教育心理学PPT(2013版).ppt

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第一章绪论第一章绪论一、教育心理学的研究一、教育心理学的研究对象对象学校情境中学与教的心理规律。

学校情境中学与教的心理规律。

二、教育心理学的内容与范围二、教育心理学的内容与范围11、品德学习、品德学习22、知识学习、知识学习33、技能学习、技能学习44、情感个性学习、情感个性学习55、方法学习、方法学习66、影响学习的主要因素、影响学习的主要因素77、学习的测量与评定、学习的测量与评定88、教师心理、教师心理11/8/20221三、心理学研究的基本方法三、心理学研究的基本方法

（一）教育心理学研究必须遵循的基本原则

（一）教育心理学研究必须遵循的基本原则11、客观性原则、客观性原则22、理论联系实际原则、理论联系实际原则33、发展性原则、发展性原则44、系统性原则、系统性原则55、不得损害学生的成长、不得损害学生的成长11/8/20222

（二）实验法

（二）实验法1、实验法2、实验法的种类

（1）、实验室实验法

（2）、自然实验法（3）、实验法的基本步骤A、设置实验组与控制组B、进行实验C、对实验结果进行统计分析D、得出结论（4）实验法的优点与不足11/8/20223（三）观察法（三）观察法11、观察法定义、观察法定义22、观察法的基本步骤、观察法的基本步骤（11）确定观察目的）确定观察目的（22）制定观察计划）制定观察计划（33）进行观察）进行观察（44）记录观察结果）记录观察结果（55）对观察结果进行统计分析）对观察结果进行统计分析（66）得出结果）得出结果11/8/2022433、观察法应注意的问题、观察法应注意的问题（11）目的明确（）目的明确（22）计划详细）计划详细（33）及时记录（）及时记录（44）进行统计分析）进行统计分析44、观察法的优点与不足、观察法的优点与不足（四）教育经验总结法（四）教育经验总结法11、定义、定义22、教育经验总结法的优点与不足、教育经验总结法的优点与不足11/8/20225（五（五）行动研究法）行动研究法1、行动研究法流行的主要原因教育心理学理论与实际教学存在较大的距离，研究所提出的理论、规律、所得到的数据不能有效地解决实际的教育问题。

2、行动研究法的定义所谓教育行动研究法，就是以教师在教育、教学活动中发现的实际问题为出发点，采取行动进行干预，并在教学中检验它的效果，再进一步调整教育的方式。

11/8/202263、行动研究的特点

（1）情境性，目的是解决和诊断教学中存在的问题，明确问题是什么，为什么会出现这种问题，下一步应该如何去做；

（2）合作性，要求教师与教师、教师与专业研究者共同合作，通过共同的讨论、说课、评课、写教案、写教学日记等活动，增加对问题的理解，达成一致的教学目标；（3）参与性，全体成员参与活动（4）自我评价，在行动过程中不断进行反思11/8/202274、具体步骤1）从日常教学、教育当中确定要研究的问题；2）共同商讨，形成初步的意向；3）查阅相关文献，汲取其它人的经验；4）重新定义和修改问题5）选择研究程序，确定如何去做6）选择评价行动效果的方法和标准7）实施干预，照制定的计划开展教学8）解释研究的效果，对活动进行评价。

11/8/20228（四）、问卷法（四）、问卷法1、定义：

指通过问卷的形式，了解学习行为规律的一种方法。

目前是学习行为研究中一种非常常见的方法。

问卷法与结构访谈法非常相似。

不同之外是前者主要以纸笔的形式出现，后者以问答方式出现。

2、问卷的种类：

开放型问卷；封闭型问卷；混合型问卷3、问卷设计的过程11/8/20229设计一份良好的问卷是问卷法的关键。

步骤如下：

设计一份良好的问卷是问卷法的关键。

步骤如下：

A.根据相关理论和研究，设计问卷初稿；根据相关理论和研究，设计问卷初稿；B.试测；试测；C.对试测结果进行统计分析；对试测结果进行统计分析；D.形成正式调查问卷。

形成正式调查问卷。

4、问卷的基本格式、问卷的基本格式

（1）标题；）标题；

（2）说明：

详细说明目的、过程和方法及注意事项；）说明：

详细说明目的、过程和方法及注意事项；（3）正文：

一般包括两部分。

一部分为背景资料调查；）正文：

一般包括两部分。

一部分为背景资料调查；另一部分为学习行为调查。

另一部分为学习行为调查。

11/8/2022105、设计问卷应注意的事项

（1）以一定的理论和研究为基础，注意科学性和系统性；

（2）文字通俗易懂；（3）避免误导；（4）封闭性问卷和开放型问卷有机结合；（5）注意调查的抽样范围。

11/8/202211第三节教育心理学发展的基本历史第三节教育心理学发展的基本历史

（一）教育心理学在欧美的发展

（一）教育心理学在欧美的发展11、19031903年之前：

教育心理学思想萌芽阶段年之前：

教育心理学思想萌芽阶段22、1903-19401903-1940：

教育心理学体系初步确定阶段：

教育心理学体系初步确定阶段33、1940-19601940-1960：

教育心理学发展停滞阶段：

教育心理学发展停滞阶段44、1960-1960-现在：

行为主义、认知心理学、人本主义心理现在：

行为主义、认知心理学、人本主义心理学广泛应用阶段学广泛应用阶段。

11/8/202212

（二）教育心理学在前苏联的发展

（二）教育心理学在前苏联的发展11、教育心理学诞生之前（、教育心理学诞生之前（1010月革命前）：

月革命前）：

萌芽阶段萌芽阶段22、1010月革命至二战结束：

发展停滞阶段月革命至二战结束：

发展停滞阶段33、二战至、二战至19601960年：

起步阶段年：

起步阶段44、19601960年后：

理论体系初步形成阶段。

年后：

理论体系初步形成阶段。

11/8/202213（三）教育心理学在中国的发展（三）教育心理学在中国的发展11、19791979年前：

萌芽阶段年前：

萌芽阶段22、19791979年到今：

发展阶段，以西方年到今：

发展阶段，以西方教育心理学体系为主教育心理学体系为主11/8/202214第二章第二章学习理论学习理论第一节学习的概述第一节学习的概述一、学习的定义1、广义定义：

指因经验引起的比较持久的行为变化或个体获得知识经验的过程。

包括动物学习和人的学习；2、狭义的定义：

指人的学习。

指学生按照一定的目标，系统地获得知识经验的过程11/8/202215二、学生学习的特点1、以间接经验学习为主体；2、以语言为中介3、以教材为基础4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成5、受到情绪、情感等方面的影响11/8/202216三、学习的生理机制1、电生理机制学习科学的新进展:

脑科学在学习中的应用v脑电波的四种波形v启示：

调整心态，安排好学习时间11/8/2022172、突触机制、突触机制:

导致突触结构发生变化导致突触结构发生变化学习科学的新进展学习科学的新进展脑科学在学习中应用的成功案例启示：

学习的最佳时期v神经细胞与脑发育11/8/2022184、皮层基础时间时间逻辑记忆逻辑记忆言语言语数字计算数字计算排列排列分类分类逻辑分析逻辑分析书写书写胼胼胝胝体体空间空间形象记忆形象记忆知觉知觉情感情感身体协调身体协调视知觉视知觉图形知觉图形知觉美术美术音乐节奏音乐节奏舞蹈舞蹈想象想象左右脑在结构上的对称性和功能上的差异性11/8/202219学习者学习者对大脑对大脑左右半球左右半球的偏爱的偏爱11/8/202220知识能直接传递吗？

-知识可以直接传递：

在脑上、手臂神经上开洞，插USB，打针，吃药11/8/202221四、学习的分类四、学习的分类1、一般一般的分类知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习2、布鲁姆布鲁姆的学习分类根据学习的结果分为：

认知学习、技能学习、情感学习11/8/2022223、加涅加涅的分类信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决4、奥苏伯尔奥苏伯尔的分类根据学习材料的性质及学习者的理解程度把学习分为机械学习与有意义学习，根据学习进行的方式，又把学习分为接受学习与发现学习11/8/2022231狭义的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。

这构成了学校教育中学生学习的主要内容。

按照加涅对学习结果的分类，狭义的知识学习主要包括以下三个部分。

1）言语信息的学习言语信息的学习：

包括符号的学习、事实学习、有组织的言语知识的学习和图式学习。

2）智慧技能的学习智慧技能的学习：

包括概念、原理和问题解决三种亚型。

3）认知策略的学习认知策略的学习11/8/202224接受学习是指学生接受现成的接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方学习中教师讲学生听的学习方式。

式。

发现学习中要学习的内容不是发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系），法，事物之间的联系、关系），然后对意义进行理解、记忆。

然后对意义进行理解、记忆。

属于创造性学习能力。

属于创造性学习能力。

11/8/202225接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，二者并不是对立的，虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的。

11/8/202226。

（例子?

_当场测试）机械学习与有意义的学习机械学习与有意义的学习机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。

有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料本身的意义。

11/8/202227有意义的学习的三个先决条件：

（11）学学习习材材料料本本身身具具有有逻逻辑辑意意义义，即即新新旧旧知知识识在在人类认识范围内可以建立实质性的联系；人类认识范围内可以建立实质性的联系；（22）学学习习者者认认知知结结构构中中具具有有同同化化新新知知识识的的观观念念和和基础；基础；（33）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。

将新知识与旧知识发生联系的愿望。

11/8/202228四种不同学习方式的交叉关系奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关系进行了比较。

奥苏伯尔认为，在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的，学生获得知识的方式，主要是靠接受言语传授。

有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教师的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要方式。

11/8/202229弄清概念聆听教师精心科学研究意义之间的关系设计的教学学习讲演或大多数常规“研究”看教材或智力工作学校实验室实验机械记乘法口诀表运用公式解题试误“迷箱式”学习的解题办法接受学习指导的发现学习自主的发现学习不同学习方式及其关系示意图11/8/202230第二节行为主义学习理论一、巴浦洛夫经典条件反射理论1、学习的实质：

形成经典条件反射2、学习的过程：

形成经典条件反射的过程3、影响学习的主要因素时间的接近11/8/202231巴甫洛夫巴甫洛夫所进行的著名的狗的条件反射实验所进行的著名的狗的条件反射实验11/8/202232二、桑代克的联结主义学习理论1、学习的实质：

形成刺激与反应间的联结2、学习的过程：

尝试错误的过程3、影响学习的主要因素（规律）

（1）、准备

（2）、练习（3）、效果11/8/202233学习即刺激和反应之间的联结学习即刺激和反应之间的联结桑代克（18741949）迷箱迷箱实验实验学习定律：

练习律效果律11/8/202234三、斯金纳的操作条件反射理论行为分为两类：

应答行为与操作行为反射分为两类：

刺激型条件反射与反应型条件反射1、学习的实质：

形成SR条件反射2、学习的过程：

形成操作条件反射的过程11/8/202235斯金纳箱斯金纳（斯金纳（1904-1990）刺激）刺激