优化教学设计提高课堂效率.ppt

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优化教学设计优化教学设计提高课堂效率提高课堂效率北流市南园明德小学北流市南园明德小学黄世林黄世林教学设计的含义教学设计的含义教学设计的含义教学设计的含义1、概念：

教学设计（教学设计（InstructionalDesign,简称简称ID）是）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。

修改的过程。

它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。

播理论为理论基础。

、定义的内涵、定义的内涵1）教学设计的目的：

）教学设计的目的：

优化教学效果优化教学效果2）教学设计强调运用系统方法教学设计强调运用系统方法3）教学设计是问题解决的过程教学设计是问题解决的过程4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据以教学理论和学习理论为其科学决策的依据5）以学生为导向）以学生为导向教学设计与传统备课的区别l1、教学设计、教学设计为学生的学而设计为学生的学而设计，传统，传统备课为教师的教而准备备课为教师的教而准备l2、教学设计、教学设计侧重于理念指导下的统筹侧重于理念指导下的统筹安排安排，传统备课侧重于目标指导下的规划，传统备课侧重于目标指导下的规划l3、教学设计、教学设计最终强调的是一种意义的最终强调的是一种意义的建构建构，而传统备课则追求一种知识的记忆，而传统备课则追求一种知识的记忆4.内容与比较教学设计教学设计教案教案1指导思想与理论依据；教学目标；2教学背景分析（教学内容分析，学生情况分析，教学方式与手段，技术（或教具）准备等）；教学重难点3教学目标（三维目标）：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；教学方法4教学过程；教具及媒体使用5教学评价；课时安排6教学流程图教学过程7教学特点介绍板书设计8教学反思（以及专家点评）教学反思一、优化教学设计问题提出

（一）一、优化教学设计问题提出

（一）l1.基础教育规模扩大与学生差异性增大基础教育规模扩大与学生差异性增大l从整齐教育到差异教育从整齐教育到差异教育l2.课程改革与新课程标准实施课程改革与新课程标准实施l教学理念、目标、内容、方式、评价等变化教学理念、目标、内容、方式、评价等变化l3.知识裂变和科学技术发展知识裂变和科学技术发展l学习内容的更新学习内容的更新l学习方式的优化学习方式的优化l4.现代教学理论和技术的发展现代教学理论和技术的发展l教学方式的优化教学方式的优化优化课堂教学问题提出

（二）优化课堂教学问题提出

（二）l1.重教师、轻学生重教师、轻学生l2.重教法、轻学法重教法、轻学法l3.重内容、轻技能重内容、轻技能l4.重习题、轻方法重习题、轻方法l5.重知识、轻能力重知识、轻能力l6.重输出、轻落实重输出、轻落实l7.重测试、轻过程重测试、轻过程l8.重考点、轻体系重考点、轻体系l9.重智能、轻德育重智能、轻德育l10.重优生、轻全体重优生、轻全体二、优化教学设计依据二、优化教学设计依据l

（一）

（一）课堂教学主要优点课堂教学主要优点l大规模组织教学大规模组织教学l学习活动循序渐进学习活动循序渐进l教师发挥主导作用教师发挥主导作用l教学内容计划安排教学内容计划安排l学生之间相互活动学生之间相互活动l实现教学任务较全面实现教学任务较全面l课堂教学的优点是优化的基础课堂教学的优点是优化的基础

（二）

（二）课堂教学主要缺点课堂教学主要缺点l学生的主体性受到一定限制学生的主体性受到一定限制l学生实践动手机会少学生实践动手机会少l探索性创造性不易发挥探索性创造性不易发挥l难照顾学生的个别差异难照顾学生的个别差异l多种教学内容难容纳多种教学内容难容纳l学生与学生之间活动相对少学生与学生之间活动相对少三、优化教学设计思路三、优化教学设计思路l

（一）

（一）人才观的转变人才观的转变l传统人才观：

传统人才观：

l知识知识-技能技能-方法方法-能力能力l未来人才观：

未来人才观：

l人格人格-心理心理-身体身体-道德道德l知识知识-技能技能-方法方法-能力能力中美灰姑娘教学比较

（二）

（二）转变教学活动观念转变教学活动观念l转变转变“教学教学”为为“教与学教与学”l转变转变“教与学教与学”为为“学教学教”l使教学的基点、出发点、重点和归宿发使教学的基点、出发点、重点和归宿发生转变生转变（三）（三）转变教与学时效性观念转变教与学时效性观念l规定教学时间、规定学习时间规定教学时间、规定学习时间l有效教学时间、有效学习时间有效教学时间、有效学习时间l主动教学时间、主动学习时间主动教学时间、主动学习时间l成功教学时间、成功学习时间成功教学时间、成功学习时间l增大有效、主动和成功教学时间增大有效、主动和成功教学时间（四）（四）转变课堂教学功能观念转变课堂教学功能观念l单功能单功能l教学功能教学功能：

l基础知识基础知识基本技能基本技能l多功能多功能l教学功能教学功能：

基础知识基础知识基本技能基本技能l教育功能教育功能：

基本方法基本方法基本情感基本情感l发展功能发展功能：

基本能力基本能力l由由“双基双基”转向转向“五基五基”（五）（五）优化学习方式优化学习方式l1.学习态度学习态度l2.学习方式学习方式l3.学习过程学习过程l4.学习方法学习方法l5.学习指导学习指导l6.学习习惯学习习惯1）四大基本）四大基本要素：

学习者、要素：

学习者、目标、策略和目标、策略和评价；评价；2）线性过程）线性过程与系统方法的与系统方法的统一（要从系统一（要从系统的整体性出统的整体性出发设计各素）；发设计各素）；3）一般特征）一般特征学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改为什么学为什么学学什么学什么怎么学怎么学学得如何学得如何教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）教学设计的优越性1、教学设计、教学设计有利于学生主体地位的落实有利于学生主体地位的落实教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。

师的教而准备。

2、教学设计、教学设计使教学更具科学性使教学更具科学性作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。

因此，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。

因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。

学设计的做法。

3、教学设计、教学设计使教学效果更趋最优化使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。

提高。

4、教学设计、教学设计有利于教师素质的提高有利于教师素质的提高运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力。

教学设计侧重于理念指导下的教学实解决问题的能力。

教学设计侧重于理念指导下的教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。

在教育理念向教学行为转化的过程中，教学教学行为。

在教育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。

（设计是一个媒介。

（“专家型专家型”的教师都是理论的自觉的教师都是理论的自觉实践者。

）实践者。

）l新课改在“教学设计与实施”方面的要求是：

能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。

教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。

从明确目标、把握内容、制问题，解决问题的过程。

从明确目标、把握内容、制定策略，到权衡利弊，即从定策略，到权衡利弊，即从教什么教什么和和为什么教为什么教、怎样怎样教教、教得怎样教得怎样几个方面入手，形成各个层次的教学系几个方面入手，形成各个层次的教学系统。

教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是统。

教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是相同的：

相同的：

1、学习需要分析、学习需要分析22、学习内容分析、学习内容分析3、学习者分析、学习者分析4、教学目标设计、教学目标设计5、教学策略设计、教学策略设计6、教学媒体设计、教学媒体设计7、教学过程设计、教学过程设计8、教学设计的评价、教学设计的评价学习需要分析学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距到的学习状况之间的差距。

“期望达到的学习状况期望达到的学习状况”是指学生应当具备什么是指学生应当具备什么样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望。

生自己的期望。

“目前的学习状况目前的学习状况”是指学生已经具备的能力素是指学生已经具备的能力素质。

质。

“学习需要学习需要”正是这二者之差。

正是这二者之差。

要找到学习需要，就必须分别了解期望学生达到要找到学习需要，就必须分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是是学习需要分析学习需要分析。

不同的需要，产生不同的内驱力。

研究者认为，在学校环不同的需要，产生不同的内驱力。

研究者认为，在学校环境中，影响学习的内驱力主要有以下四种：

境中，影响学习的内驱力主要有以下四种：

（1）生理与安全需要的内驱力。

人们为了满足基本的生）生理与安全需要的内驱力。

人们为了满足基本的生理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机，理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机，去学习各种必需的知识和技能。

去学习各种必需的知识和技能。

（2）感情需要的内驱力。

这种感情的需要，可以是从学）感情需要的内驱力。

这种感情的需要，可以是从学习的本身获得的一种乐趣，也可以是从学习的外部获得的感情习的本身获得的一种乐趣，也可以是从学习的外部获得的感情报偿（如为了得到教师和家长的赞扬）。

由此产生的学习动机报偿（如为了得到教师和家长的赞扬）。

由此产生的学习动机具有强烈的感情需要色彩。

具有强烈的感情需要色彩。

（3）认知需要的内驱力。

人都有一种理解问题、掌握知）认知需要的内驱力。

人都有一种理解问题、掌握知识、掌握技能的需要，这种对知识的追求，即求知欲望，是进识、掌握技能的需要，这种对知识的追求，即求知欲望，是进行学习的重要动机。

行学习的重要动机。

（4）成就需要的内驱力。

为了通过学习任务的完成去获）成就需要的内驱力。

为了通过学习任务的完成去获得另一种非学习的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可得另一种非学习的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可以产生学习的动机。

以产生学习的动机。

学习需要分析可以分为三个步骤：

学习需要分析可以分为三个步骤：

首先，把期望的学习结果经过归纳整理，首先，把期望的学习结果经过归纳整理，用学生的用学生的行为术语行为术语表