行为改变技术在中职教育中的运用.ppt

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引言随着社会的急剧变革、家庭教育的失当、学校应试教育的影响，造成学生品行问题、心理问题凸显，给学校和教师带来了压力和挑战。

解决学生的品行问题、心理问题，即需要积极的观念和态度，更需要科学的方法和策略。

现代教师的要求：

从事务型教师转变从事务型教师转变为谋略型教师为谋略型教师明白教育背后的道理并智慧处理。

中职学校学生问题行为现状及危害

（一）中职生的挫折情绪与问题行为

（一）中职生的挫折情绪与问题行为首先，由学习上的挫折感而引起的。

由于学习成绩差而产生自卑，对一切活动毫无兴趣，整天处于焦虑苦恼中不能自拔，甚至导致精神创伤或偏差行为，如拖延交作业时间、逃课、对自己放任自流等。

厌学n中职学生厌学现象非常普遍。

比如上课睡觉或心不在焉，自习课吵闹，对作业置之不理，课余时间不复习，考试交白卷，实验课上嬉戏，实践课不积极等等。

n其次，由人生的挫折引起。

心境冷漠和消沉。

n表现在行为中是一会儿兴高采烈、一会儿一蹶不振；时儿信心十足，时儿灰心丧气。

这种现象叫“自我同一性混乱”，即理想的我与现实的我，昨天的我与今天的我和明天的我不能统一起来，

（二）中职生的逆向心理及其行为倾向二）中职生的逆向心理及其行为倾向n学生由于受原有价值观的作用和偏学生由于受原有价值观的作用和偏见的影响，以及教师的过度教育、无效见的影响，以及教师的过度教育、无效刺激和损害自尊心的刺激可能造成逆向刺激和损害自尊心的刺激可能造成逆向心理及其某些行为倾向，比如部分学生心理及其某些行为倾向，比如部分学生对某些会议、报告、课程感到厌烦，甚对某些会议、报告、课程感到厌烦，甚至逃避。

至逃避。

（三）中职生违反社会规范的问题行为（三）中职生违反社会规范的问题行为n偷摸行为n赌博行为n打架、吸烟、喝酒、赌博、沉溺网吧等等。

（四）中职学生不良行为的危害（四）中职学生不良行为的危害n

（1）严重影响教学效果。

课堂秩序比较混乱，自习课）严重影响教学效果。

课堂秩序比较混乱，自习课像赶集一样嘈杂，许多教学过程几乎成了走过场，致像赶集一样嘈杂，许多教学过程几乎成了走过场，致使教学目标无法实现。

使教学目标无法实现。

n

（2）学生管理成本大大增加。

中职学生的不良行为多，）学生管理成本大大增加。

中职学生的不良行为多，宿舍卫生、学习纪律就需要更大的监管力度，并且需宿舍卫生、学习纪律就需要更大的监管力度，并且需要面面俱到，使学生主管部门及班主任疲惫不堪。

要面面俱到，使学生主管部门及班主任疲惫不堪。

n（3）师生冲突频繁。

）师生冲突频繁。

n（4）影响教师的心态。

对学生不良行为，教师的挫折）影响教师的心态。

对学生不良行为，教师的挫折感经常溢于言表，表现出或多或少的职业倦怠迹象。

感经常溢于言表，表现出或多或少的职业倦怠迹象。

反思：

如何办n耐心、信心、恆心！

n人格成長是沒有速成捷徑的；每一n個人都是可以改變的！

n如果現在無法改變那是我們尚未找n到改變他的適當方法。

n中等职业学校为国家培养了数以万计中等职业学校为国家培养了数以万计的劳动者，在社会主义经济发展中起着的劳动者，在社会主义经济发展中起着举足轻重的作用，但目前面临着生源素举足轻重的作用，但目前面临着生源素质下降，就业形势严峻，教育难度加大质下降，就业形势严峻，教育难度加大的现实问题。

面对新形势情况，积极寻的现实问题。

面对新形势情况，积极寻找职校德育工作的有效方法显得犹为重找职校德育工作的有效方法显得犹为重要。

要。

n教师对学生问题行为处理策略回顾教师对学生问题行为处理策略回顾nn教师对学生问题的教育策略1、言语疏导型策略：

借助谈话、劝说等从认知上施加影响；2、惩罚约束型策略：

以规章制度制裁，或进行情境性的批评、惩罚，或限制条件阻止其滋长；3、行为疏导型策略：

在行为上给予影响或给行为改变创造条件；4、责任转移型策略：

把学生交重要他人或借助空间环境的转移以改变学生现状；5、拒绝忽视型策略：

教师没有教育行为上的反应，或不以为然，或拒绝施加教育影响。

6、情感关爱型策略：

侧重于给予情感的关心理解，或给予情绪上的照顾。

一种新的方法n心理学中的行为主义理论和行为改变心理学中的行为主义理论和行为改变技术在职校技术在职校心理健康教育或者是德育工心理健康教育或者是德育工作中的运用。

作中的运用。

游戏活动一n需求水平测试案例分析n某初三学生作业粗心的习惯。

n亲子关系问题的改变n强迫性行为方法分析：

契约法厌恶疗法一一行为改变技术概述行为改变技术概述n（一一）、行为改变技术的定义及其功用、行为改变技术的定义及其功用n1定义定义n2功功用用矫矫正正不不良良行行为为（减减少少、限限制制和和消消除除）、培培养养和和塑塑造造良良好好行行为为（加加强强、发展和扩展）发展和扩展）n在教育中的运用领域在教育中的运用领域学习技能学习技能教育管理教育管理学生的社会互动学生的社会互动学习障碍学习障碍

（二）行为主义观点回顾

（二）行为主义观点回顾1行为主义的基本理论假设行为主义的基本理论假设行为主义心理学以实用主义、新实在论和机械唯物行为主义心理学以实用主义、新实在论和机械唯物论为基础，认为人的本性无所谓善恶。

行为主义的基论为基础，认为人的本性无所谓善恶。

行为主义的基本理论假设是：

本理论假设是：

（1）动物和人的心灵实际上是一块白板，动物和人的心灵实际上是一块白板，其行为经验完全是后天获得的；其行为经验完全是后天获得的；

（2）有机体之间不存在有机体之间不存在个别差异，即使存在，也是不重要的；个别差异，即使存在，也是不重要的；（3）任何刺激都任何刺激都同样能形成任何反应，即每一刺激和每一反应间都能同样能形成任何反应，即每一刺激和每一反应间都能形成一一对应的联结。

从这些假设出发，行为主义者形成一一对应的联结。

从这些假设出发，行为主义者认为，人是由后天环境塑造的，人的善恶并不是先天认为，人是由后天环境塑造的，人的善恶并不是先天就有的，而是环境或教育作用的结果。

就有的，而是环境或教育作用的结果。

22行为主义对心理疾病的看法行为主义对心理疾病的看法n行为主义心理学家认为科学心理学的唯一目标就是预测、控制人的行为。

行为学派对个体的心理疾病的看法是，心理疾病完全是后天错误学习的结果。

那么，既然它们可以从学习中得来，也同样可以通过学习去除。

因此，可以通过行为主义原理去校正和塑造个体行为，从而达到心理矫治的目的。

（三三）、行为改变技术的使用原则行为改变技术的使用原则n1特特定定行行为为原原则则n2此此时时此此地地原原则则n3.不贴标签原则不贴标签原则n4建建立立积积极极而而和谐的人际关系和谐的人际关系n5重重视视观观察察记记录与分析评定录与分析评定n6方方法法学学与与伦伦理学理学（四四）行行为改变技术的基本理论为改变技术的基本理论1巴甫洛夫的经典条件学习理论巴甫洛夫的经典条件学习理论经经典典条条件件反反射射：

基基于于巴巴甫甫洛洛夫夫的的条条件件反反射射理理论论，认认为为条条件件反反射射（唾唾液液分分泌泌）不不是是与与生生俱俱来来的的，是是后后天天学学得得的的，一一定定是是在在条条件件刺刺激激（铃铃声声）与与非非条条件件刺刺激激（肉肉）反反复复多多次次结结合合出出现现后后才才能能建建立立起起来来，且且受受非非条条件件刺刺激激的的影影响响而而增增强强或或消消退退。

此此学学说说有有助助于于对对人人类类情情绪绪、动动机机、行行为为的的理理解，但对较复杂的行为模式难以解释。

解，但对较复杂的行为模式难以解释。

2华生的早期行为主义学习理论华生的早期行为主义学习理论n华生从研究动物心理学开始，他的华生从研究动物心理学开始，他的行为主义就是要把研究动物的方法行为主义就是要把研究动物的方法移用于研究人类，而不必使用人类移用于研究人类，而不必使用人类特殊的方法，主张特殊的方法，主张“人的行为和动人的行为和动物的行为必须在同一平面上加以考物的行为必须在同一平面上加以考虑虑”。

33斯金纳的操作条件学习理论斯金纳的操作条件学习理论强调个体从操作活动中自己获得奖罚，强调个体从操作活动中自己获得奖罚，操作性行为是一种自发的行为，其出现操作性行为是一种自发的行为，其出现与环境发生的某些后果有关，或者说是与环境发生的某些后果有关，或者说是作用于环境并产生效果的手段或工具。

作用于环境并产生效果的手段或工具。

这种行为最初是偶然遇到出现的反应，这种行为最初是偶然遇到出现的反应，因通过多次反复实践均能得到同一反应因通过多次反复实践均能得到同一反应而得到加强，这时就变成了自发的行为，而得到加强，这时就变成了自发的行为，即操作性行为。

即操作性行为。

44班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论儿童的许多经验不是通过亲自操儿童的许多经验不是通过亲自操作实践而来，而是通过观察学习其作实践而来，而是通过观察学习其他儿童或成人而学来的，这种观察他儿童或成人而学来的，这种观察学习较经典条件反射和操作条件反学习较经典条件反射和操作条件反射更为复杂。

射更为复杂。

55认知行为改变理论认知行为改变理论认知治疗认知治疗（Cognitivetherapy）（Cognitivetherapy）是根据认知过程影响情绪和行为的是根据认知过程影响情绪和行为的理论，通过认知行为干预技术，从理论，通过认知行为干预技术，从改变个体不合理的想法着手，来调改变个体不合理的想法着手，来调整不良情绪和不适当行为，达到克整不良情绪和不适当行为，达到克服心理障碍，促进心身健康的心理服心理障碍，促进心身健康的心理治疗方法。

治疗方法。

（1）1）认认知治疗的基本理论知治疗的基本理论认知理论认为，认知过程是行为和认知理论认为，认知过程是行为和情绪的中介，不适应行为和不良情绪可情绪的中介，不适应行为和不良情绪可以从认知中找到原因。

当认知中的曲解以从认知中找到原因。

当认知中的曲解成分被揭示出来，正确合理地再认识，成分被揭示出来，正确合理地再认识，并进行有效的调整，在重建合理认知的并进行有效的调整，在重建合理认知的基础上，不良情绪和不适应的行为也随基础上，不良情绪和不适应的行为也随之得到改善和解决。

之得到改善和解决。

心心理理障障碍碍表表现现为为两两个个层层面面，表表层层心心理理问问题题和和潜潜在在心心理理问问题题。

表表层层心心理理问问题题主主要要是是指指情情绪绪、行行为为和和想想法法33个个方方面面，情情绪绪是是指指儿儿童童的的不不良良情情绪绪体体验验，焦焦虑虑、抑抑郁郁、失失望望等等；行行为为是是心心理理问问题题的的行行为为表表现现形形式式，动动作作、言言语语、出出汗汗等等；想想法法是是指指功功能能失失调调性性自自动动想想法法，不不由由自自主主流流露露出出来来的的念念头头。

一一般般情情况况下下，情情绪绪、行行为为和想法三者之间相互联系、相互影响。

和想法三者之间相互联系、相互影响。

n潜潜在在心心理理问问题题是是指指心心理理深深层层次次中中存存在在着着的的较较为为固固定定的的曲曲解解认认知知成成分分，主主要要包包括括信信念念、假假设设和和图图式式。

这这种种曲曲解解的的认认知知是是在在个个体体生生长长发发展展过过程程中中逐逐步步形形成成的的，通通常常处处于于潜潜伏伏状状态态，遇遇到到特特殊殊生生活活事事件件就就可可能能被被激激活活，从而影响表层的心理状态。

从而影响表层的心理状态。

n认认知知治治疗疗中中常常见见曲曲解解认认知知包包括括：

（1）

（1）情情绪绪化化推推理理；

（2）

（2）以以偏偏概概全全；（3）（3）个个人人化化；（4）（4）任任意意推推断断；（5）（5）猜猜心心思思；（6）（6）非非此此即即彼彼。

这这些些曲曲解解的的认认知知，有有的的是是逻逻辑辑错错误误，有有的的是是评评价价曲曲解解，都都会会给给情情绪绪和和行行为为带带来来负负面面影影响响，引发各种心理问题。

引发各种心理问题。

（2）

（2）认知治疗的基本技术认知治疗的基本技术良良好好的的治治疗疗关关系系：

建建立立相相互互信信任任、相相互互合合作作的的治治疗疗关关系系是是认认知知治治疗疗的的基基本本技技术术之之一一，治治疗疗者者要要立立足足于于帮帮助助被被治治疗疗者者去去发发现现自自己己的的心心理理问问题题，积积极极参参与与到到