章鼎儿-走向探究的科学课.ppt

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2012黄山年会暨特级教师论坛l时间：

2012年10月24日下午l地点：

黄山市阳光酒店各位老师下午好！

rd_章鼎儿我能报告什么呢？

l已经老了l不在一线工作、也不在二线研究l我大概可以算站在第三条线上，关注着、观察着、而且还思考着我们的小学科学教学的一个人吧l我就向各位报告我的一些观察、思考，以及我们所作的一些探索尝试吧2012是值得纪念的l从2002年开设的小学科学课l到今年已经10个年头了l当年（2002）的三年级小学生l今秋已经上大学了l我们科学教师的队伍也成长起来了l今天的会场上已经有10年教龄的科学教师了l2002年那会上，全是自然、常识老师啊从自然课走向科学课自然课？

科学课十年前，2002年的一张幻灯片从自然课走向科学课自然课01234科学课10年过去了，我们走到哪里了？

每向前跨一步都是一场改革l其实，不用说我们走到哪里了l只需问问自己：

我的认识、我的理念、我的课堂教学活动、我的科学课改革了吗？

改革到哪一步了？

我们的科学课堂教学必须改革l科学课的课堂教学停留在自然课的课堂教学水平阶段l怎么能达成早年自然课所从未听说过的“科学素养目标”？

l所以，这些年里，我一直在呼吁：

改革我们的课堂教学改革科学课的课堂教学改革科学课的课堂教学科学课堂教学改革是科学课堂教学改革是我们这一代我们这一代科学老师必须经历与完成的任务小学科学课的课堂教学改革从传统的课堂教学过程以科学探究活动为核心的课堂教学过程传统的课堂教学过程有什么问题？

l传统的课堂教学过程l只能承担与完成教学一些科学知识与方法的目标任务l不能承担与完成今天所提出的“发展学生科学素养”的目标任务科学探究科学概念l两个话题热点，把“科学探究”放在前面l希望大家更关注一点l就我们的科学课堂教学改革而言l迫切需要研究与推进的是科学探究l从科学课碰到的主要问题来看l未来的货真价值的科学课的构建来看l希望更关注科学探究、科学探究活动这是科学探究活动吗？

l学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水沸腾。

l学生观察到了水的蒸发，观察到了水的沸腾，完成了加热实验。

l这是科学探究活动吗？

l这只是一个水的加热的实验活动l或者说只是一个蒸发与沸腾的观察活动。

这是科学探究活动吗？

l老师请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学记录；再请1号同学加盐最后请4号同学汇报溶解了几杯食盐。

l不是。

l这些孩子所经历的，充其量也只是一个观察实验过程。

许多科学课大体停留在一般观察实验活动水平l科学课程开设至今，已经有十年左右的时间过去了l许多科学课的活动还大体停留在一般观察实验活动水平l原因当然不止一个l但与许多人在观察实验与科学探究活动之间划上等号肯定是有关系的。

科学探究活动与观察实验活动l科学探究活动和观察实验活动是彼此之间有联系的活动l科学探究活动过程中可能包含有观察活动和实验活动l但它们又是不同性质的活动l观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。

作为精髓的“探究”的缺失l诸如此类的溶解、加热等观察实验活动，都可以说是科学活动，但都不是科学探究活动。

l至关重要的原因在于精髓的“探究”的缺失。

l在这些观察实验中，活动主体并没有进入“探究”的层面，活动本身也欠缺可以称之为“探究”的过程。

l说活动主体并没有进入“探究”层面l有我们的活动中，学生基本处于被动地位为证l说活动本身欠缺“探究”的过程l反映在我们的课堂教学过程中，那就是普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、甚至取消交流研讨的过程。

科学课堂教学改革的主要内容l改革停留在一般观察实验层面的教学活动、向着科学探究活动方向推进，走向以科学探究活动为核心的科学课l才能使科学课的课堂教学与科学课的科学素养目标相适应走向探究的科学课l可以把科学课的这项改革，称之为“走向科学探究活动”的改革l整理、提供几个观察标志l可以用来观察分析课堂教学活动走向科学探究活动的程度l实际上也是走向科学探究活动这项改革的几个思路走向科学探究活动的观察标志1l学生的活动参与状态：

主动参与、自主参与、被动参与，可以作为课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志l这是学习主体角度的一个观察标志。

l道理很简单，如果学生是被动参与的，老师说一就做一，老师说二才做二，毋须动脑筋，也无所谓思维参与，那样的活动不会是科学探究活动。

观察标志：

活动主体参与状态l主动参与反映出学生有动机、有想法，有积极的思维参与进来了l自主参与更进一步深入到计划、比较、选择、决策等层面了l仅从活动主体思维参与的角度说，也向着科学探究活动的方向推进了吧走向科学探究活动的观察标志2l走向科学探究活动的第二个观察标志是“活动空间”（内容空间与价值意义空间）l这是从“主要活动”角度观察的一个标志l也出自当前科学课堂教学中普遍存在的问题课堂教学活动设计中、预留给学生的活动空间过小的问题l活动空间与自主参与自主活动空间例：

100毫升水能溶解多少克盐？

原是一个活动空间比较大的活动：

l从小组制定计划开始l制定计划会涉及对能溶解多少盐的预测l预测又可能反过来影响到计划的调整。

l例如预测能溶解比较多的盐，准备的盐不够，就得改为50毫升的水能溶解多少克盐l预测还会影响实验过程与方法。

如预测能溶解30克盐，那就会影响分几次加盐，每次加多少，第一次加多少盐等？

l如果计划分多次加盐，是每次等量加盐，是递减着加，还是递增着加？

ll这个活动空间比较大的探究活动，确实留着根据学生的实际情况，作适当的活动空间调整的余地。

l但在许多课堂上，老师们以自己的详尽指导与安排，把这个活动变成l“请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学记录；再请1号同学加盐最后请4号同学汇报溶解了几杯食盐。

”l把这个活动的空间压缩成简单机械的活动操作与数字统计。

把一个蕴含丰富内涵的科学探究活动，肢解成价值意义不大的教学一个能溶解多少盐的结果的活动了。

l试想一下，无论是加盐的、搅拌的、观察的、记录的、还是汇报的l在这样的过程中，除了最终知道100毫升水能溶解多少克食盐之外（？

），还有什么更有价值的长进与发展呢？

走向科学探究活动的观察标志3l第三个重要观察标志就是“交流研讨”l这是活动结构层面的观察标志l同样来自当前科学课堂教学中普遍存在的问题交流研讨不起来，或者忽略、甚至取消交流研讨过程为什么研讨不起来？

l觉得研讨并不重要l观察实验中所获得的数据信息已经直接指证课的结论l研讨已属可有可无，无关紧要了l是这样吧？

l忽略研讨，相当于告诉你案例：

我们的小缆车l以铁垫片重力拉动小车的活动（教科版）l研究铁垫片数量与小车运动速度变化之间的关系l老师作简要指导l学生小组实验活动l活动结束后，数据由老师汇总、整理在黑板上了我们的小缆车数据整理45.0443.0442.7352.6853.0652.2852.4762.3362.6861.8461.9372.0162.16371.845.3453.0081.696101.0562.0971.75101.83130.8391.5181.56接下去我们会做什么？

l我们会提出问题：

大家看看实验的结果告诉我们什么？

实验结果告诉我们：

垫片增加时，小车跑得快，垫片减少时，小车跑得慢。

拉力大，小车跑得快；拉力小，小车跑得慢。

l在此基础上，老师顺利小结下课了。

多数的课做到这样很不错了l两年前，我请到的这位优秀教师，也是这样漂亮地完成示范课教学任务的l还能做什么呢？

都已经下课时间了l但是，要是我们重视活动后的交流研讨，预留着充裕的时间呢？

8个学生小组汇总的数据45.0471.842.7353.0053.06101.0552.4771.7562.68130.8361.9381.5662.16343.0445.3452.6881.69652.2862.0962.33101.8361.8491.5172.01学生完成小组实验活动后l我们可以请每个学生（5-6年级）自己整理8个小组的实验数据l这个整理过程中有什么？

l关注其他小组研究成果的过程l比对自己组与其他的组的数据的过程l发现问题与提出问题的过程l发现与认识一些事物、性质、规律8个学生小组汇总的数据45.0471.842.7353.0053.06101.0552.4771.7562.68130.8361.9381.5662.16343.0445.3452.6881.69652.2862.0962.33101.8361.8491.5172.01研讨整理后的这份数据45.0443.0442.7352.6853.0652.2852.4762.3362.6861.8461.9372.0162.16371.845.3453.0081.696101.0562.0971.75101.83130.8391.5181.56研讨内容十分丰富研讨内容十分丰富45.0443.0442.7352.6853.0652.2852.4762.3362.6861.8461.9372.0162.16371.845.3453.0081.696101.0562.0971.75101.83130.8391.5181.56这里面有什么？

l起始个数4-7l递增个数六个组等差四个组等差1一个组等差2一个组等差3二个组递变一个组递增2-3一个组递减2-1这里面有什么？

l认识数据整理的意义l读懂其他人整理的数据l对数据整理方法的指导l实验归纳表述l不同实验设计方法的比较l小组实验活动的准备、设计，以及实施实验的指导还有一组与众不同的数据45.0443.0442.7352.6853.0652.2852.4762.3362.6861.8461.9372.0162.16371.845.3453.0081.696101.0562.0971.75101.83130.8391.5181.56我们持什么态度？

45.0443.0442.7352.6853.0652.2852.4762.3362.6861.8461.9372.0162.16371.845.3453.0081.696101.0562.0971.75101.83130.8391.5181.56科学家是不会放过它的l对科学家来说，这是一个十分重要的信息！

l可能是一个重大发现的机遇科学发现史中，应该这样，它却那样-l也有可能是一个重要问题的苗头l决不轻易放过l绝对要弄个明白，水落石出！

科学老师对这组数据也应该特别感兴趣的这个小组特别认真啊。

取到小数3位了。

这个小组肯定存有疑惑啊。

坚持实事求是呢。

其他小组真没有发现吗？

为什么没人提出呢62.16371.845.3453.0081.696101.0562.0971.75101.83130.8391.5181.56为什么会撇开、绕过、忽略呢？

l当认识停留在传统的教学内容目标时l它是不应该出现的干扰l它是教学活动中的问题l它影响了教学目标的顺利达成l它是我们的教学过程中千方百计防止、避免出现的波折、差错l是不是这样呢？

如果改革一下我们的认识l我们真把科学素养作为教学目标了l我们真把科学探究作为科学教学核心了l我们真把科学课的教学过程看作科学探究活动过程了l我们真把学生看作科学探究活动主体了这组问题数据成为教学契机了l发现了什么？

l还发现了什么？

l这组数据有什么不同？

l它告诉我们什么？

12345l这是一组很重要的数据，一组不可以轻易忽略的数据当然，事情会水落石出l对学生来说，以后不会轻易放过了任何一个数据了l还知道这种情况下该怎么办了l开始严谨起来了l对那个小组的学生来说l他们获得的数据受到重视了l后来又自己找出原因来问题是需要时间！

l如果是我的话l我会用一节课时间来做这个文