学前心理学7第六章学前儿童的言语和思维.ppt

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学前心理学第六章第六章学前儿童的言语和思维学前儿童的言语和思维关于语言关于语言人类的语言到底是怎样产生的人类的语言到底是怎样产生的?

我们的老祖宗开始试着用语言来描述世界我们的老祖宗开始试着用语言来描述世界的时候，最先说出了哪一个单词？

的时候，最先说出了哪一个单词？

关于语言关于语言古代对于语言产生的解释：

古代对于语言产生的解释：

1、苏格拉底：

词是神圣之物，能通神。

、苏格拉底：

词是神圣之物，能通神。

2、就连一些古代帝王也对人类语言的产生极感兴趣、就连一些古代帝王也对人类语言的产生极感兴趣。

现代四种比较主要的理论解释：

现代四种比较主要的理论解释：

1、人类语言来自模仿。

、人类语言来自模仿。

2、19世纪初出现的世纪初出现的“叮当理论叮当理论”。

3、马克思主义语言起源理论、马克思主义语言起源理论。

4、语言产生于感情、语言产生于感情。

关于语言关于语言关于人类最早说出的词汇的争论也从未平息关于人类最早说出的词汇的争论也从未平息1、一位美国语言学家认为，最早出现的语言是名词，其次应、一位美国语言学家认为，最早出现的语言是名词，其次应是形容词，第三是呼语。

是形容词，第三是呼语。

2、还有一些专家是从生理上加以研究，他们发现，、还有一些专家是从生理上加以研究，他们发现，m、b和和p发音比较容易，这些字母开头词汇，是人类最容易发音发音比较容易，这些字母开头词汇，是人类最容易发音的词汇，如果这种声音和最先接触的事物相联系，就诞生的词汇，如果这种声音和最先接触的事物相联系，就诞生了最早的词汇。

了最早的词汇。

3、朱教授强调说，词汇的产生和社会息息相关，人类生活朱教授强调说，词汇的产生和社会息息相关，人类生活中最离不开的词汇，便最可能是最初诞生的词汇。

中最离不开的词汇，便最可能是最初诞生的词汇。

关于语言关于语言人类语言到底是怎样诞生的？

诞生在什人类语言到底是怎样诞生的？

诞生在什么时代？

先民们开口说的第一词到底是么时代？

先民们开口说的第一词到底是什么？

经过漫长的摸索一切却还仅仅是什么？

经过漫长的摸索一切却还仅仅是谜谜第一节第一节言语概述言语概述一、什么是言语一、什么是言语个体借助个体借助语言言传递信息、信息、进行交行交际的的过程。

程。

第一节第一节言语概述言语概述二、言语与语言的关系二、言语与语言的关系

（2）联系：

）联系：

1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。

、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。

2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活动中丰富和发展。

、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活动中丰富和发展。

（1）区别：

）区别：

语言语言:

是符号系统；是符号系统；具有地域性；具有地域性；是语言学的研究范畴。

是语言学的研究范畴。

言语：

是心理现象和过程；言语：

是心理现象和过程；具有普遍性；具有普遍性；是心理学的研究范畴。

是心理学的研究范畴。

第一节第一节言语概述言语概述但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程并但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程并不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。

理解）先于表达性言语的出现。

三、言语的构成三、言语的构成第一节第一节言语概述言语概述四、言语的作用四、言语的作用苹果狮子

（1）言语的符号固着功能）言语的符号固着功能第一节第一节言语概述言语概述三、言语的作用三、言语的作用水果动物

（2）言语的概括功能）言语的概括功能第一节第一节言语概述言语概述三、言语的作用三、言语的作用（3）言语的交流功能）言语的交流功能第一节第一节言语概述言语概述五、言语的心理意义五、言语的心理意义

（1）了解间接经验，扩大个体经验）了解间接经验，扩大个体经验

（2）高级心理机能形成，低级心理机能得到改造）高级心理机能形成，低级心理机能得到改造（3）意识和自我意识产生，个性开始萌芽）意识和自我意识产生，个性开始萌芽第一节第一节言语概述言语概述六、言语的种类六、言语的种类外部言语外部言语内部言语内部言语口头言语口头言语书面言语书面言语对话对话独白独白儿童儿童（识字识字阅读阅读写作写作）特点：

隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思特点：

隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可分。

维密不可分。

：

情境性情境性：

连贯性、缺乏支持性：

连贯性、缺乏支持性第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（一）语音的发生与发展1、发音准备期简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3个月）（4-8个月）（9-12个月）本能会形成条件反射牙牙学语第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（一）语音的发生与发展2、听词阶段出生-10天8-9个月11个月左右（区分语音和其它声音）（词语依托于情景：

动作、表情等）（词语成为独立的信号）【研究分析研究分析】给给99个月的婴儿看个月的婴儿看狼狼和和羊羊的画片的画片.每当出示每当出示羊羊时时,就用温柔的声就用温柔的声音说音说羊羊,羊羊,这是小羊这是小羊,而出示而出示狼狼时时,就用凶狠的声音说就用凶狠的声音说狼狼,狼狼,这是老狼这是老狼.若若干次以后干次以后,当实验者用温柔的声音说当实验者用温柔的声音说羊羊呢呢羊在哪里羊在哪里婴儿就会指画着羊的图片婴儿就会指画着羊的图片,反之亦然反之亦然.这时这时,实验者突然改变说话的实验者突然改变说话的语调语调,用凶狠的声音说用凶狠的声音说羊呢羊呢羊在哪里羊在哪里婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片.这说这说明了什么明了什么第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（一）语音的发生与发展3、理解词阶段1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出的很少。

所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与对应之物之间的联系。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（一）语音的发生与发展4、逐渐掌握本族语言的全部语音一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。

4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。

4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（一）语音的发生与发展5、对语音的意识开始形成2岁之前儿童尚未形成语音意识。

他们往往不能辨别自己和别人发音上的错误。

3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。

他们能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（二）学前儿童词汇的发展词汇发展是言语发展的重要指标之一。

学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（二）学前儿童词汇的发展1、不完整句阶段儿童能主动说出有一定意义的词；儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同某种背景固定起来；儿童喜欢说重叠的字音。

双词语阶段（1.5-2岁）单词句阶段（1-1.5岁）儿童一词多义；一岁半后，儿童能说“电报句”。

有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。

先出现名词，还有少许动词，再是形容词。

引导孩子多说话，家长表述精确、完整。

（1）单词句阶段单词句阶段（11.5岁岁）特点特点单音重叠单音重叠.【典型表现典型表现】把汽车叫做把汽车叫做笛笛笛笛,把小狗叫做把小狗叫做汪汪汪汪.一词多义一词多义.【典型表现典型表现】孩子见到猫孩子见到猫,叫叫猫猫猫猫,见到带毛的东西见到带毛的东西,如毛手套如毛手套,毛领子一类的生活用品毛领子一类的生活用品,也都叫也都叫猫猫猫猫.以词代句以词代句.【典型表现典型表现】孩子说出孩子说出拿拿这个词这个词,有时代表他要拿奶有时代表他要拿奶瓶瓶,有时代表他要拿玩具有时代表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩子还有时代表他要拿别的孩子手里的食物手里的食物.电报句或电报式语句，主要有三种形式：

电报句或电报式语句，主要有三种形式：

简单的主谓句，如简单的主谓句，如“妈妈来妈妈来”，“球球掉球球掉了了”等等简单的谓宾句，如简单的谓宾句，如“要娃娃要娃娃”，“拿糖糖拿糖糖”简单的主谓宾句，如简单的主谓宾句，如“爸爸上班爸爸上班”第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（二）学前儿童词汇的发展2、完整句阶段（2-3岁）语言学习的关键时期

（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。

（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。

儿童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。

（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习新词的积极性很高。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（二）学前儿童词汇的发展3、词汇数量迅速增长（3-7岁）

（1）词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。

（2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。

（3）实词（名词动词形容词副词量词）虚词；具体词抽象词（4）积极词汇与消极词汇。

丰富儿童词汇，帮助理解词义。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（二）基本语法结构的掌握语法是组词成句的规则，儿童要掌握语言，进行言语交际，还必须掌握语法体系。

儿童对语法结构的掌握表现在语句的发展和理解两个方面。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（三）基本语法结构的掌握1、语句的发展单词句（1-1.5）双词句（1.5-2）简单完整句（2-2.5）复合句（2.5）儿童早期所掌握的词不分词性。

（汪汪、解放军叔叔、小白兔等）儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少一些句子成分。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（二）基本语法结构的掌握2、句子的理解一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。

2-3岁开始与成人交谈。

4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展

（二）基本语法结构的掌握2、句子的理解1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。

2-3岁开始与成人交谈。

4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。

But

（1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。

对一些结构复杂的句子，还不能理解。

如：

被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。

双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。

”

（2）在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中总结出来规则去解释。

如：

“小明把王医生送到医院里”。

谁生病了？

（3）往往根据句子中出现的顺序来理解意思。

如：

“小明被小华碰了一下”。

“小班儿童上车之前大班儿童上车。

”（4）儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。

如：

“盒子”和“指示语“。

第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（四）学前儿童口语表达能力的发展情境性言语（3岁以前）连贯性言语（3岁之后）对话言语（3岁以前）独白言语（3岁之后）第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语二、学前儿童内部言语的发展二、学前儿童内部言语的发展只有到了幼儿期（3岁左右），儿童才有可能产生内部言语。

自言自语的形式游戏言语问题言语嘟嘟，汽车来了，快让开，快让开这个放哪里呢，放这里，不对，放那里第二节第二节学前儿童的言语学前儿童的言语二、学前儿童内部言语的发展二、学前儿童内部言语的发展