成都东软学院六个教与T-C教育教学改革.ppt

成都东软学院六个教与T-C教育教学改革.ppt

《成都东软学院六个教与T-C教育教学改革.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《成都东软学院六个教与T-C教育教学改革.ppt（75页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

成都东软学院“六个教”与TOPCARES-CDIO教育教学改革Copyright2012ChengduNeusoftUniversity2014年年5月月6日日一、学院发展历程、顶层设计与办学特色二、教育的六个重要问题“六个教”三、TC教改的指导思想、基本思路与目标要求四、TC教学改革工作的回顾五、TC教学改革工作的展望成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革一、学院发展历程、顶层设计与办学特色成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革n1991年，创立于东北大学n23000余名员工（1000+外籍员工）n在中国设有8个区域总部，40多个城市营销与服务网络，10多个开发中心，8个软件研发基地，4个软件园，1个云基地和1个数字医疗生产基地n在大连、佛山、成都和沈阳建立了3所东软信息学院和1所生物医学与信息工程学院n在美国、日本、欧洲、中东等设有子公司1.1学院发展历程1.1.1东软集团简介n东软IT行业解决方案服务于电信、能源、金融、政府（社会保障、财政、公检法、国土资源、税务、质检、环保等）以及制造业与商贸流通业、教育、交通等众多行业，奔驰、宝马、波音公司均采用东软的解决系统；n拥有中国自主产权的CT、磁共振、数字X线机、彩超、全自动生化分析仪、放射治疗设备以及核医学成像设备等系列产品，其中CT机填补了中国在该领域的空白，使得中国成为全球少数几个能够生产CT的国家。

n在自有品牌信息安全产品领域，提供FW、NISG、SOC、IPS、IDS、NTARS、NTPG、VPN及安全服务、安全集成等全面信息安全整体解决方案，连续9年领跑中国信息安全市场，东软NetEye成为中国唯一一家在FW、SOC、IDS市场占有率全部进入三甲的专业安全品牌。

n中国首家通过CMM5、CMMI5和PCMM5级认证的软件企业08November20221.1.2东软建立三所IT大学三所东软学院的在校生总数近30000人,其中90%以上的学生所学专业为软件和信息工程专业东软学院已经成为东软自身、东软客户与合作伙伴共同分享人力资源的平台大连东软信息学院成都东软学院广东东软学院1.1学院发展历程1.1学院发展历程1.1.3学院实现可持续发展2002年8月：

学院奠基2003年11月：

首批35所国家级示范性软件职业学院之一2005年4月：

成为国家火炬计划成都数字娱乐产业人才培训基地2005年9月:

成为国家数字媒体技术产业化人才培训基地2008年5-9月:

遭受5.12特大地震，组织4600名师生进行了灾后最大规模的异地复课，同年9月17日实现本校全面正常上课2011年4月：

被教育部正式批准为全日制普通本科高校2012年12月：

博士后创新工作站学院占地面积约600亩，校园总建筑面积近17万平方米1.1学院发展历程1.1.4学院校区鸟瞰图1.1学院发展历程国家教育部部长袁贵仁、四川省原省委书记张学忠、原省长张中伟、原省政协主席秦玉琴，原省委常委、省委常委、组织部长柯尊平，四川省原副省长杨志文，成都市市长葛红林，原教育厅厅长涂文涛等领导先后视察学院，并对学院的办学模式和特色给予了高度评价。

1.1.5学院发展得到各级政府和领导的关怀办学类型定位学科专业定位培养目标定位1.2.1学院发展的顶层设计以工学为主，管理学、人文学等学科专业协调发展以工学为主，管理学、人文学等学科专业协调发展IT应应用用型型大大学学有特色、高水平有特色、高水平IT应用型大学应用型大学“实用化、国际化、个性化实用化、国际化、个性化”应用型高级技术专门人才应用型高级技术专门人才服务面向定位立足四川、服务西部，为区域经济建设和社会发展服务立足四川、服务西部，为区域经济建设和社会发展服务发展目标定位1.2学院发展的顶层设计与办学特色1.2学院发展的顶层设计与办学特色1.2.2学院发展的办学特色“1321”办学特色1234“1”个先进p办学理念：

教育创造学生价值“3”个独特p办学机制：

民办教育体制机制p培养模式：

TC人才培养模式p团队管理：

专业教育管理团队“2”个优越p育人环境：

3A式实践教学环境p实训资源：

教学化实训资源体系“1”个优秀p师资队伍：

双师型的教师队伍二、教育的六个重要问题“六个教”成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革2.1朝什么方向教怎么教教得怎么样教什么用什么教朝什么方向教六个主要问题谁来教“六个教”是培养什么人、如何培养人的关键要素2.1朝什么方向教-“三个面向”08November2022l我国目前正处于调整结构、转变经济增长方式的关键时期；l现代社会，软件已经无处不在；lAPPS的开发及应用已成为热潮：

10月，苹果AppStore的应用总量已超过100万款，谷歌的GooglePlay应用下载量已超过苹果25%，而微软的WP商城目前App数量约为10万；l微信：

技术、艺术和商业模式的完美结合；国内外月活跃用户超过2.7亿。

2.1.1面向现代化农业工业服务业电视、收音机、互联网以及互联技术节约消费愉悦消费价值、文化消费面向现代化2.1.2朝什么方向教面向世界面向世界l日本企业曾经的繁荣带来的思考l中国公司的国际化l中国已经超越日本，成为世界第二大经济体l世界越来越重视中国市场：

仅成都而言，世界500强企业中已有245家在此落户，而在未来5年，将会有越来越多的海外企业进驻中国。

2.1朝什么方向教面向未来l世界经济、政治、文化全球化趋势加剧；l用发展的眼光看教育：

要以未来5年-10年内社会的发展趋势和产业需求来审视现在的教育定位。

l西方国家能在金融危机之后迅速崛起：

注重对应用型人才的培养（瑞士研究型人才和应用型人才比为18%：

82%，德国为20%：

80%）；l中国应用型教育现状：

社会偏见高考成绩不好的人接受职业教育。

2.1.3朝什么方向教面向未来2.1朝什么方向教2.2教什么怎么教教得怎么样谁来教用什么教教什么六个主要问题朝什么方向教2.2.1教育创造学生价值2.2教什么学生和家长的期待学生能找到工作学生能找到好工作学生能持续找到好工作学生能帮别人找到好工作拥有健康、快乐、积极、幸福的人生企业的期待l专业知识和技术l创新思维l职业素养l团队合作l态度l责任l价值观l实际应用能力需要人才为企业创造价值能为企业创造价值的人才需要具备的能力TOPCARES能力指标体系TTTechnicalknowledgeandreasoningTechnicalknowledgeandreasoning（技术知识与推理能力技术知识与推理能力）OOOpenmindedandinnovationOpenmindedandinnovation（开放式思维与创新开放式思维与创新）PPPersonalandprofessionalskillsPersonalandprofessionalskills（个人职业能力）（个人职业能力）CCCommunicationandteamworkCommunicationandteamwork（沟通表达与团队合作沟通表达与团队合作）AAAttitudeandmannerAttitudeandmanner（态度与习惯态度与习惯）RRResponsibilityResponsibility（责任感责任感）EEEthicalvaluesEthicalvalues（价值观价值观）SSSocialcontributionbyapplicationSocialcontributionbyapplicationpracticepractice（CDIOCDIO）应用创造社会价值）应用创造社会价值12534专业技术与应用能力团队协作与沟通能力终身学习能力组织与管理能力价值观与态度东软五元知识结构体系创新的CDIO2.2教什么2.2.2从五元知识架构到东软教育的最高关注2.2教什么2.2.2从五元知识架构到东软教育的最高关注序号序号简写简写英文全称英文全称中文全称中文全称11TTTechnicalknowledgeandreasoningTechnicalknowledgeandreasoning技术知识与推理能力技术知识与推理能力22OOOpenmindedandinnovationOpenmindedandinnovation开放式思维与创新开放式思维与创新33PPPersonalandprofessionalskillsPersonalandprofessionalskills个人职业能力个人职业能力44CCCommunicationandteamworkCommunicationandteamwork沟通表达与团队合作沟通表达与团队合作55AAAttitudeandmannerAttitudeandmanner态度与习惯态度与习惯66RRResponsibilityResponsibility责任感责任感77EEEthicalvaluesEthicalvalues价值观价值观88SSSocialcontributionbyapplicationSocialcontributionbyapplicationpracticepractice（CDIOCDIO）实践构思、设计、实现和运行为实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献社会的贡献TOPCARES-CDIO能力指标体系：

能力指标体系：

8个一级指标个一级指标32个二级指标个二级指标110个三级指标个三级指标2.2.3从专业人才培养能力映射到课程体系2.2教什么人才培养方案制定十步法：

行业调研、岗位分析、人才培养定位对比分析、课程设置对比分析、定位评审、编制课程体系、人才培养方案成稿、培养方案初审、培养方案终审。

各专业依据专业人才培养目标定位和专业培养基本规格要求，根据IT技术领域和IT职业岗位（群）的任职要求，参照相关的IT职业资格标准，对应全院各专业统一的TC能力指标体系（1级、2级、3级指标），各自构建了本专业人才培养所应该具备的知识结构、能力结构和素质结构专业人才培养能力指标（4级指标）。

将TC能力1、2、3级指标与本专业人才培养能力指标（4级）一并映射到课程体系各门课程之中，做出了专业人才培养能力指标与课程体系对应的MAPPING图。

在专业人才培养能力指标与课程设置体系对应的MAPPING图中，确定了各项专业能力指标在该门课程中的重要度、教学方式和考核方式。

这份专业能力指标与课程设置体系对应的MAPPING图，为本专业各门课程制定TC课程教学大纲奠定了原则基础。

使专业人才培养目标和专业业务规格的培养要求，在各门课程的授课过程中获得了文本制度的有利约束。

2.2.3从专业人才培养能力映射到课程体系2.2教什么2.2.4从课程培养能力指标映射到课程内容与课程项目2.2教什么确定课程培养能力指标，做出课程培养能力指标与课程内容、确定课程培养能力指标，做出课程培养能力指标与课程内容、课程项目对应的二维矩阵图课程项目对应的二维矩阵图依据课程大纲的要求，从依据课程大纲的要求，从TTCC专业人才培养能力指标中提取与专业人才培养能力指标中提取与本课程相关的能力指标构成本课程培养能力指标。

本课程相关的能力指标构成本课程培养能力指标。

在确定课程培养在确定课程培养能力指标的基础上，形成本课程培养能力指标与课程内容、课程项能力指标的基础上，形成本课程培养能力指标与课程内容、课程项目对应的（每一个课程培养能力指标要与课程内容、课程项目做对目对应的（每一个课程培养能力指标要与课程内容、课程项目做对应，至少应当有应，至少应当有44学时以上的教学内容做支撑）二维矩阵图。

在学时以上的教学内容做支撑）二维矩阵图。

在“二二维矩阵图维矩阵图”中标示通过课程教学所要培养的能力与课程教学内容的中标示通过课程教学所要培养的能力与课程教学内容的匹配关系。

匹配关系。

2.2.4从课程培养能力指标映射到课程内容与课程项目2.2