倪文锦：语文新课程实施中需要注意的几个问题.ppt

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语文新课程实施过程中语文新课程实施过程中需要注意的几种倾向需要注意的几种倾向教师成长（专业发展）教师成长（专业发展）nn大学毕业大学毕业nn实习教师实习教师nn正式教师正式教师nn称职教师称职教师nn成熟教师成熟教师nn研究型（研究型（学术型学术型）语文教师（名师）。

）语文教师（名师）。

教师成长（专业发展）教师成长（专业发展）nn促进教师专业发展基本原理（基本理念）：

促进教师专业发展基本原理（基本理念）：

nn学生为本学生为本nn实践取向实践取向nn终身学习终身学习终身学身学习基本理念基本理念实践取向实践取向学生为本学生为本教师是学生发展的促进者。

教师工作的教师是学生发展的促进者。

教师工作的出发点和归宿是儿童发展，教师在帮助儿童发展的出发点和归宿是儿童发展，教师在帮助儿童发展的过程中实现自身专业发展。

过程中实现自身专业发展。

教师是反思性实践者。

教师工作教师是反思性实践者。

教师工作是理论指导下的实践活动，在解决是理论指导下的实践活动，在解决实践问题和反思个人经验的过程实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展。

中实现专业发展。

教师是终身学习者。

教师工作要教师是终身学习者。

教师工作要与时俱进、不断完善，教师在持续与时俱进、不断完善，教师在持续的学习中实现专业发展。

的学习中实现专业发展。

教师成长（专业发展）教师成长（专业发展）nn从学习角度看：

（不知从学习角度看：

（不知知）知之甚少知）知之甚少知之知之甚多甚多熟知熟知真知真知nn从实践角度看：

重理论、轻实践从实践角度看：

重理论、轻实践注意理论联系注意理论联系实践实践注重实践（自觉地检验理论）注重实践（自觉地检验理论）反思性反思性实践（提升理论、创新理论）实践（提升理论、创新理论）nn从确立从确立“学生为本学生为本”理念看：

尊重学生理念看：

尊重学生热爱热爱学生学生理解学生理解学生研究学生研究学生语文课程有许多亮点nn语文课程标准语文课程标准（实验稿实验稿）的颁布，标志着我的颁布，标志着我国新一轮语文课程改革正式启动。

较之原国新一轮语文课程改革正式启动。

较之原有的语文课程，新课程有许多亮点，主要有的语文课程，新课程有许多亮点，主要体现在重视人的发展，强调必须面向全体体现在重视人的发展，强调必须面向全体学生；在课程理念上，主张全面提高学生学生；在课程理念上，主张全面提高学生的语文素养；在课程目标上强调知识与能的语文素养；在课程目标上强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一；在课程内容方面，重视语文维度的统一；在课程内容方面，重视语文综合性学习；在学习方式上强调以探究式综合性学习；在学习方式上强调以探究式学习等等。

学习等等。

语文课程改革的现状n广大语文教师认真贯彻基础教育课广大语文教师认真贯彻基础教育课程改革纲要的基本精神，遵循语文程改革纲要的基本精神，遵循语文课程标准的改革理念，努力转变观课程标准的改革理念，努力转变观念，探索实行素质教育的新路子念，探索实行素质教育的新路子。

nn语文新课程作为世纪之交基础教育宏大的课语文新课程作为世纪之交基础教育宏大的课程改革的组成部分，它在实施过程中也会遇程改革的组成部分，它在实施过程中也会遇到这样那样的问题，值得我们反思。

到这样那样的问题，值得我们反思。

nn与此同时，我们也注意到，一些教师由于思与此同时，我们也注意到，一些教师由于思想上的片面性，缺乏全面的、辩证的、发展想上的片面性，缺乏全面的、辩证的、发展的观点，的观点，往往用一种倾向掩盖另一种倾向，往往用一种倾向掩盖另一种倾向，因此形成不少认识误区，教学容易走极端，因此形成不少认识误区，教学容易走极端，实际效果并不理想。

实际效果并不理想。

nn以下几种倾向应该引起我们高度的注意以下几种倾向应该引起我们高度的注意.1.泛人文化倾向泛人文化倾向nn“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”语文新课标关于“课程性质”的这一表述，是一个历史贡献。

但新课标同时指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”有些同志甚至把它提高到“更加准确地揭示了语文学科的本质属性”来认识，这是不符合客观实际的。

语文课程是人文课程，语文课程要加强人文精神，这本身无可厚非，也完全必要。

但如果把它定性为课程性质，那反倒似是而非了。

nn首先，这一说法表述的是语文课程的“基本特点”，却放在“课程性质”中，这是摆错了位置。

因为“基本特点”与“本质属性”恐怕不能直接等同起来。

nn其次，这一表述窄化了语言的功能，不能解释语文课程和教学中的许多现象，因而并不严密。

举一个简单的例子，文化有人文文化和科学文化之分，语文（即口头语言与书面语言）既可以表达人文文化，也可以表达科学文化。

nn最典型的是语文教材中有一部分课文是以传播科学思想、科学方法论，培养科学意识、科学精神为目的的科普文、科技文等，这些课文及其教学恐怕要强调工具性与科学性的统一了，而不能简单地归于“工具性与人文性的统一”。

曾经调查过一些语文老师：

如果让你教华罗庚的统筹方法，让你教洲际导弹自述一类课文，你怎么去讲人文性？

会不会去挖掘课文的人文精神？

教师的表现都很茫然。

而且，从国际母语教材的选文趋势看，反映现代科学技术进步的作品已经越来越多地被选入语文教科书，它们远不能用“工具性与人文性的统一”可以解释的。

nn第三，一般而言，人文性相对于科学性而言，正如人文精神相对于科学精神、人文思想相对于科学思想、人文主义相对于科学主义一样，因而工具性与人文性并不属于一对范畴。

即使以文学（通常人们总是喜欢把文学与人文性联系在一起）与语言而论，两者也显然不在同一个层次上。

根据沃尔夫关于语言是“背景现象”或“背景知识”的理论，语言具有“背景”性质，而文学与科学、哲学、宗教、道德、政治、经济等，则属于这个背景下的不同文化领域。

nn从传承文化的视角看，一方面，语言是观念性的，从传承文化的视角看，一方面，语言是观念性的，无论是口头语言还是书面语言（语文），它们都无论是口头语言还是书面语言（语文），它们都只是一种媒介，既可以表达科学、哲学，也可以只是一种媒介，既可以表达科学、哲学，也可以表达宗教、道德，还可以表达政治、经济等。

另表达宗教、道德，还可以表达政治、经济等。

另一方面，人文性一旦离开了语文因素，脱离了语一方面，人文性一旦离开了语文因素，脱离了语文学科特点，那也不是我们语文教育真正需要的文学科特点，那也不是我们语文教育真正需要的人文精神，因为人文性并非语文学科所独有，政人文精神，因为人文性并非语文学科所独有，政治、历史、公民、人文地理等学科同样具有人文治、历史、公民、人文地理等学科同样具有人文性，同样需要培养学生的人文精神。

范畴是反映性，同样需要培养学生的人文精神。

范畴是反映事物本质联系的思维方式，也许正是因为缺少这事物本质联系的思维方式，也许正是因为缺少这种本质的联系，工具性与人文性的争论常常容易种本质的联系，工具性与人文性的争论常常容易导致争论双方产生焦点的转移。

导致争论双方产生焦点的转移。

nn它的一个直接的后果，反映在新课程实施中，就是导致语文教学的泛人文化倾向。

表现为许多语文教师一方面并不真知人文精神的内涵（多数教师的认识还只是停留在欧洲文艺复兴时期的人文精神上），一方面却又离开了语文本体，大讲人文套话、空话，并愈演愈烈。

有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文,而是指向语文之外的什么地方。

调研发现，许多教师上语文课，认为在语文教学之外另外还有一个人文教育的内容。

nn一位重点师范大学附属学校的老师，执教史铁生的一篇文章时，在教学设计中明确安排10-15分钟的时间讲“母爱”。

问她为什么要这样设计？

理由是加强人文精神教育，否则学生就不懂母爱。

新课标教科书也纷纷以“人文话题”作为组元方式，有的语文教科书无论是导语的编写还是练习的设计,其立意都不在语文。

nn其实，这种泛人文化的倾向和过去以阶级斗争为纲那个年代的泛政治化的倾向只是表现形式的不同，它们在思想方法上毫无二致。

无论是泛政治化还是泛人文化，学生都得不到真正的政治思想教育或人文精神的熏陶，因为它们都游离于语文的本体之外，都外在于学生的心灵。

而且，语文教学不管是泛政治化还是泛人文化，它们的结果也相同，那就是必然导致语文教学质量下降。

2.虚主体性倾向虚主体性倾向nn所谓虚主体性倾向，是指从表面上看，似所谓虚主体性倾向，是指从表面上看，似乎是在发挥学生的主体性，而实质上这种主体乎是在发挥学生的主体性，而实质上这种主体性不但得不到真正的发挥，而且受到了严重挫性不但得不到真正的发挥，而且受到了严重挫伤。

其中，语文新课程在实施过程中，如何落伤。

其中，语文新课程在实施过程中，如何落实实“自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究的学习方式”的课程理的课程理念，以及鼓励念，以及鼓励“个性化阅读个性化阅读”和和“创造性阅读创造性阅读”等方面表现得尤为突出。

等方面表现得尤为突出。

nn长期以来，我们的语文教学方式基本上属于长期以来，我们的语文教学方式基本上属于接受学习。

接受学习有它固有的弱点，所以接受学习。

接受学习有它固有的弱点，所以曾被贬为曾被贬为“填鸭式填鸭式”、“鹦鹉学舌鹦鹉学舌”，甚至，甚至被斥之为被斥之为“封闭式学习封闭式学习”的典型代表。

有鉴的典型代表。

有鉴于此，新课标提出了于此，新课标提出了“积极倡导自主、合作、积极倡导自主、合作、探究的学习方式探究的学习方式”，并把它置于课程理念的，并把它置于课程理念的重要位置加以凸显。

重要位置加以凸显。

nn但是提出但是提出“有意义言语学习理论有意义言语学习理论”的美国心的美国心理学家奥苏贝尔却认为机械学习并不是理学家奥苏贝尔却认为机械学习并不是“接接受学习受学习”的代名词，学生是否主动并且善于的代名词，学生是否主动并且善于利用自己认知结构中适当的原有知识来利用自己认知结构中适当的原有知识来“类类属属”新的学习材料，才是区分有意义学习和新的学习材料，才是区分有意义学习和机械学习的标准。

机械学习的标准。

nn由此可见，在倡导自主、合作、探究由此可见，在倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，我们需要摒弃的绝不的学习方式的今天，我们需要摒弃的绝不是有意义接受学习。

现在一线教师在引导是有意义接受学习。

现在一线教师在引导学生开展自主、合作、探究的学习方式时学生开展自主、合作、探究的学习方式时存在不少认识误区。

有些教师认为只有新存在不少认识误区。

有些教师认为只有新课标倡导的三种学习方式才是正确的，因课标倡导的三种学习方式才是正确的，因此语文学习言必称自主，言必称合作，言此语文学习言必称自主，言必称合作，言必称探究。

结果呢，不仅没有培养起学生必称探究。

结果呢，不仅没有培养起学生真正的自主学习能力、合作能力和探究能真正的自主学习能力、合作能力和探究能力，甚至连基本的教学任务也不能完成。

力，甚至连基本的教学任务也不能完成。

nn众所周知，人与人之间是有差异的，因此语文学众所周知，人与人之间是有差异的，因此语文学众所周知，人与人之间是有差异的，因此语文学众所周知，人与人之间是有差异的，因此语文学习的方式、方法也是因人而异的。

不仅不同的学生有习的方式、方法也是因人而异的。

不仅不同的学生有习的方式、方法也是因人而异的。

不仅不同的学生有习的方式、方法也是因人而异的。

不仅不同的学生有不同的学习方式、学习方法，就是同一个学生在不同不同的学习方式、学习方法，就是同一个学生在不同不同的学习方式、学习方法，就是同一个学生在不同不同的学习方式、学习方法，就是同一个学生在不同的发展阶段，也会采用不同的方式、方法。

所以，教的发展阶段，也会采用不同的方式、方法。

所以，教的发展阶段，也会采用不同的方式、方法。

所以，教的发展阶段，也会采用不同的方式、方法。

所以，教学方式、方法（包括学习方式、方法）具有多样性、学方式、方法（包括学习方式、方法）具有多样性、学方式、方法（包括学习方式、方法）具有多样性、学方式、方法（包括学习方式、方法）具有多样性、创造性和综合性等特点。

创造性和综合性等特点。

创造性和综合性等特点。

创造性