化学新课程理念下的课堂教学设计.ppt

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新课程理念下的课堂教学设计新课程理念下的课堂教学设计成都十二中成都十二中杨为民杨为民叶澜教授认为传统教学中教师的课堂教学行为传统教学中教师的课堂教学行为一般呈现出三大特征一般呈现出三大特征:

完成认识性任务完成认识性任务，成为课堂教学的中心或，成为课堂教学的中心或唯一目的。

唯一目的。

钻研教材和设计教学过程钻研教材和设计教学过程，是教师备课的，是教师备课的中心任务。

中心任务。

上课是执行教案的过程上课是执行教案的过程，教师的教和学生，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。

的学在课堂上最理想的进程是完成教案。

传统教学观念向新课程理念转变的传统教学观念向新课程理念转变的关键是：

关键是：

教学设计的重建教学设计的重建一是重新认识教学设计一是重新认识教学设计二是学习二是学习（继承与创新）（继承与创新）新的教学设计的思路与方法。

新的教学设计的思路与方法。

认识教学设计认识教学设计教学设计是教师为了实现一定的教教学设计是教师为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生情况学目标，依据课程内容主题、学生情况和环境条件，运用教与学的原理，为学和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为教学设计是在现代教育理论指导下，为促进学生发展而设计的解决教与学问题促进学生发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

的一套系统化程序。

从新、旧课程理念下教学设计的区从新、旧课程理念下教学设计的区别来初步认识新的教学设计别来初步认识新的教学设计从教学设计的一些基本要素分析来从教学设计的一些基本要素分析来认识教学设计认识教学设计1.教学任务分析教学任务分析化学科的教学任务：

化学科的教学任务：

有关化学物质知识的内容有关化学物质知识的内容获得化学物质知识的内容获得化学物质知识的内容化学物质知识价值的内容化学物质知识价值的内容获得有价值的知识获得有价值的知识

（1）背景）背景教学的教学的起点起点

（2）内容）内容主要的主要的载体载体（3）对象）对象因材可因材可施教施教1.教学任务分析任务分析层次递进任务分析层次递进从静态到动态分析从静态到动态分析2.教学目标分析

（1）目标的主体和维度）目标的主体和维度学生或教师和学生学生或教师和学生

（2）目标的称述和注意）目标的称述和注意主体主体动词动词条件条件表现表现例如，人教版化学1，第三章金属及其化合物，第一节金属的化学性质，第一课教学目标构建示例。

课标化学必修一主题3内容标准：

3.根据生产、生活中应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。

综上我们得出本节课的教学目标为：

1.了解钠的物理与化学性质。

或用文字描述钠了解钠的物理与化学性质。

或用文字描述钠的物理性质，用化学用语表示钠的化学性质。

的物理性质，用化学用语表示钠的化学性质。

2.初步学会从多角度有序的观察钠的实验现象初步学会从多角度有序的观察钠的实验现象并能准确的用语言描述，尝试通过现象归纳分并能准确的用语言描述，尝试通过现象归纳分析钠的性质的方法。

析钠的性质的方法。

3.感受独立或与同学合作完成钠的实验与观察感受独立或与同学合作完成钠的实验与观察在学习中的重要作用。

在学习中的重要作用。

3.教学过程分析新课程必然带来教学过程，特别是体现过程的教学环节的重构。

“基于缄默知识的核心问题教学模式”基于缄默知识的核心问题教学模式研究基于缄默知识的核心问题教学模式研究建模思想与建模目标建模思想与建模目标建模问题的提出基础教育课程改革纲要提出要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导在实践中学习、在体验中学习因而，在原结果性教学目标的基础上增加了具有经历、反应、领悟三个层次的体验性教学目标重视学生学习过程中体验的获得从操作层面上要求教师建模思想与建模目标建模思想与建模目标问题：

如何创建有利于学生获得体验的如何创建有利于学生获得体验的学学习习环环境境以核心问题调动学生的情境实践活动以核心问题调动学生的情境实践活动实现学生在体验中的学习实现学生在体验中的学习对策：

建模思想建模思想的结果性与体验性目标都获得更高的达成度。

的结果性与体验性目标都获得更高的达成度。

一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心问题调动一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心问题调动学生活动，先由学生运用已有的显性知识和缄默知识独立地学生活动，先由学生运用已有的显性知识和缄默知识独立地或合作地解决这个核心问题，然后师生共同对问题解决主观或合作地解决这个核心问题，然后师生共同对问题解决主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而产生本节课应该学习的新知识、新方法，将学生单纯的进而产生本节课应该学习的新知识、新方法，将学生单纯的接受性学习，改变为接受性与体验性相结合的学习，使教学接受性学习，改变为接受性与体验性相结合的学习，使教学促促进进学学生生在在体体验验中中的的学学习习，改改变变学学生生只只有有单单一一接接受受性性学学习习的的现现状状，使使教教学学的的结结果果性性与与体体验性目标获得更高的达成度。

验性目标获得更高的达成度。

建模目标建模目标营造情境出示问题进入情境领会问题引导定向适当协助独立操作交流合作诱导反思提升讲解反思归纳理解接受检验评价反馈改进尝试运用修正内化教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动问题（提出问题）问题（提出问题）活动（问题解决）活动（问题解决）提升（归纳提升）提升（归纳提升）运用（运用反馈）运用（运用反馈）模式结构模式结构实施原则与实施策略实施原则与实施策略实实施施原原则则融入原则融入原则以本模式融入现行教学并改革现以本模式融入现行教学并改革现行教学。

行教学。

活动原则活动原则学生在活动中学习：

核心问题解学生在活动中学习：

核心问题解决的活动在前，应该学习的知识决的活动在前，应该学习的知识与方法生成在后。

与方法生成在后。

示范原则示范原则在学生活动过程中，教师以身示在学生活动过程中，教师以身示范，对学生进行专业引领。

范，对学生进行专业引领。

实实施施策策略略模式实施程序模式实施程序问题，活动，提升，运用问题，活动，提升，运用核心问题的设计策略核心问题的设计策略问题特征的把握问题特征的把握设计方法的运用设计方法的运用设计流程的规范设计流程的规范实施评价要点实施评价要点核心问题的设计与表达核心问题的设计与表达运用核心问题推进教学运用核心问题推进教学课堂氛围以及教学效果课堂氛围以及教学效果教案撰写及其教学理念教案撰写及其教学理念营造情境进入情境领会问题引导定向适当协助独立操作诱导反思反思归纳检验评价反馈改进尝试运用模式实施程序教学环节教师活动学生活动问题（提出问题）活动（问题解决）提升（归纳提升）运用（运用反馈）出示问题交流合作提升讲解修正内化理解接受问题提出核心问题基于缄默知识的核心问题教学模式问题活动提升运用活动开展问题解决活动提升将体验提升为知识或方法运用在运用中获得反馈与内化问题活动提升运用教案的设计与撰写教案的设计与撰写什么是教案什么是教案教案是依据对学习需求的分析和现代教学理论、学教案是依据对学习需求的分析和现代教学理论、学习理论，设计教学问题解决方案、检验方案的有效性并习理论，设计教学问题解决方案、检验方案的有效性并做出修改后的成果做出修改后的成果教案的实施，有促进每个学生有效学习的功能教案的实施，有促进每个学生有效学习的功能教案的交流，有启发教师改进日常教学的功能教案的交流，有启发教师改进日常教学的功能教案教案撰写撰写项目项目教学实施设计教学实施设计教学环节教学环节学生活动学生活动现场观测现场观测板书设计板书设计教学流程教学流程教后反馈调整教后反馈调整表现反映表现反映反思改进反思改进教学分析设计教学分析设计教材分析教材分析学生分析学生分析教学目标教学目标教学媒体教学媒体设计思想设计思想教案设计撰写的项目及要求教案设计撰写的项目及要求教材分析教材分析通通过过贴贴切切的的教教材材分分析析为为教教学学设设计计提提供供依依据据，为核心问题的确定提供思路为核心问题的确定提供思路拓展教学内容拓展教学内容从教育角度发掘教材中的教育因素从教育角度发掘教材中的教育因素过程方法过程方法情感态度价值观情感态度价值观从学科角度理清教学内容脉络从学科角度理清教学内容脉络分析应该有的深度广度分析应该有的深度广度分析教学内容的地位作用分析教学内容的地位作用理清知识产生的背景过程结果理清知识产生的背景过程结果找准教学的重点难点关键点找准教学的重点难点关键点通通过过真真实实可可信信学学生生分分析析为为教教学学设设计计提提供供依依据据，为核心问题的生成与呈现方式提供依据为核心问题的生成与呈现方式提供依据显性知识基础显性知识基础经验知识基础经验知识基础学科能力基础学科能力基础一般能力基础一般能力基础学习基础分析学习基础分析学习动机学习动机学习兴趣学习兴趣学习责任感学习责任感学习态度等学习态度等学习心理分析学习心理分析学生分析学生分析教学目标教学目标有有恰恰当当的的对对学学生生学学习习过过程程和和学学习习结结果果的的预预期期规定来引导教学设计与实施的有效性规定来引导教学设计与实施的有效性尽可能具体并可观测、可评价的行为目标尽可能具体并可观测、可评价的行为目标学习过程和学习结果的表述以学生为主体学习过程和学习结果的表述以学生为主体不宜出现：

培养学生不宜出现：

培养学生提高学生提高学生使学生使学生案例案例教学媒体教学媒体现代及传统教学媒体的选用合理，能发挥较佳现代及传统教学媒体的选用合理，能发挥较佳功效功效传统教学媒体传统教学媒体黑板黑板挂图挂图标本标本仪器仪器学具学具图书图书现代教学媒体现代教学媒体硬件硬件计算机计算机投影仪投影仪电视机电视机录音机录音机软件软件CAI课件课件录象带录象带网络网络设计思想设计思想阐明实现教学目标、促进每个学生意义建构的阐明实现教学目标、促进每个学生意义建构的总体设想，对原教学中的问题有课程改革意义总体设想，对原教学中的问题有课程改革意义上的突破上的突破教学设计的理论依据及现实依据充分教学设计的理论依据及现实依据充分突出学生活动突出学生活动营造多元的鲜活的知识环境营造多元的鲜活的知识环境营造交流追踪及自控的思维环境营造交流追踪及自控的思维环境营造适合每个学生发展的人文环境营造适合每个学生发展的人文环境营造立体交互的技术环境营造立体交互的技术环境注意学习环境（尤其是问题情境）的营造注意学习环境（尤其是问题情境）的营造有课堂新因素生成的预计有课堂新因素生成的预计教学环节教学环节主要环节完整，各环节名称呈现逻辑联系主要环节完整，各环节名称呈现逻辑联系学生活动学生活动学生活动较为自主和充分学生活动较为自主和充分现场观测现场观测有教学现场观察的时机与内容或检测方式与内有教学现场观察的时机与内容或检测方式与内容的预设容的预设板书设计板书设计既呈现知识脉络，又呈现思维路径或活动路径既呈现知识脉络，又呈现思维路径或活动路径既有教师讲解重点，又有学生发言要点既有教师讲解重点，又有学生发言要点教学流程教学流程教学活动中各要素间关系的显示流畅而规范教学活动中各要素间关系的显示流畅而规范环节内容能紧扣教学目标的逐步实现环节内容能紧扣教学目标的逐步实现时间分配基本合理时间分配基本合理有明确的核心问题（任务）调动学生活动有明确的核心问题（任务）调动学生活动教案设计撰写的项目及要求教案设计撰写的项目及要求表现反映表现反映有现场观测记录、课堂实录或学生课后反映作有现场观测记录、课堂实录或学生课后反映作反思依据反思依据反思改进反思改进以学生现场表现、课后反映及教学效果为依据以学生现场表现、课后反映及教学效果为依据有教师自己的分析与见解有教师自己的分析与见解有改进措施的预设有改进措施的预设教学设计教学设计案例案例探究三氯化铁对双氧水反应速率影响探究三氯化铁对双氧水反应速率影响硝酸氧化性探讨