教育心理学：有效教学与教学设计.ppt

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第九章：

有效教育与教学设计第九章：

有效教育与教学设计ll有效教育。

有效教育。

ll有效教学。

有效教学。

ll说课活动。

说课活动。

ll教学设计。

教学设计。

一、有效教育一、有效教育ll有效教育，就是讲求较强能力（核心有效教育，就是讲求较强能力（核心有效教育，就是讲求较强能力（核心有效教育，就是讲求较强能力（核心）、较高）、较高）、较高）、较高效率（要求效率（要求效率（要求效率（要求）和较好效果（目标）和较好效果（目标）和较好效果（目标）和较好效果（目标）的教育活动。

）的教育活动。

）的教育活动。

）的教育活动。

它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调和可持续发展的特性。

和可持续发展的特性。

和可持续发展的特性。

和可持续发展的特性。

ll只有那些适合于学生个体心理内因的教育条件才只有那些适合于学生个体心理内因的教育条件才只有那些适合于学生个体心理内因的教育条件才只有那些适合于学生个体心理内因的教育条件才是有效的教育。

是有效的教育。

是有效的教育。

是有效的教育。

（11）以掌握学生学习的特点为）以掌握学生学习的特点为）以掌握学生学习的特点为）以掌握学生学习的特点为前提；（前提；（前提；（前提；（22）以培养思维品质作为发展智力与培）以培养思维品质作为发展智力与培）以培养思维品质作为发展智力与培）以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；（养能力的突破口；（养能力的突破口；（养能力的突破口；（33）重视智力活动中的非智）重视智力活动中的非智）重视智力活动中的非智）重视智力活动中的非智力因素。

力因素。

力因素。

力因素。

二、有效教学二、有效教学ll有效教学（有效教学（effectiveteaching）的研究是）的研究是伴随着伴随着20世纪世纪20年代年代“泰勒原理泰勒原理”的启发的启发而逐步开展起来的。

而逐步开展起来的。

西方从单纯的研究好西方从单纯的研究好教师的品质、好教学的特点到综合的系统教师的品质、好教学的特点到综合的系统研究，从目标、技能和成功三个取向对有研究，从目标、技能和成功三个取向对有效性进行阐释，提出了有效教学的效性进行阐释，提出了有效教学的“背景背景-过程过程-结果分析结果分析”、表层分析和教学的知识、表层分析和教学的知识基础分析三种范式，突出学生成功的学习。

基础分析三种范式，突出学生成功的学习。

1、有效教学的含义、有效教学的含义ll有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程。

知识的意义建构过程。

知识的意义建构过程。

知识的意义建构过程。

ll钟启泉钟启泉钟启泉钟启泉：

“真正的教学过程应当说是学习主体真正的教学过程应当说是学习主体真正的教学过程应当说是学习主体真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程用的过程用的过程用的过程”。

ll“有效教学有效教学有效教学有效教学”意味着教师能够有效意味着教师能够有效意味着教师能够有效意味着教师能够有效“讲授讲授讲授讲授”、有、有、有、有效效效效“提问提问提问提问”（并（并（并（并“倾听倾听倾听倾听”）学生、有效地）学生、有效地）学生、有效地）学生、有效地“激励激励激励激励”学生。

学生。

学生。

学生。

2、有效教学的基本特征、有效教学的基本特征ll

（1）以学生发展为本的教学目标。

）以学生发展为本的教学目标。

ll

（2）预设与生成的辩证统一。

）预设与生成的辩证统一。

ll（3）教学有效知识量高。

）教学有效知识量高。

ll（4）教学生态和谐平衡。

）教学生态和谐平衡。

ll（5）学生发展取向的教师教学行为）学生发展取向的教师教学行为。

3、有效教学的模式、有效教学的模式ll卡罗卡罗卡罗卡罗尔尔尔尔“学校学习的模式学校学习的模式学校学习的模式学校学习的模式”（19631963）。

ll影响因素影响因素影响因素影响因素：

11）能力倾向（学生的一般学习能力）；）能力倾向（学生的一般学习能力）；）能力倾向（学生的一般学习能力）；）能力倾向（学生的一般学习能力）；22）理解教学的能力（学生学习某一具体课的准备）理解教学的能力（学生学习某一具体课的准备）理解教学的能力（学生学习某一具体课的准备）理解教学的能力（学生学习某一具体课的准备性）；性）；性）；性）；33）毅力（学生主动花在学习上的时间量）；）毅力（学生主动花在学习上的时间量）；）毅力（学生主动花在学习上的时间量）；）毅力（学生主动花在学习上的时间量）；44）机会（可以学习的时间）；）机会（可以学习的时间）；）机会（可以学习的时间）；）机会（可以学习的时间）；55）教学的质量）教学的质量）教学的质量）教学的质量（课的实际传递效果）。

（课的实际传递效果）。

（课的实际传递效果）。

（课的实际传递效果）。

ll学习程度学习程度学习程度学习程度=f=f（所花的时间（所花的时间（所花的时间（所花的时间/所需的时间）所需的时间）所需的时间）所需的时间）。

ll启示：

如果教学质量高，又有足够的时间花在学习启示：

如果教学质量高，又有足够的时间花在学习启示：

如果教学质量高，又有足够的时间花在学习启示：

如果教学质量高，又有足够的时间花在学习上，那么任何一个能学习的人能学会任何东西。

上，那么任何一个能学习的人能学会任何东西。

上，那么任何一个能学习的人能学会任何东西。

上，那么任何一个能学习的人能学会任何东西。

4、斯拉文的、斯拉文的“QAIT模式模式”（1987）ll有效教学有效教学有效教学有效教学教学质量（教学质量（教学质量（教学质量（QQ）教学的适当水平（教学的适当水平（教学的适当水平（教学的适当水平（AA）时间（时间（时间（时间（TT）诱因（诱因（诱因（诱因（II）5、实施有效教学的意义、实施有效教学的意义ll（11）实施）实施）实施）实施“有效教学有效教学有效教学有效教学”是转变教育教学观念，是转变教育教学观念，是转变教育教学观念，是转变教育教学观念，推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发展的需要。

展的需要。

展的需要。

展的需要。

ll（22）实施）实施）实施）实施“有效教学有效教学有效教学有效教学”是促进教师专业成长、是促进教师专业成长、是促进教师专业成长、是促进教师专业成长、提升教师专业素养和业务水平的需要。

提升教师专业素养和业务水平的需要。

提升教师专业素养和业务水平的需要。

提升教师专业素养和业务水平的需要。

ll（33）实施）实施）实施）实施“有效教学有效教学有效教学有效教学”是构建和谐师生关系、是构建和谐师生关系、是构建和谐师生关系、是构建和谐师生关系、从而建设学校文化的需要。

从而建设学校文化的需要。

从而建设学校文化的需要。

从而建设学校文化的需要。

6、有效教学组织与实施、有效教学组织与实施ll把握有效教学关键行为把握有效教学关键行为。

ll处理好有效教学的相关环节处理好有效教学的相关环节。

ll构建学生有效学习的策略和方法构建学生有效学习的策略和方法。

ll建立科学的有效教学评价体系建立科学的有效教学评价体系。

ll完善有效教学的保障机制完善有效教学的保障机制三、三、“说课说课”活动活动ll说说说说课课课课，作作作作为为为为一一一一种种种种教教教教学学学学、教教教教研研研研改改改改革革革革的的的的手手手手段段段段，最最最最早早早早是是是是由由由由河河河河南南南南省省省省新新新新乡乡乡乡市市市市红红红红旗旗旗旗区区区区教教教教研研研研室室室室于于于于19871987年年年年提提提提出出出出来来来来的的的的。

旨旨旨旨在在在在使使使使教教教教师师师师理理理理解解解解教教教教材材材材的的的的结结结结构构构构、意意意意图图图图、地地地地位位位位、特特特特点点点点，确确确确定定定定教教教教材材材材的的的的重重重重点点点点、难难难难点点点点，探探探探索索索索教教教教法法法法、学学学学法法法法，进进进进一一一一步步步步提提提提高高高高教教教教师师师师的的的的备备备备课课课课质质质质量量量量，使使使使课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学效效效效果果果果得得得得到到到到最最最最大大大大限限限限度度度度的的的的发发发发挥挥挥挥，使使使使年年年年轻轻轻轻教教教教师师师师驾驾驾驾驭驭驭驭教材的能力在短时间内得以提高。

教材的能力在短时间内得以提高。

教材的能力在短时间内得以提高。

教材的能力在短时间内得以提高。

ll是是是是指指指指在在在在特特特特定定定定的的的的场场场场合合合合，说说说说课课课课者者者者面面面面对对对对所所所所说说说说对对对对象象象象讲讲讲讲述述述述所所所所要要要要教教教教的的的的某某某某一一一一章章章章（或或或或一一一一单单单单元元元元、一一一一节节节节课课课课）教教教教材材材材的的的的课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学设设设设计计计计及及及及其其其其理理理理论论论论依依依依据据据据，然然然然后后后后由由由由说说说说者者者者和和和和听听听听说说说说者者者者现现现现场场场场评评评评说说说说，以以以以达达达达到到到到相相相相互互互互交交交交流流流流、共共共共同同同同提提提提高高高高的的的的目目目目的的的的一一一一种种种种教教教教研研研研形形形形式式式式。

简简简简单单单单地地地地说说说说，也也也也就就就就是是是是说说你是怎么教的？

你为什么要这样教？

说说你是怎么教的？

你为什么要这样教？

说说你是怎么教的？

你为什么要这样教？

说说你是怎么教的？

你为什么要这样教？

1、“说课说课”的原则的原则ll客客客客观观观观再再再再现现现现的的的的原原原原则则则则：

说说说说课课课课的的的的内内内内容容容容（怎怎怎怎么么么么做做做做以以以以及及及及为为为为什什什什么这样做）必须客观真实。

么这样做）必须客观真实。

么这样做）必须客观真实。

么这样做）必须客观真实。

ll富富富富有有有有启启启启发发发发的的的的原原原原则则则则：

值值值值得得得得一一一一说说说说的的的的内内内内容容容容，应应应应该该该该是是是是富富富富有有有有启发性的，产生振奋的效应。

启发性的，产生振奋的效应。

启发性的，产生振奋的效应。

启发性的，产生振奋的效应。

ll突突突突出出出出操操操操作作作作性性性性的的的的原原原原则则则则：

说说说说课课课课是是是是讲讲讲讲课课课课的的的的高高高高度度度度概概概概括括括括，是是是是为了课堂教学的具体实践而服务的。

为了课堂教学的具体实践而服务的。

为了课堂教学的具体实践而服务的。

为了课堂教学的具体实践而服务的。

ll体体体体现现现现灵灵灵灵活活活活性性性性和和和和多多多多样样样样性性性性的的的的原原原原则则则则：

说说说说课课课课是是是是课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学的的的的缩缩缩缩影影影影，但但但但是是是是比比比比课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学要要要要灵灵灵灵活活活活得得得得多多多多；说说说说课课课课的的的的形形形形式式式式也是多样的。

也是多样的。

也是多样的。

也是多样的。

2、“说课说课”的内容和要求的内容和要求ll“说说说说课课课课”提提提提出出出出由由由由说说说说教教教教材材材材、说说说说学学学学法法法法、说说说说教教教教法法法法、说说说说教学程序四个方面组成。

教学程序四个方面组成。

教学程序四个方面组成。

教学程序四个方面组成。

ll说教材（教学内容分析）说教材（教学内容分析）说教材（教学内容分析）说教材（教学内容分析）