有效教学与课堂改进-李永元.ppt

有效教学与课堂改进-李永元.ppt

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有效教学与课堂改进有效教学与课堂改进青浦区教师进修学院课程教学研修中心青浦区教师进修学院课程教学研修中心李永元李永元一、十字路口的课堂教学一、十字路口的课堂教学二、课堂教学改进的有关实践二、课堂教学改进的有关实践三、几点体会三、几点体会一、十字路口的课堂教学一、十字路口的课堂教学新课程实验基地校一般学校教研基地校图图例例课堂教学面对的环境现状：

课堂教学面对的环境现状：

*课改理念与实际操作之间的落差；课改理念与实际操作之间的落差；*少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；*城市化进程使城乡差别进一步加大；城市化进程使城乡差别进一步加大；*教师结构性矛盾带来的青黄不接；教师结构性矛盾带来的青黄不接；*大量来沪人员涌入带来的生源问题大量来沪人员涌入带来的生源问题1.深入调查深入调查清晰现状清晰现状从学与教的内容与行为的角度去观察教学的现实和成效；从学与教的内容与行为的角度去观察教学的现实和成效；从教师需求、资源结构的角度去观察教研的现状和成效从教师需求、资源结构的角度去观察教研的现状和成效教师行为：

部分学科教师行为：

部分学科教师教师课堂教学行为的调查：

课堂教学行为的调查：

内容把握与知识呈现方式：

内容把握与知识呈现方式：

要求与情景、例示与讲评、作业设计教学过程的设计与组织：

教学过程的设计与组织：

学习点选择、认知进程、反馈与评价学习学习行为行为诊断与导学：

诊断与导学：

问答行为、知识获得的观察与评价、学习方式引导校本教研校本教研基本情况现状调查基本情况现状调查:

内容来源及认同程度内容来源及认同程度领导布领导布置置自己决自己决定定最认可与最最认可与最不认可的内容不认可的内容最得益的内最得益的内容与主要理容与主要理由由对象需求与问题对象需求与问题对象与需对象与需求特点求特点对象与问对象与问题类型题类型教研心态与原因教研心态与原因满意愉悦程度满意愉悦程度影响因素影响因素“对象需求对象需求”例：

例：

课堂教学课堂教学三方面的倾向尤为突出：

三方面的倾向尤为突出：

*新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背后，后，学科的实质与教学的本意却被忽视；学科的实质与教学的本意却被忽视；*部分教学回到了部分教学回到了“被动接受被动接受”、“机械操练机械操练”的的老老路；路；*由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学质量低下。

质量低下。

教研方面教研方面主要的倾向性问题：

主要的倾向性问题：

*教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容设计却缺少实在性针对性；设计却缺少实在性针对性；*教研活动目的教研活动目的“笼统笼统”，内容或，内容或“弥散弥散”或或“单一单一”，停留停留于于“浅层浅层”；*大量教师虽有需求热情，但身边缺乏大量教师虽有需求热情，但身边缺乏“良师良师”指导，部指导，部分经验教师想分经验教师想“变变”，也缺乏，也缺乏“范式范式”引导；引导；*现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。

与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。

教学骨干教学骨干情况调查：

情况调查：

2.正视现实正视现实达成共识达成共识当前的课堂，我们究竟是在选择高效，当前的课堂，我们究竟是在选择高效，还是恰恰是选择了低效？

还是恰恰是选择了低效？

让学生在更短的时间内更好地掌握更多的先让学生在更短的时间内更好地掌握更多的先进文化知识，更好地掌握最基本的技能。

进文化知识，更好地掌握最基本的技能。

*有效教学因素讨论：

有效教学因素讨论：

有效认知、情感提升有效认知、情感提升*教学基本环节成效分析：

教学基本环节成效分析：

学科理解、教学知识、学科理解、教学知识、教学设计、练习作业教学设计、练习作业*合力因素讨论：

合力因素讨论：

教学管理、教育科研教学管理、教育科研二、课堂教学改进的有关实践二、课堂教学改进的有关实践课堂课堂改改进进11、实施常态课改进计划，、实施常态课改进计划，引导学校提升常态教学质量引导学校提升常态教学质量突出重点与突出重点与突出重点与突出重点与结合实作经验引导常态教学结合实作经验引导常态教学结合实作经验引导常态教学结合实作经验引导常态教学进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。

进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。

进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。

进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。

“研究从家常的备课与教学设计开始。

研究从家常的备课与教学设计开始。

研究从家常的备课与教学设计开始。

研究从家常的备课与教学设计开始。

”让研究成为常态。

让研究成为常态。

让研究成为常态。

让研究成为常态。

养成对家常课质量经常检视的习惯，养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验不断积累有效的实作性经验2.深化学科理解，结合再学习整体地分析深化学科理解，结合再学习整体地分析学科教学的基本情况，形成学科整体改进学科教学的基本情况，形成学科整体改进的思路的思路*课程目标与教学任务说明；课程目标与教学任务说明；*课堂教学要素的内涵与特点；课堂教学要素的内涵与特点；（教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价）（教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价）*单元典型案例与例示细化说明；单元典型案例与例示细化说明；*课堂教学评价表课堂教学评价表制定课改实践探索课课例标准与教学改进意见：

制定课改实践探索课课例标准与教学改进意见：

学科核心任务（本意性特征）学科核心任务（本意性特征）教学目标教学目标教育目标与主要取向教育目标与主要取向课程适应学习主体课程适应学习主体促进学习主体的主动发展促进学习主体的主动发展对内容整体的价值认识与把握对内容整体的价值认识与把握内容的选择、调整建构与主要指向内容的选择、调整建构与主要指向教学内容教学内容超越教材的教学资源把握超越教材的教学资源把握内容组织处理与落实内容组织处理与落实学科主要学习方法的把握与运用学科主要学习方法的把握与运用教学过程教学过程学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能）学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能）与方法与方法对学习操作的指导（引导）对学习操作的指导（引导）评价的运用与对学习的促进评价的运用与对学习的促进相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术）相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术）学习认知任务的有效、高效完成学习认知任务的有效、高效完成教学效果教学效果学习心理与经验水平的提高学习心理与经验水平的提高全员学习效益全员学习效益研制常态课课例标准：

研制常态课课例标准：

构建模型构建模型典型先导典型先导小学语文实施新课程课题研究思路小学语文实施新课程课题研究思路1、从形式走向实质、从形式走向实质在研读与涵泳中培养学生的语文素养在研读与涵泳中培养学生的语文素养（实验小学等）（实验小学等）22、以学为中心的有效交流、以学为中心的有效交流（逸夫小学等）逸夫小学等）3、从、从“解释解释理解理解”到到“体验体验感悟感悟”情境切合感悟情境切合感悟探究找准支架探究找准支架（白鹤（白鹤小学等）小学等）4、以、以读读为本为本融情会文融情会文（颜安（颜安小学小学等等）5、两课并举两课并举学用结合学用结合着眼语文素养着眼语文素养沟通两个渠道沟通两个渠道（庆华小学等）（庆华小学等）6、溯源溯源阅读阅读体悟体悟中华民族传统节日中的文学中华民族传统节日中的文学与情怀与情怀（大盈学校等）大盈学校等）77、在探究性学习活动中开发写作资源在探究性学习活动中开发写作资源（金泽小学等（金泽小学等）8、经历经历感悟感悟表达表达成长中的故事成长中的故事（佳信小学等）佳信小学等）3.突出部分指标，加强重点引导突出部分指标，加强重点引导学生学习学生学习教材使用教材使用教学目标教学目标教学过程教学过程学生评教学生评教从各自教学实际出发确立改进重点：

从各自教学实际出发确立改进重点：

项项项项目目目目要要要要素素素素等等等等级级级级得分得分得分得分主主主主要要要要优优优优点点点点与与与与问问问问题题题题AABBCCDD教学目标教学目标教学目标教学目标三维目标三维目标三维目标三维目标关系处理关系处理关系处理关系处理注：

注：

注：

注：

核心要素：

实效、理念；核心要素：

实效、理念；核心要素：

实效、理念；核心要素：

实效、理念；教教教教学学学学特特特特色色色色可可可可加加加加0.10.10.50.5分。

分。

分。

分。

评价等级分为评价等级分为评价等级分为评价等级分为AA55，BB44，CC33，DD11。

内容组织内容组织内容组织内容组织过程设计过程设计过程设计过程设计价值选择价值选择价值选择价值选择重难点重难点重难点重难点/适量适量适量适量情境创设情境创设情境创设情境创设程序程序程序程序/结构结构结构结构教学方法教学方法教学方法教学方法学生活动学生活动学生活动学生活动有兴趣有兴趣有兴趣有兴趣有探究有探究有探究有探究学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计教学效果教学效果教学效果教学效果知识技能知识技能知识技能知识技能学习能力学习能力学习能力学习能力情感水平（兴趣情感水平（兴趣情感水平（兴趣情感水平（兴趣/期待）期待）期待）期待）教师素养教师素养教师素养教师素养师生关系师生关系师生关系师生关系介入介入介入介入/引导引导引导引导学科专业知识学科专业知识学科专业知识学科专业知识特色创新特色创新特色创新特色创新学习活动设计学习活动设计学习活动设计学习活动设计总体评价总体评价总体评价总体评价语文课堂教学评价表语文课堂教学评价表（自评自评/互评互评）表表一：

一：

课课堂堂改改进进21.改进教研活动、调研与培训的改进教研活动、调研与培训的2.方式与内容重点方式与内容重点教研活动中帮助教师掌握基本的教研活动中帮助教师掌握基本的观察、比较、反思、交流的方法观察、比较、反思、交流的方法（以内容及有效性为取向，内容重点基本（以内容及有效性为取向，内容重点基本定位于教学常规元素。

如，备课等）定位于教学常规元素。

如，备课等）技能方式：

技能方式：

*开展专题性调研；开展专题性调研；*设计了解教研活动背景的设计了解教研活动背景的“征咨意见表征咨意见表”；*商定具有针对性要求的活动计划；商定具有针对性要求的活动计划；*制订教研活动策划书；制订教研活动策划书；*制订整体的中长期教研的制订整体的中长期教研的“学科课题研究（实践）项目计划学科课题研究（实践）项目计划”；*引导教师制订个人专业自主发展计划引导教师制订个人专业自主发展计划教研技能教研技能1：

基于需求的策划：

基于需求的策划教研技能教研技能2：

问题的聚焦与解决：

问题的聚焦与解决技能方式：

技能方式：

*以筛选、过滤、疏理等方式聚焦问题，跟踪主线；以筛选、过滤、疏理等方式聚焦问题，跟踪主线；*依托依托“问题单问题单”，实行，实行“问题公开问题公开”与多角色的开放性对话，清晰地辨析与多角色的开放性对话，清晰地辨析透视透视问题的性质和价值；问题的性质和价值；*以因素分解的方法进行同异质问题的细化比较；以因素分解的方法进行同异质问题的细化比较；*以设置问题台阶的方式启迪思维并引导逐步深入；以设置问题台阶的方式启迪思维并引导逐步深入；*以激活、串联经验等方式使特殊问题类型化、结构化；以激活、串联经验等方式使特殊问题类型化、结构化；*结合实证，尝试对问题的特征与因果关系进行抽象而确切的语言表达；结合实证，尝试对问题的特征与因果关系进行抽象而确切的语言表达；*结合实际情境的主体行