城市轨道交通技能需求与职业教育.ppt

城市轨道交通技能需求与职业教育.ppt

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北京华鑫智业管理咨询有限公司北京华鑫智业管理咨询有限公司20122012年年1212月月城市轨道交通技能需求与职业教育城市轨道交通技能需求与职业教育一一职业教育教材与教学现状职业教育教材与教学现状二二认识职业教育与教材定位认识职业教育与教材定位三三城市轨道交通技能需求特点与员工素质要求城市轨道交通技能需求特点与员工素质要求四四认知规律与认知结构认知规律与认知结构五五职业教学方法职业教学方法目录目录1.中国中国职业职业教育教育教材存在“质不高一与“量不足一的问题

（一）“职业特色缺失我国职业教育教材与学生将来从事的职业联系不够紧密。

例如，有6253的职校教师和6471的职校学生认为教材内容和学生将来就业联系不紧密，大学教育的浓缩版，加一两门专业课就是职业课程体系。

（-）学问化问题突出调查发现，职业教育教材普遍存在理论知识偏多、偏难，内容晦涩难懂，缺乏可读性，不能激发学生学习兴趣，不符合职业学校学生的学习心理和职校教学的需要等问题。

例如，625的职校教师认为教材的理论知识难度超过学生现有的知识水平与认识能力；4427的职校学生认为专业基础课的教材内容偏难。

（三）实践性不强职业教育不是培养思想的巨人，而是具有较强实践能力的职业人，因此职业教育注重的培养人的实践能力而非思辨能力。

作为职业教育人才培养的载体之一一职业教育教材也应该具有较强的实践性，但是调查发现我国职业教育教材存在理论和实践的倒挂现象。

例如，6775的职校教师和7109的职校学生认为教材中知识的应用性和实用性不强；6931的职校教师认为教材中理论和实际的联系不紧密；6062的教师认为教材中的实践环节内容太少。

1.中国中国职业职业教育教育教材存在“质不高一与“量不足一的问题（四）内容比较陈旧职业教育教材理应及时吸纳当前最新的科技成果，要与时俱进，但是现实中的职业教育教材存在内容滞后且更新速度慢的问题，有些职业学校用的教材是一二十年前的版本，它们严重地滞后于行业发展与科技更新的要求，不能满足职教人才培养的需要。

在调查中有6475的职校教师认为教材没有体现最新科技成果，7903的职校教师在教学时要自行补充教材外的内容以满足现实的教学要求。

（五）部分教材供不应求职业教育教材种类比较繁多，开发主体也比较多元，职教教材的开发实现了从无到有、从单一形式到立体形式和从混乱到规范的转变。

到20世纪90年代中期中专教育教材解决有无问题，90年代末期职业高中学校的教材基本齐备，九五期间开发的教材约两万种，十五期间规划的中职教材达一千种，十一五期间开始新一轮的国家规划教材的研发，虽然其数量庞大，但是由于职教教材管理和审定不规范，以及在功利心理的驱动下编写出的教材质量不高，多是改版或是拼凑之作，另外国家规划的多是文化课类和专业基础课类的教材或者是某些重点专业的教材，较少开发专业实践课的教材和非重点专业的教材，这就造成某些职业教育教材的供应存在较大缺口。

2.现在的城市轨道交通职业教材存在的问题现在的城市轨道交通职业教材存在的问题根据城市轨道交通行业特点，我了解的几所职业教育订单班的教材：

1.职业调研，特别是典型活动分析由学术老师完成，是个简化版的技术教材，而不是基于工作过程的教材，大多为静态技能，常规工作流程等，而对技能层次（高阶技能），认知阶段设计很少，例如一个很好的修程员工不能胜任列检工作（技能层次不同：

五个认知阶段）。

2.课程体系不完善，大多通过典型活动分析，教材开发侧重典型任务的知识层面，而技能层面和职业素质少，特别是职业素质设计很少。

例如设备检修员工的心理素质、沟通协调、应变能力等等。

3.课程或教材以知识为主，而工作中异常情况分析与处理、故障分析与处理原则、逆向逻辑推理等高阶技能很少或没有。

建议应该基于认知规律，以完善或固化认知结构目标，训练学生的逆向思维为主展开教学。

不仅仅是认识原理图即可，更应该会逆向分析图纸，熟悉逆向逻辑关系。

2.现在的城市轨道交通职业教材存在的问题（续）现在的城市轨道交通职业教材存在的问题（续）4.大多职业教材阶梯型不强，应该利用“最近发展区”理论，以学生为中心展开教学。

以学生为中心有两个层面：

一是以学生的认知阶段为基础进行教学；二是才是多人学生多参与，多动手进行练习5.建议以“学练结合，工学交替”展开教学，教材设计与开发也要符合职业教育特点，开展模块式或项目化设计，并设计好“实训任务书”，课堂学完即练，每个项目一个课时讲，一个课时练，一个课时总结提升。

3.中外中外职业职业教育教育教材教材比较比较1中德职教教材比较与我国职业教育教材相比，德国双元制中的教材实用性强，更重视学生的直觉思维和学习基础；知识的深度和广度的处理参照工作要求，重视教材内容的综合性，避免知识的机械重复；教材呈现更为直观，图片和文字的匹配相得益彰。

德国职教教材重视对职业岗位所需的知识和技能的调查，项目化特色较明显，教材实用性强，并指出我国职教教材中原理性与推导性比例大，习题以问答题和原理分析为主，而德国教材中实务部分占主导，且章节概述清晰，课后题重视与企业实际的关联等。

2中美职教教材比较一和我国职教教材相比，美国职教教材知识浅而宽，更注重应用，根据岗位要求选用和编排知识，教材中的实践知识以及学习目标可操作性强，教材中的练习具有较强的导学功能，教材采用“模块式”结构，便于学生分阶段和有选择的学习，教材的写作风格上重视形象化和实用性，配有生动易懂的图片，便于学习者理解和学习。

一一职业教育教材职业教育教材与教学现状与教学现状二二认识职业教育与教材定位认识职业教育与教材定位三三城市轨道交通技能需求特点城市轨道交通技能需求特点与员工素质要求与员工素质要求四四认知认知规律与认知结构规律与认知结构五五职业教学方法职业教学方法目录目录项目项目在职培训在职培训职业教育职业教育学术教育学术教育1.培养目标培养目标具有工作技能具有工作能力具有研究能力2.培养内容培养内容做什么岗位具体工作是什么专业知识和实操典型案例为什么行业或专业原理/方法、3.培养要求培养要求能做好会做为何做4.教学内容工作实际/岗位具体要求任务/业务方法行业/专业原理5.培养重点培养重点实做/练习工作方法/思路/练习创造/思考方法三种教育的区别三种教育的区别三种教育的区别三种教育的区别职业教育目标1.1.教材教材/教学教学定位定位：

以工作任务为基础工作方法/思路3.3.教教学学目标目标：

具有职业能力+动手能力，到工作岗位能快速胜任，具有较强的认知能力；具备比较强的实践能力。

4.4.教材要求教材要求：

以工作过程为导向，以业务为基础5.5.教学要求：

教学要求：

以学生为中心；一是按照学生的认知阶段进行组织教学；二是激发学生兴趣，采用多种教学模式。

职业教育内容（专业课）框架教材或教学内容框架分为五部分：

（根据认知规律，由浅入深，阶梯发展）第一节：

第一节：

是什么，包括工作对象、结构、原理第二节：

第二节：

干什么，即有哪些业务、定义、范围、内容、标准第三第三节节：

怎么干，即思路、步骤、流程、认知结构、工作要求、关键点第四节：

第四节：

干到什么程度，即工作标准、工作目标、素质要求、具备哪些能力第五节：

为什么干第五节：

为什么干关键业务的分析，以及异常情况分析关键业务的分析，以及异常情况分析第六节第六节典型工作/任务（项目式教学）职业教育专业课教材城市轨道交通车辆检修为例第10章制动系统10.110.1制动系统结构与工作原理制动系统结构与工作原理10.1.1制动系统概述与结构组成10.1.2制动系统工作原理10.1.3风源装置10.1.4制动控制装置10.1.5基础制动装置10.1.6空气悬挂装置10.210.2制动系统状态修制动系统状态修10.2.1制动系统状态检修的内容及原因分析10.2.2制动系统状态检修的方法（评价标准）及注意事项10.2.3制动系统状态检修的常见问题及处理思路10.2.4制动系统状态检修的典型任务练习（项目式教学）10.310.3制动系统计划检修制动系统计划检修10.3.1制动系统计划检修的内容及原因分析10.3.2制动系统计划检修的方法（评价标准）及注意事项10.3.3制动系统计划检修的常见问题及处理思路职业教育专业课教材城市轨道交通车辆检修为例续10.3.4制动系统计划检修的典型任务练习（项目式教学）10.410.4制动系统定期检修制动系统定期检修10.4.1制动系统定期检修的内容及原因分析10.4.2制动系统定期检修的方法（评价标准）及注意事项10.4.3制动系统定期检修的常见问题及处理思路10.4.4制动系统定修检修的典型任务练习（项目式教学）10.510.5制动系统故障处理制动系统故障处理10.5.1制动系统故障认知结构图10.5.2制动系统故障处理原则10.5.3制动系统处理的思路与方法10.5.4制动系统典型故障原因分析（逆向思维识图）10.5.5制动系统典型故障练习（项目式教学）项目式教学项目式教学结构：

结构：

任务一：

1.知识要点；2.任务目标；3.任务准备；4.相关知识；5.任务实施流程；6.实践与训练工作单职业教育教学构成1.职业教育指以社会人才市场需要为导向的就业教育，培养生产建设管理与社会服务第一线技术应用性或职业性人才。

2.基础构成：

理论知识+专业/业务知识+实操练习比例：

站务3：

4：

3设备4：

4：

2一一职业教育教材与教学现状职业教育教材与教学现状二二认识职业教育与教材定位认识职业教育与教材定位三三城市轨道交通技能需求特点与员工城市轨道交通技能需求特点与员工素质要求素质要求四四认知认知规律与认知结构规律与认知结构五五职业教学方法职业教学方法目录目录制造业与城市轨道交通的需求技能区别制造业与城市轨道交通的需求技能区别不同点不同点制造业制造业城市轨道交通城市轨道交通1.1.工作性质不同工作性质不同以常规业务为主多以非常规业务为主2.2.培训目标不同培训目标不同追求的是技能技艺的熟练和效率（换轮）追求知识的理解深度，完善认知结构，强调认知和高阶技能的培养（处理故障）3.3.职业教育重点职业教育重点注重工作过程正确与熟练注重完善与固化认知结构4.4.思维方式不同思维方式不同正向思维，训练学生的正向运用与动手逆向思维，逆向推理与动手5.5.认知阶段不同认知阶段不同（技能层次）（技能层次）理解-实施运用-评价创新理解实施检修异常情况分析与处理故障处理状态评估创新城市轨道交通行业的常规业务大致分为：

状态修、计划修（计表）、故障修三类；特别是故障修最能体现员工或学生的技能高低；领导比较不放心的就是出现异常情况或设备故障时员工的处理情况。

状态修：

主要是巡视、远程监控等，异常情况及时处理计划修：

日、周、月、季、半年、年度（春秋鉴）等，发现问题监控与处理故障修：

出现故障后进行及时处理：

故障处理、抢险抢修、突发事件等等。

城市轨道交通技能特点城市轨道交通技能特点1技能层次（以地面信号维修工为例）技能层次（以地面信号维修工为例）学员技能评估标准学员技能评估标准状态修业务与认知阶段状态修业务与认知阶段技能点技能点感知（知识与感知（知识与工作步骤）工作步骤）实施实施异常情况处理异常情况处理设备状态评估设备状态评估预防预防/技术管理技术管理状态检查检查车站机房设备状态车站行车监控设备状态中心监控设备状态计划修业务与认知阶段计划修业务与认知阶段技能点（换论）技能点（换论）感知（知识与示范）感知（知识与示范）实施实施异常情况处理异常情况处理评价与评估评价与评估迁移迁移/创新创新定期维检修维检修电源设备联锁设备轨旁设备技能的层次（地面信号维修技能的层次（地面信号维修工工为例）为例）学员技能评估标准学员技能评估标准故障修业务与认知阶段故障修业务与认知阶段技能点技能点感知（处理方感知（处理方法与步骤）法与步骤）简单故障简单故障常规故障常规故障复杂故障复杂故障疑难故障疑难故障故障处理故障处理固定闭塞方式轨道电路故障车辆段轨道电路故障继电联锁系统故障移动闭塞方式电源系统故障计算机联锁故障ATP系统故障中心监控设备ATS故障