活动中学的主体（重点：

主体性体现？

三、教育内容师生共同认识的主体四、教育手段教育活动的基本条件第三节第三节教育的本质教育的本质重点：

教育的本质特性教育是人类社会特有的一种社会现象教育是人类社会特有的一种有意识的活动教育是人类社会特有的传递经验的形式教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

结论：

教育的本质培养人的活动第二章第二章教育的历史演进（上）教育制度教育的历史演进（上）教育制度考核重点学生对学校、学校教育制度的若干问题和基本理论的掌握程度一、学校学校产生条件学校产生条件

（1）社会生产水平提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。

（2）脑体力劳动分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。

（3）文字的产生和知识的记载与整理达到使人类的间接经验传递成为可能。

文字是记载人类的文化知识和社会生活经验的惟一工具和手段。

（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

现代社会学校的特点现代社会学校的特点学校教育普及日益制度化、形式多样化重视与生产劳动的结合逐步民主化人文教育与科学教育开始携手并进终身教育思潮开始发端实现教育现代化是各国教育的共同追求未来学校的发展趋势未来学校的发展趋势追求教育民主化的纵深发展。

追求教育的多样化。

追求教育的国际化追求教育的终身化学校教育活动的运行机制学校教育活动的运行机制动力系统、工作系统、监控系统学校文化含义学校文化含义学校文化是一种管理文化、教育文化及微观组织文化。

从其构成来说，包括物质层、制度层和精神层三个层次。

学校文化的功能学校文化的功能导向作用，约束作用、凝聚作用、激励作用。

学校的权利与义务学校的权利与义务P66案例分析案例分析学校教育制度内涵学校教育制度内涵简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及彼此之间的协调关系。

现代学制的发展趋势现代学制的发展趋势教育社会化和社会教育化重视早期教育初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合高等教育出现多级层次，学校类型多样化以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育终身教育体系下学校面临的挑战终身教育体系下学校面临的挑战终身教育改变了传统教育的理念终身教育改变了教育的目的和功能终身教育改变了教育的内容和方法终身教育改变了教育的阶段和教育的组织第三章第三章教育的历史演进（下）教育的历史演进（下）教育思想教育思想重点：

各种教育思想的主要代表人物、基本观点、重要贡献；全面掌握素质教育提出的背景、内涵、特征等。

第一节外国现代教育思想

（一）泛智教育思想泛智教育思想产生于17世纪，代表人物是捷克教育家夸美纽斯，著有大教学论。

泛智教育思想的基础是：

一是泛智教育论，即把一切知识教给一切人，这是泛智论的集中体现。

二是教育适应自然。

它主张用班级授课制取代个别教学制。

提出了教学原则，即

（1）直观性原则；

（2）巩固性原则；（3）循序渐进原则。

（二）绅士教育思想代表人物是洛克，著有人类理解论、教育漫话等。

主张教育目的是培养绅士，即培养具有道德、智慧、礼仪和学问四种品质的绅士。

他第一次把教育的三大部分德育、智育和体育做了明确的区分，并极为重视训练的意义（三）自然主义教育思想主要代表人物是卢梭，著有爱弥尔。

明确把培养“自然人”作为教育的目的。

他认为真正合理的教育是自然教育。

他把教育分为三个方面，即自然的教育、人的教育和事物的教育。

同时，对儿童的年龄分期以及各时期的教育进行了分析论证。

（四）要素教育思想要素教育思想产生于18世纪后期，代表人物是裴斯泰洛齐，他提出了“教育心理学化”的观点.教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发展。

道德教育是和谐发展教育的关键，任务是发展人的各种道德天赋力量的萌芽，智育的目的在于激发儿童的天赋才能和能力，其要素是数目、形状、语言。

体育的目的是发展儿童先天的生理素质。

（五）主知主义教育思想产生于19世纪初，代表人物是德国教育家赫尔巴特。

他把教育的目的分为两类，一类是可能的目的，与选择职业相关；一类是必然的目的，与培养善良人相关，其中后者是教育的真正目的。

道德教育的内容概括为五种观念：

内心自由的观念、完善的观念、仁慈的观念、正义的观念和公平的观念。

（六）科学主义教育思想产生于19世纪中期的英国，其代表人物是英国著名的哲学家、社会学家和教育家斯宾塞，著有教育论智育、德育和体育。

强调科学知识最有价值，提倡科学教育，制定以科学知识为核心的课程体系。

斯宾塞认为，评价一门教学科目的惟一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。

在具体分析了古典科目和现代科目以及人类生活的构成之后，提出了最有价值的知识是科学。

与人类活动相对应，斯氏提出教育应包含五个方面：

准备直接保全自己的教育、准备做父母的教育、准备做公民的教育、准备闲暇生活的教育。

与此相应，设计了五个方面的课程内容。

（七）集体主义教育思想产生于20世纪上半叶的前苏联，其代表人物是马卡连柯，著有教育诗。

它强调在集体中通过集体进行教育，集体主义教育是马卡连柯教育体系的基础和核心，教育的目的就是培养学生的集体主义精神。

提出严爱结合、平行影响、前景教育等集体主义教育原则。

（八）实用主义教育思想产生于19世纪末-20世纪初的美国，其代表人物是美国实用主义哲学家、教育家杜威，著有我的教育信条、民主主义与教育。

在对教育性质的判定上，杜威提出了三个核心命题：

教育即经验的不断改造，教育即生活，教育即生长。

杜威提出学校生活应以儿童为中心，学校的教学计划、课程、方法以及一切教育活动，都应该服从于儿童的兴趣与经验的需要。

九、结构主义教育思想产生于20世纪50-60年代，其代表人物是瑞士的皮亚杰和美国的布鲁纳，布鲁纳强调儿童认知结构的研究及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡发现学习和早期教育。

（十）“一般发展”的教育思想“一般发展”是前苏联教育家赞科夫在长期实验研究的基础上形成和发展起来的，著有教学与发展。

赞氏认为教学的任务就是促进儿童的一般发展，即学生的整个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面）的发展，其中既包括