学前教育心理学第一章-绪论.ppt
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00882学前教育心理学绪论绪论第一章主要内容第一节第一节第二节第二节第三节第三节教育心理教育心理学概述学概述学前教育心学前教育心理学概述理学概述学前教育心理学前教育心理学研究方法学研究方法一教育心理学的研究对象与学科体系教育心理学的研究对象与学科体系二教育心理学的创建与发展教育心理学的创建与发展三第一节教育心理学概述教育心理学的界定教育心理学的界定
（一）教育心理学的定义它是指研究教它是指研究教育实践中各种心育实践中各种心理与行为规律的理与行为规律的科学，包括学校科学，包括学校教育心理学、家教育心理学、家庭和社会教育心庭和社会教育心理学。
理学。
广义广义它是指研究学它是指研究学校情境中学与教校情境中学与教的基本心理规律的基本心理规律的科学。
的科学。
狭义狭义p研究对象是学校教与学情境中教师与学生的心理现象。
p基本任务是揭示学与教的基本心理规律。
（二）教育心理学的学科性质西方学者认为：
西方学者认为：
教育心理学是一门教育心理学是一门应用心理学应用心理学。
国内学者认为：
国内学者认为：
教育心理学既是一门教育心理学既是一门理论性理论性学科（具有学科（具有基础性基础性），又），又是一门是一门应用性应用性较强的学科（具有较强的学科（具有实践指导性实践指导性），强调它的），强调它的“综合性综合性”特点。
特点。
（一）教育心理学的研究对象p研究对象是学校教与学研究对象是学校教与学情境情境中中教师教师与学生的心理现象与学生的心理现象。
（二）教育心理学的学科体系p教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括：
组织独特的知识结构，包括：
学习心理学习心理教学心理教学心理学生心理学生心理教师心理教师心理
（二）教育心理学的学科体系p学与教相互作用过程模式学与教相互作用过程模式五种要素五种要素p学与教相互作用过程模式学与教相互作用过程模式三个过程三个过程学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学习过程学习过程教学过程教学过程评价评价/反思过程反思过程五种要素学生p学生学生是学习的是学习的主体主体因素，任何教学手段必须通过学因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
生而起作用。
p学生学生对学与教的过程的对学与教的过程的影响作用影响作用：
群体差异：
群体差异：
年龄、性别和社会文化差异等年龄、性别和社会文化差异等；个体差异：
个体差异：
先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等需要等。
五种要素教师p由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，织教学，教师教师在其中起着在其中起着关键关键作用。
作用。
p教师这一要素主要教师这一要素主要涉及涉及敬业精神、专业知识、专业技能敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格以及教学风格等方面。
等方面。
五种要素教学内容p教学内容是学与教的过程中有意传递的教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部主要信息部分分，一般表现为，一般表现为教学大纲、教材和课程教学大纲、教材和课程。
五种要素教学媒体p教学媒体是教学内容的教学媒体是教学内容的载体载体，是教学内容的，是教学内容的表现形表现形式式，是师生之间传递信息的，是师生之间传递信息的工具工具。
p教学媒体日益成为教育心理学研究所关注的一项独教学媒体日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。
特的课题。
五种要素教学环境p教学环境包括：
教学环境包括：
物质环境：
物质环境：
课题自然条件、教学设施以及空间布置等。
课题自然条件、教学设施以及空间布置等。
社会环境：
社会环境：
课题纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、课题纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
校风以及社会文化背景等。
三个过程学习过程学习过程是指学生在学习过程是指学生在教学情境教学情境中，中，通过通过通过通过与教师、与教师、同学以及教学信息的同学以及教学信息的相互作用相互作用获得获得获得获得知识、技能和知识、技能和态度的态度的过程过程过程过程。
它是教育心理学研究的它是教育心理学研究的核心内容核心内容，如学习的实质、如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
三个过程教学过程教学过程是指在教学过程是指在教学过程教学过程中，中，教师教师设计设计设计设计教学情境教学情境（如教学目标的选择、环境设计等），（如教学目标的选择、环境设计等），组织组织组织组织教学教学活动，与学生活动，与学生进行进行进行进行信息交流，从而信息交流，从而引导引导引导引导学生理解、学生理解、思考、探索和发现，使其思考、探索和发现，使其获得获得获得获得知识、技能和态度知识、技能和态度的的过程过程。
三个过程学习过程评价和反思过程虽是一个评价和反思过程虽是一个独立独立的成分，但它始终的成分，但它始终贯穿贯穿在整个教学过程中。
它在整个教学过程中。
它包括包括在教学之前对教在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
教学过程要以学习过程为基础而进行，还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
评价一反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保学与教的过程达到最好的效果。
（一）教育心理学的创建时间：
时间：
1903年年人物：
人物：
桑代克桑代克教育心理学之父教育心理学之父事件：
出版了事件：
出版了教育心理学教育心理学一书一书标志：
教育心理学已成为一门独立的学科，西方标志：
教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此确立，科学教育心理教育心理学的学科体系由此确立，科学教育心理学的诞生。
学的诞生。
（二）教育心理学发展历程初创期初创期20世纪世纪20年代以前年代以前20年代至年代至50年代年代60-70年年代代80年代至今年代至今发展期发展期成熟期成熟期完善期完善期1.初创期（初创期（20世纪世纪20年代以前）年代以前）p俄国教育家俄国教育家乌申斯基乌申斯基最早最早最早最早在教育中系统应用心理学知识。
在教育中系统应用心理学知识。
他在他在1867年年出版出版教育人类学教育人类学第一卷（第一卷（人是教育的对人是教育的对象象），对当时的教育心理研究成果进行了总结。
），对当时的教育心理研究成果进行了总结。
被称为被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人俄罗斯教育心理学的奠基人”。
p俄国教育家俄国教育家卡普捷列夫卡普捷列夫出版了世界出版了世界第一本第一本正式以正式以“教育心教育心理学理学”（1877年）年）命名的命名的教科书教科书。
p这一时期，教育心理学通过这一时期，教育心理学通过日本日本传入我国。
传入我国。
2.发展期（发展期（20世纪世纪20年代年代-50年代）年代）p特点：
特点：
这一时期的主要研究内容是学习理论。
这一时期的主要研究内容是学习理论。
吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容；了自己的内容；学科心理学成了教育心理学的组成部分；学科心理学成了教育心理学的组成部分；程序教学和教学机器兴起；程序教学和教学机器兴起；信息论的思想影响和改变了教育心理学的内容；信息论的思想影响和改变了教育心理学的内容；教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
2.发展期（发展期（20世纪世纪20年代年代-50年代）年代）p重要事件：
重要事件：
杜威杜威以以实用主义实用主义为基础进行教学改革，用为基础进行教学改革，用“做中学做中学”的的信条改造学校教育领域，对教育心理学产生了深远的影信条改造学校教育领域，对教育心理学产生了深远的影响。
响。
维果茨基维果茨基力图以力图以“文化历史发展论文化历史发展论”为理论基础构建具为理论基础构建具有特色的教育心理学体系；有特色的教育心理学体系；廖世承廖世承编著的编著的教育心理学教育心理学（1924年）年）是我国是我国最早最早而而且影响较大的一部教育心理学且影响较大的一部教育心理学教科书教科书。
3.成熟期（成熟期（20世纪世纪60年代年代-70年代）年代）p特点：
特点：
教育心理学的内容日趋集中，教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等内容为大家所公认；教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成；比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务；重视教材、教法和教学手段的改进；注意研究其中影响教学的社会心理因素。
3.成熟期（成熟期（20世纪世纪60年代年代-70年代）年代）p重要事件：
重要事件：
60年代，布鲁纳发起课程改革运动；最著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究，这一研究持续了15年之久，其成果直接推动了本国的学制和课程改革，并且还编写了几本年龄与教育心理学。
4.完善期（完善期（20世纪世纪80年代至今）年代至今）p特点：
特点：
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富；注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。
4.完善期（完善期（20世纪世纪80年代至今）年代至今）p成果成果布鲁纳：
布鲁纳：
第一，主动性研究第一，主动性研究研究如何使学生主动参与教与学的过程，控制自身的心理活动；第二，反思性研究第二，反思性研究研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，进行自我调节；第三，合作性研究第三，合作性研究研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源。
第四，社会文化研究第四，社会文化研究研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果。
（三）教育心理学的发展趋势1.关注教与学两方面的心理问题，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学教学心理学兴起。
兴起。
2.关注影响教育的社会心理因素，关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学教育社会心理学兴兴起。
起。
3.关注实际教学策略和元认知的研究。
关注实际教学策略和元认知的研究。
4.关注年龄特点、个别差异和个别化教学研究。
关注年龄特点、个别差异和个别化教学研究。
第一节知识点与考核要求识记：
A教育心理学的定义B教育心理学的学科性质C教育心理学的研究对象D教育心理学独立的年代与标志领会：
A教育心理学的创建B教育心理学的发展历程C教育心理学的发展趋势一学前教育心理学的学科性质与学科体系学前教育心理学的学科性质与学科体系二学前教育心理学的任务和作用学前教育心理学的任务和作用三第二节学前教育心理学概述学前教育心理学的创建与发展学前教育心理学的创建与发展
（一）学前教育心理学的创建1.教育心理学体系的结构性分化教育心理学体系的结构性分化p桑代克桑代克教育心理学教育心理学的出版标志着教育心理学作为心理的出版标志着教育心理学作为心理学的一个分支正式独立；学的一个分支正式独立；p婴幼儿学习的研究、亲子教育的兴起。
婴幼儿学习的研究、亲子教育的兴起。
2.现代幼儿教育科学体系的结构性整合现代幼儿教育科学体系的结构性整合p学前心理学与学前教育学的结合；学前心理学与学前教育学的结合；p20世纪世纪80年代开始出现了以年代开始出现了以“幼儿教育心理学幼儿教育心理学”命名的著命名的著作，日本学者作，日本学者若井邦夫若井邦夫等著的等著的幼儿教育心理学幼儿教育心理学可能是可能是最全面阐述幼儿教育心理学问题的专著。
最全面阐述幼儿教育心理学问题的专著。
我国我国最早引进的最早引进的LOGO
（二）学前教育心理学的发展历程1学前教育心学前教育心理理思想思想研究研究32学前教育心学前教育心理的理的实践实践研研究究学前教育学前教育心心理学的形成理学的形成1.学前教育心理思想研究发端于对儿童期独立性的认可、对儿童人格的尊重和对儿发
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