地理微格教学课件(2013).ppt

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地理微格教学地理微格教学授课人授课人:

单单位位:

时时间间:

课程介绍课程性质：

必修课学时：

36学时学分：

2学分考核方式：

平时训练成绩的平均分（授课成绩+教案成绩）如何学习本门课程我们采取的教学模式：

我们采取的教学模式：

讲观练评思五步式模式具体安排：

具体安排：

讲授理论大约需要6次大课，技能训练大约需要8次大课，展示课需要1次。

（初步安排）第一周（理论课）第二周（理论课）第三周（实践课）第四周（实践课）第五周（理论课）第六周（实践课）第七周（实践课）第八周（理论课）第九周（展示课）第十周（实践课）第十一周（实践课）第十二周（理论课）第十三周（实践课）第十四周（实践课）第十五周（理论课）第十六周（教师教学技能综合训练）第十七周（教师教学技能综合训练）我们的目标：

我们的目标：

初级目标：

初级目标：

敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。

中级目标：

中级目标：

能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到地理教师的感觉。

高级目标：

高级目标：

熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家看到“真正的地理教师”的身影。

要做的几项准备工作1.1.收集地理教科书：

收集地理教科书：

统一使用初中地理教材（人教版或鲁教版都可以），最好按小组做准备。

2.2.划分小组：

划分小组：

全班同学划分成六个小组，每组10人左右。

3.3.做好心理准备：

做好心理准备：

不要胆怯、不要随意、肯定自己、虚心学习、注重过程目录第一章第一章导论导论第二章第二章板书技能板书技能第三章第三章语言技能语言技能第四章第四章导入技能导入技能第五章第五章讲解技能讲解技能第六章第六章提问技能提问技能第七章第七章变化技能变化技能第八章第八章结尾技能结尾技能第九章第九章教学媒体的运用技能教学媒体的运用技能第十章第十章板图、板画技能板图、板画技能第十一章第十一章强化技能强化技能第十二章第十二章教学反馈技能教学反馈技能第十三章第十三章组织技能组织技能第一章导论本章解决的主要问题：

1.理解微格教学的概念；2.了解微格教学的操作过程；3.掌握编写微格教学教案的技巧。

一、什么是微格教学一、什么是微格教学微格教学的几种定义：

其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦爱伦其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于掌握英国新犹斯脱大学教授布朗布朗我国普遍认可的定义：

我国普遍认可的定义：

微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学习和训练。

它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。

二、微格教学的产生与发展二、微格教学的产生与发展1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱伦和他的同事们创立了微格教学。

20世纪80年开始传入我国。

三、微格教学的实施过程微格教学的实施过程

（1）事前的学习和研究

（2）确定培训技能并提供示范（3）设计微格教学教案（4）角色扮演（5）反馈和评价（6）修改教案后重新进行角色扮演四、微格教学教案的编写四、微格教学教案的编写案例案例：

年级年级：

2001级试讲人试讲人：

韩峰课题课题：

食物链、食物网教学目标1、引入食物链、食物网的学习，引起学生的学习兴趣。

2、使学生能说出食物链、食物网的概念。

3、通过案例分析，学会地理归纳方法。

4、初步树立事物之间联系的观念。

时间分配（分钟）教师教学行为应用的教学技能学生学习行为需准备的教具、板书0.5以上我们学习的是生态系统的组成，在生态系统中不同生物之间的关系十分复杂。

但是它们都有一个共同点，这就是都离不开食物。

食物是生物生存的基本条件。

这样，许多生物就围绕着食物发生联系。

下面，我们就研究第三个问题：

食物链和食物网语言技能板书技能预备状态，集中精力；记课堂笔记板书：

三、食物链、食物网1.0可以有这样一个简单的生态系统板画技能引起兴趣、预想板画：

青草、兔、鹰等2.0青草：

绿色植物、生产者兔子：

消费者、植食动物鹰：

消费者、食肉动物还有阳光、土壤等非生物环境及分解者讲解技能听、思考这些生物、特别是动物，他们围绕着食物会发生什么联系呢？

提问技能回答：

兔子吃青草，鹰吃兔子对！

兔子吃青草，鹰又吃兔子，这里兔子是初级消费者，鹰是次级消费者。

他们围绕着食物发生了吃与被吃的联系。

（将青草、兔子、鹰相互间用线联系起来）联系框图式板书听、观察池塘系统中有大鱼、小鱼、河虾、硅藻（通常所说的河泥）那位同学说说，他们围绕食物又会发生什么联系？

提问技能回答：

大鱼吃小鱼，小鱼吃河虾，河虾吃硅藻板书：

大鱼、小鱼、河虾、硅藻5.0对，就是俗话说的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃河泥，也发生了吃与被吃的联系。

（将大鱼、小鱼、河虾、硅藻相互间用线联系起来）联系框图式板书学生集中精力看版图大家看：

生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植物所生产的能量通过一系列的生物依次传递青草将能量传递给兔子，兔子将能量传递给鹰硅藻将能量传递给河虾，河虾又将能量传递给小鱼，小鱼又传递给大鱼能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食物链联系框图式板书提纲式板书讲解技能添上箭头板书：

1、食物链：

能量传递途径结论：

微格教学的教案组成结论：

微格教学的教案组成1.1.教学目标：

教学目标：

三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）2.2.教师的教学行为：

教师的教学行为：

讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等3.3.应用的教学技能应用的教学技能4.4.学生行为学生行为听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等5.5.教学媒体教学媒体6.6.时间分配时间分配课堂训练训练一：

站在讲台上你需要多大的勇气？

模拟一位新来的地理任课教师，在第一次上课时做自我介绍的情景：

“大家好，我叫，从今天开始由我来给大家讲授地理课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友，共同进步，取得理想的成绩！

”第二章板书技能本章解决的主要问题：

1.了解认识地理教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。

2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。

一、地理板书的作用一、地理板书的作用揭示要点、突出重点；阐述结构、体现过程；引导思路、启发思维；方便授课、强化记忆。

二、地理板书设计的基本原则二、地理板书设计的基本原则科学性、简捷性、启发性、美感性三、地理板书的类型三、地理板书的类型1、纲目式板书2、结构式板书3、表格式板书4、联系式版书5、图示式板书6、问答式板书7、综合式板书洋流1.成因分类密度流

（1）以副热带为中心的反气旋大洋环流补偿流

（2）北半球中高纬气旋型大洋环流（3）南极大陆外围的西风漂流（4）北印度洋季风洋流气候生物风海流2.分布规律3.洋流对地理环境的影响海洋污染航运案案例例案案例例1.大陆架大陆架2.大陆坡大陆坡海盆海盆最陡部分最陡部分最宽广部分最宽广部分3.大洋底部大洋底部最浅部分最浅部分最突出部分最突出部分最深部分最深部分海岭海岭海沟海沟案案例例海底地形海底地形案例案例1：

中国地理中国地理“影响气候的主要因素影响气候的主要因素”板书板书一、位置的影响一、位置的影响1.维度位置2.海陆位置二、地形的影响二、地形的影响1.海拔高度2.山脉走向、坡度三、季风的影响三、季风的影响1.冬季风2.夏季风特点：

提纲挈领、条理分明、层次清楚、简明扼要、重点突出。

特点：

提纲挈领、条理分明、层次清楚、简明扼要、重点突出。

适合范围：

适合用于论述性的或者多因素综合分析方面的内容适合范围：

适合用于论述性的或者多因素综合分析方面的内容案例案例2：

“地形的变化地形的变化”板书板书特点：

反映地理知识的结构体系。

特点：

反映地理知识的结构体系。

适用范围：

适合用于反映地理事物组成和内在联系的整体性适用范围：

适合用于反映地理事物组成和内在联系的整体性鲜明的内容，或是复习课。

鲜明的内容，或是复习课。

案例案例3：

中国地理中国地理“农村的生产和生活农村的生产和生活”板板书书地区耕地耕作制度主要农作物主食、习俗秦岭淮河以北东北旱地为主一年一熟春小麦玉米大豆甜菜面食、杂粮年节吃饺子华北旱地为主两年三熟冬小麦棉花花生烤烟面食为主年节吃饺子秦淮以南水田为主一年两熟至一年三熟水稻油菜甘蔗热带作物大米为主吃年糕、粽子特点：

形式简明、内容扼要、对比性强。

特点：

形式简明、内容扼要、对比性强。

适用范围：

地理事物或地理区域之间有明显差异性的内容，运用这适用范围：

地理事物或地理区域之间有明显差异性的内容，运用这种形式的板书，效果较好。

种形式的板书，效果较好。

案例案例4：

“新加坡经济联系新加坡经济联系”的板书的板书海运、旅游造船、炼油电子、纺织、食品著名的海港重要的交通位置新兴的工业国特点：

概括性强、逻辑性强、直观性强。

特点：

概括性强、逻辑性强、直观性强。

适用范围：

适合于地理事物内在联系性强的教学内容。

适用范围：

适合于地理事物内在联系性强的教学内容。

案例案例5：

“冬季风对我国南北方的影响冬季风对我国南北方的影响”的板的板书书66.5N23.5N高压秦岭青藏高原南岭特点：

形象化、直观化，能够以图代文。

特点：

形象化、直观化，能够以图代文。

适用范围：

适用于反映地理事物动态发展变化的教学内容。

适用范围：

适用于反映地理事物动态发展变化的教学内容。

案例案例6：

“土地资源土地资源”的板书的板书1.土地资源的利用类型有哪几种？

2.世界耕地、林地和草地分布有何特点？

3.如何合理利用和保护土地资源？

土地资源适用范围：

适用于以自学为主，讨论、讲解为辅的教学方式。

适用范围：

适用于以自学为主，讨论、讲解为辅的教学方式。

特点：

突显教学中心问题特点：

突显教学中心问题-7案例案例7：

“海水盐度海水盐度”的板书的板书N3233343536303060600S海水盐度（盐类物质/1000克海水）1.世界大洋平均：

3.5%2.分布规律：

3.影响因素：

降水量、蒸发量4.最高海区：

红海4%5.最低海区：

波罗的海1%四、板书技能的构成要素四、板书技能的构成要素书写、绘画、结构（内容、形式）、布局、时间掌握五、板书技能的评价五、板书技能的评价技能名称：

板书技能被评价人：

日期评评价价项项目目权重权重评评价价等等级级好好较好较好一般一般差差11、板书工整、板书工整0.20.222、板书的条理性、板书的条理性0.20.233、板书体现了知识结构、板书体现了知识结构0.20.244、板书简明、突出重点、板书简明、突出重点0.20.255、板书的直观性和艺术性、板书的直观性和艺术性0.20.2第三章语言技能一、地理教学语言的作用一、地理教学语言的作用传授知识、交流情感、陶冶情操、启迪思维二、地理教学语言的要求二、地理教学语言的要求1、语言要准确逻辑性、科学性、区分易混的概念、正确使用地理术语案例

（1）如何讲解日本多火山、多地震？

（2）距海近，降水多；距海远，降水少。

（3）水利资源与水能资源；地形与地势。

（4）气温与温度；降水与下雨；2、语言要符合学生的年龄特征在低年级与高年级运用语言时要有所区别3、语言要有思想教育性教学过程是认知过程和情感交流过程的统一4、语言要讲得清楚、明白口齿清楚、音量适宜、语速适中、语言简练5、语言要形象、生动、富有感染力6、语言要有启发性、能促进学生积极思维三、地理教学语言技能的构成要素三、地理教学语言技能的构成要素发音、吐字、音量、语速、语调、节奏、流畅程度、术语运用、语汇、逻辑四、语言技能评价表四、语言技能评价表技能名称：

语言技能技能名称：

语言技能被评价人：

被评价人：

日期日期评评价价项项目目权重权重评评价价等等级级好好较好较好一般一般差差11、发音、吐字、发音、吐字0.20.222、音量、语速、音量、语速0.20.233、语调、节奏、流畅程度、语调、节奏、流畅程度0.20.244、术语运用、术语运用0.20.255、语汇、逻辑、语汇、逻辑0.20.2课堂练习课堂练习1.用较快的速度说下面的绕口令，注意吐字和发音。

鄱阳湖像葫芦，调节江水有