教育心理学问题解决与创造力培养.ppt

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第八章：

问题解决与创造力培养第八章：

问题解决与创造力培养nn内容提要：

内容提要：

nn问题与问题解决。

问题与问题解决。

nn问题解决的过程。

问题解决的过程。

nn思维策略。

思维策略。

nn影响因素。

影响因素。

nn问题解决的教学。

问题解决的教学。

nn创造力及其培养。

创造力及其培养。

说明说明nn创造性思维与解决问题的能力是当代创造性思维与解决问题的能力是当代教育最为关注的目标。

教育最为关注的目标。

nn加涅加涅教育课程的重要的最终目标就教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题是教学生解决问题数学和物理问数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。

应性问题。

nn解决问题是三类知识的综合运用。

解决问题是三类知识的综合运用。

nn问题解决是一种更高层次的学习。

问题解决是一种更高层次的学习。

【问题问题】等积线的寻找？

等积线的寻找？

AABBCCDDEE一、问题与问题解决一、问题与问题解决nn问题问题：

“给定信息和目标之间有某些障碍给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

需要被克服的刺激情境。

”nn问题的组成问题的组成：

nn（11）目的（目的（在某种情景下想要干什么）。

在某种情景下想要干什么）。

nn（22）个体已有的知识。

个体已有的知识。

nn（33）障碍障碍（需解决的因素）。

（需解决的因素）。

nn（44）方法方法（解决问题的程序和步骤）。

（解决问题的程序和步骤）。

1、问题的四种类型、问题的四种类型nn依据：

依据：

依据：

依据：

问题起始状态、中间状态和目标状态的不同。

问题起始状态、中间状态和目标状态的不同。

问题起始状态、中间状态和目标状态的不同。

问题起始状态、中间状态和目标状态的不同。

2、阻碍有效问题发现的因素、阻碍有效问题发现的因素nn1）大多数人没有养成积极主动寻找问题的）大多数人没有养成积极主动寻找问题的习惯。

习惯。

nn2）问题解决者缺乏与问题相关的背景知识。

）问题解决者缺乏与问题相关的背景知识。

nn3）人们不愿花费大量时间去发现问题，而）人们不愿花费大量时间去发现问题，而宁愿去寻找问题解决的方案。

宁愿去寻找问题解决的方案。

nn4）个体缺乏或不愿进行发散思维的倾向。

）个体缺乏或不愿进行发散思维的倾向。

33、问题解决的含解决的含义nn解决问题（解决问题（problemsolvingproblemsolving），也译作问题），也译作问题解决。

问题解决的研究涉及问题与问题解决解决。

问题解决的研究涉及问题与问题解决的科学定义、问题情境的类型、问题解决的的科学定义、问题情境的类型、问题解决的心理过程以及影响问题解决的心理因素。

心理过程以及影响问题解决的心理因素。

nn问题解决是学解决是学习者将原有的概念和者将原有的概念和规则加以加以综合，在新情境中合，在新情境中应用并得到新的用并得到新的认知成果知成果的的过程。

程。

这种新的种新的认知成果可能是新的知成果可能是新的规则（高（高级规则），可能是新的解决），可能是新的解决问题策略，策略，或是一篇新的文学作品或一份研究或是一篇新的文学作品或一份研究计划等。

划等。

4、问题解决的特点、问题解决的特点nn

（1）问题解决是解决新的问题。

问题解决是解决新的问题。

解决问题解决问题与练习不同。

与练习不同。

nn

（2）在）在问题解决中，要把掌握的简单规则问题解决中，要把掌握的简单规则（思维的素材）重新组合，以适用于当前问（思维的素材）重新组合，以适用于当前问题。

题。

nn（3）问题一旦解决，人的能力或倾向随之问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化（高级规则成为学生认知结构中的发生变化（高级规则成为学生认知结构中的一个组成部分）一个组成部分）。

二、问题解决的过程nn问题表征问题表征问题表征问题表征是指形成问题空间，包括明确问题的给是指形成问题空间，包括明确问题的给是指形成问题空间，包括明确问题的给是指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。

问题表征就是定条件、目标和允许的操作。

问题表征就是定条件、目标和允许的操作。

问题表征就是定条件、目标和允许的操作。

问题表征就是审题审题审题审题，即了解题意的过程。

即了解题意的过程。

即了解题意的过程。

即了解题意的过程。

nn设计解题计划设计解题计划设计解题计划设计解题计划是指确定解题的一般是指确定解题的一般是指确定解题的一般是指确定解题的一般步骤步骤步骤步骤，如重新，如重新，如重新，如重新描述问题，使之转化为更类似于熟悉的问题，建描述问题，使之转化为更类似于熟悉的问题，建描述问题，使之转化为更类似于熟悉的问题，建描述问题，使之转化为更类似于熟悉的问题，建立问题的子目标的层次关系。

立问题的子目标的层次关系。

立问题的子目标的层次关系。

立问题的子目标的层次关系。

nn执行解题计划执行解题计划执行解题计划执行解题计划是指问题解决者采取一系列行动贯是指问题解决者采取一系列行动贯是指问题解决者采取一系列行动贯是指问题解决者采取一系列行动贯彻解题计划，如进行运算或其他操作。

彻解题计划，如进行运算或其他操作。

彻解题计划，如进行运算或其他操作。

彻解题计划，如进行运算或其他操作。

nn监控监控监控监控是指问题解决者分析问题解决的过程并确定是指问题解决者分析问题解决的过程并确定是指问题解决者分析问题解决的过程并确定是指问题解决者分析问题解决的过程并确定自己采取的行动是否适合解题计划。

自己采取的行动是否适合解题计划。

自己采取的行动是否适合解题计划。

自己采取的行动是否适合解题计划。

1、杜威的、杜威的五阶段五阶段过程模式过程模式（1910）nn（11）暗示暗示暗示暗示：

困惑、挫折或意识到困难的状态；：

困惑、挫折或意识到困难的状态；：

困惑、挫折或意识到困难的状态；：

困惑、挫折或意识到困难的状态；nn（22）理智化理智化理智化理智化：

确定疑难究竟在什么地方，包括不：

确定疑难究竟在什么地方，包括不：

确定疑难究竟在什么地方，包括不：

确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；要达到的目标；要达到的目标；要达到的目标；nn（33）假设假设假设假设：

提出问题的种种假设；：

提出问题的种种假设；：

提出问题的种种假设；：

提出问题的种种假设；nn（44）推理推理推理推理：

如有必要，连续检验这些假设，并对：

如有必要，连续检验这些假设，并对：

如有必要，连续检验这些假设，并对：

如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；问题重新加以阐述；问题重新加以阐述；问题重新加以阐述；nn（5555）用行动检验这些假设用行动检验这些假设用行动检验这些假设用行动检验这些假设：

进行验证，证实、驳：

进行验证，证实、驳：

进行验证，证实、驳：

进行验证，证实、驳斥或改正假设。

斥或改正假设。

斥或改正假设。

斥或改正假设。

22、华莱士、华莱士的的四阶段四阶段模式模式（1926）nn

（1）准备准备（preparation）由刺激情由刺激情境发现问题及寻求解题线索；境发现问题及寻求解题线索；nn

（2）孕育孕育（incubation）因问题复因问题复杂程度不同而经过一般或长或短的反复酝杂程度不同而经过一般或长或短的反复酝酿时间，以进行深入探索和思考；酿时间，以进行深入探索和思考；nn（3）明朗明朗（illumination）突然找到突然找到问题解答方法，有豁然开朗之感；问题解答方法，有豁然开朗之感；nn（44）验证验证（verificationverification）用实践来用实践来检验所提出的解决方案。

检验所提出的解决方案。

3、邓克尔的范围缩小过程模式邓克尔的范围缩小过程模式nn

（1）确定问题的一般范围；）确定问题的一般范围；nn

（2）进行功能性解决，即缩小问题范围，）进行功能性解决，即缩小问题范围，寻找符合既定方向的解题途径；寻找符合既定方向的解题途径；nn（33）进行特殊解决，进一步缩小功能解）进行特殊解决，进一步缩小功能解决的途径，使功能解决具体化。

决的途径，使功能解决具体化。

44、奥苏伯尔四阶段模式、奥苏伯尔四阶段模式（19691969）5、格、格拉斯的拉斯的模式模式（1985）nn计划有效计划有效计划有效计划有效11、形成问题的初始表征、形成问题的初始表征、形成问题的初始表征、形成问题的初始表征22、制定问题解决的计划、制定问题解决的计划、制定问题解决的计划、制定问题解决的计划33、重构问题表征、重构问题表征、重构问题表征、重构问题表征中止（返回）中止（返回）中止（返回）中止（返回）44、执行计划检验结果、执行计划检验结果、执行计划检验结果、执行计划检验结果完成完成完成完成nn失败失败失败失败成成成成功功功功失失失失败败败败成成成成功功功功计计计计划划划划失失失失败败败败成功成功成功成功6、基克、基克等人的等人的模式模式（1986）nn问题解决就是把问题分成诸多成分，从记问题解决就是把问题分成诸多成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。

忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。

理解与表征问题理解与表征问题理解与表征问题理解与表征问题寻求解答寻求解答寻求解答寻求解答尝试解答尝试解答尝试解答尝试解答评价评价评价评价成功成功成功成功失败失败失败失败停止停止停止停止图式激活图式激活图式激活图式激活无图式激活无图式激活无图式激活无图式激活7、吉尔福特、吉尔福特的的智力结构模式智力结构模式（19861986）记忆储存记忆储存记忆储存记忆储存注意过滤器官注意过滤器官注意过滤器官注意过滤器官认知认知认知认知求异思维求异思维求异思维求异思维求同思维求同思维求同思维求同思维环环环环境境境境输输输输入入入入身身身身体体体体评价评价评价评价评价评价评价评价评价评价评价评价nnSOIPSSOIPS模式模式模式模式问题解决研究的发展历程问题解决研究的发展历程nn11、研究途径和内容研究途径和内容研究途径和内容研究途径和内容：

动物：

动物：

动物：

动物-人人人人-计算机计算机计算机计算机-人类教学实际问题。

人类教学实际问题。

人类教学实际问题。

人类教学实际问题。

nn22、研究方法研究方法研究方法研究方法：

实验研究：

实验研究：

实验研究：

实验研究-描述现象描述现象描述现象描述现象+理论思辨理论思辨理论思辨理论思辨-计算机模拟计算机模拟计算机模拟计算机模拟-理论思辨理论思辨理论思辨理论思辨+实验验证。

实验验证。

实验验证。

实验验证。

nn33、研究角度、研究角度、研究角度、研究角度：

一般的外部现象描述与解释：

一般的外部现象描述与解释：

一般的外部现象描述与解释：

一般的外部现象描述与解释-内部认知过程内部认知过程内部认知过程内部认知过程（问题表征、图式激活）（问题表征、图式激活）（问题表征、图式激活）（问题表征、图式激活）-微观的信息接收、转换、加工、微观的信息接收、转换、加工、微观的信息接收、转换、加工、微观的信息接收、转换、加工、存储、提取。

存储、提取。

存储、提取。

存储、提取。

nn44、研究目的研究目的研究目的研究目的：

增长人类的知识、揭示一般的解决问题的：

增长人类的知识、揭示一般的解决问题的：

增长人类的知识、揭示一般的解决问题的：

增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律规律规律规律-强调为实际的培养和教学服务。

强调为实际的培养和教学服务。

强调为实际的培养和教学服务。

强调为实际的培养和教学服务。

nn总体趋势：

研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每总体趋势：

研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每总体趋势：

研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每总体趋势：

研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每一种模式强调的侧面和角度又有所不同。

一种模式强调的侧面和角度又有所不同。

一种模式强调的侧面和角度又有所不同。

一种模式强调的侧面和角度又有所不同。

三、问题解决的思维策略三、问题解决的思维策略nn思维策略是指个体在信息加工