《学校体育学》--教师能力培训.ppt

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学校体育学体育教育专业体育课说课体育课说课体育课说课稿案例体育课说课稿案例口令与口哨口令与口哨体育课教学质量评价体育课教学质量评价四川农业大学艺术与体育学院邓跃宁2011-8体育实践课说课体育实践课说课说课是由河南省新乡市红旗区教研室于说课是由河南省新乡市红旗区教研室于19871987年推出的。

年推出的。

“说课说课”既是一种既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。

具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。

一、说课基本概念一、说课基本概念“说课说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在规定的时间内，用语规定的时间内，用语言言及其它辅助手段向人们介绍一堂课的及其它辅助手段向人们介绍一堂课的设计意图设计意图和和预想程序预想程序的一种教学活动形式。

的一种教学活动形式。

教师在完成教案的基础上，阐述自己的教学设计方案及理论依据，系统而概教师在完成教案的基础上，阐述自己的教学设计方案及理论依据，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题教学设想、策略，以及组织教学的理论依据等等。

然后由专家评委、学者、领题教学设想、策略，以及组织教学的理论依据等等。

然后由专家评委、学者、领导进行评价，推断该教学设计方案是否切实可行、能否达到预期效果的一种教学导进行评价，推断该教学设计方案是否切实可行、能否达到预期效果的一种教学研究活动。

研究活动。

“说课说课”是在备课之后、上课之前进行的一种新的教学组织环节。

说课的时是在备课之后、上课之前进行的一种新的教学组织环节。

说课的时间一般在间一般在1010分钟左右，在课前或课后进行均可。

分钟左右，在课前或课后进行均可。

学校体育学学校体育学-体育实践课说课体育实践课说课二、体育课说课教学的特点二、体育课说课教学的特点体育课教学是以身体练习为主要形式的实践型教学形式，不论是教师还是学体育课教学是以身体练习为主要形式的实践型教学形式，不论是教师还是学生本身都认为实践课练习的重要性远远大于理论讲授课，从而忽略了教学设计在生本身都认为实践课练习的重要性远远大于理论讲授课，从而忽略了教学设计在体育课教学中的重要作用。

体育课教学中的重要作用。

而教师在教学备课中，常常对教什么、怎样教给予更多的关注，很少考虑为而教师在教学备课中，常常对教什么、怎样教给予更多的关注，很少考虑为什么教这些，为什么这样教，这样教的结果如何等。

什么教这些，为什么这样教，这样教的结果如何等。

说课这种教学的形式给予体育教师很大的自由创造空间，有利于教师根据自说课这种教学的形式给予体育教师很大的自由创造空间，有利于教师根据自身的优势开发新的教学方式与方法。

身的优势开发新的教学方式与方法。

学校体育学学校体育学-体育实践课说课体育实践课说课三、说课对体育课的积极影响三、说课对体育课的积极影响1.1.说课有利于提高教研活动的实效。

说课有利于提高教研活动的实效。

2.2.说课有利于提高教师备课的质量。

说课有利于提高教师备课的质量。

3.3.说课有利于提高课堂教学的效率。

说课有利于提高课堂教学的效率。

4.4.说课有利于提高教师的自身素质。

说课有利于提高教师的自身素质。

（11）说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不）说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习断地去学习教育教育教学的理论，提高自己的理论水平。

教学的理论，提高自己的理论水平。

（22）坚持说课能帮助青年体育教师提高教学设计能力。

）坚持说课能帮助青年体育教师提高教学设计能力。

（33）说课可以促进青年体育教师尽快提高自己的教学理论）说课可以促进青年体育教师尽快提高自己的教学理论水平。

水平。

5.5.说课没有时间和场地等的限制。

说课没有时间和场地等的限制。

学校体育学学校体育学-体育实践课说课体育实践课说课四、说课和讲课的区别与联系四、说课和讲课的区别与联系1、说、说课与讲课的区别主要包括如下四个方面：

课与讲课的区别主要包括如下四个方面：

对象不同。

说课的对象是专家评委；讲课的对象则是中学生。

对象不同。

说课的对象是专家评委；讲课的对象则是中学生。

目的不同。

说课的目的是为了分析该教学方案是否切实可行，能否达到预目的不同。

说课的目的是为了分析该教学方案是否切实可行，能否达到预期效果，而讲课的目的则是为了完成教学任务。

期效果，而讲课的目的则是为了完成教学任务。

主线不同。

说课的主线是整合三维目标的教学设计思想，即教什么主线不同。

说课的主线是整合三维目标的教学设计思想，即教什么?

如何如何教教?

为什么要这样教为什么要这样教?

“?

“为什么要这样教为什么要这样教”是说课中的重点和难点；讲课的主线是说课中的重点和难点；讲课的主线则是完成三维目标的教学程度：

创设教学情境，引导学生发现问题、提出问题、则是完成三维目标的教学程度：

创设教学情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，将物理概念、物理问题、物理学方法三者融为一体。

在分分析问题和解决问题，将物理概念、物理问题、物理学方法三者融为一体。

在分析问题的过程中深化概念，在解决问题的过程中掌握科学方法。

析问题的过程中深化概念，在解决问题的过程中掌握科学方法。

性质不同。

说课是一种教学研究活动；讲课是一种教学活动。

性质不同。

说课是一种教学研究活动；讲课是一种教学活动。

“说课与讲课的相同之处在于：

最终目的都是确定实现教学目标所采取的教说课与讲课的相同之处在于：

最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。

学策略与教学途径。

”学校体育学学校体育学-体育实践课说课体育实践课说课四、说课和讲课的区别与联系四、说课和讲课的区别与联系2、说课和讲课的联系说课和讲课的联系“说课说课”是存在于备课与上课之间的一种教研活动形式，就是教师备课之后是存在于备课与上课之间的一种教研活动形式，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

也是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式研活动。

也是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式;“说课说课”也是集体备课的进一步发展的体现，它有利于提高教师理论素养和驾也是集体备课的进一步发展的体现，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有助于提高教师的语言表达能力，这一点在体育教师中显得尤驭教材的能力，也有助于提高教师的语言表达能力，这一点在体育教师中显得尤为突出。

为突出。

因此，说课更能看出一个教师的理论水平，成为考核年青教师的一个很重要因此，说课更能看出一个教师的理论水平，成为考核年青教师的一个很重要的实践环节，是教师提高业务素质的有效途径。

的实践环节，是教师提高业务素质的有效途径。

学校体育学学校体育学-体育实践课说课体育实践课说课第二节第二节体育实践课说课的基本内容体育实践课说课的基本内容一、说背景环境一、说背景环境了解学生身心状态基本情况和教学需要解决的问题。

了解学生身心状态基本情况和教学需要解决的问题。

二、说教材二、说教材教材分析教材分析教材分析一般包括以下内容：

教材与课型、教材的类别和地位、教材的特点和作教材分析一般包括以下内容：

教材与课型、教材的类别和地位、教材的特点和作用（知识结构、教材的实践价值、教材的人文价值、地位和作用等）、学生特点用（知识结构、教材的实践价值、教材的人文价值、地位和作用等）、学生特点（学情分析）、教学的必要性、教材的内容和结构、重点和难点、结构处理等。

（学情分析）、教学的必要性、教材的内容和结构、重点和难点、结构处理等。

学校体育学学校体育学-体育实践课说课体育实践课说课第二节第二节体育实践课说课的基本内容体育实践课说课的基本内容三、说目标三、说目标教学目标教学目标结合本节课的具体内容，提出通过教学在运动参与领域目标、运动技能领域结合本节课的具体内容，提出通过教学在运动参与领域目标、运动技能领域目标、身体健康领域目标、心理健康领域目标、社会适应领域目标的基本要求和目标、身体健康领域目标、心理健康领域目标、社会适应领域目标的基本要求和需要达到的要求。

需要达到的要求。

四、说重点四、说重点教学重点教学重点教学重点是课堂教学中要使学生学会和掌握的最主要、最重要的知识、技能教学重点是课堂教学中要使学生学会和掌握的最主要、最重要的知识、技能或方法等内容。

说课时，先说出教学重点是什么，再说明你为什么把此内容确定或方法等内容。

说课时，先说出教学重点是什么，再说明你为什么把此内容确定为本课的教学重点。

为本课的教学重点。

五、说难点五、说难点教学难点教学难点教学难点是一堂课中学生可能最难理解、最难把握、最难学会的知识、技能、教学难点是一堂课中学生可能最难理解、最难把握、最难学会的知识、技能、方法等内容。

同样在说教学难点时，最好说明为什么你把此内容确定为本课的教方法等内容。

同样在说教学难点时，最好说明为什么你把此内容确定为本课的教学难点。

学难点。

学校体育学学校体育学-体育实践课说课体育实践课说课第二节第二节体育实践课说课的基本内容体育实践课说课的基本内容六、说教法六、说教法教授法与学练法（学法指导）教授法与学练法（学法指导）探究教学方法是实现目标的有效途径。

值得我们注意的是所选择的教学方法探究教学方法是实现目标的有效途径。

值得我们注意的是所选择的教学方法先要讲出理论依据，因为我们都是根据理论来指导实践的。

教学方法很多，在说先要讲出理论依据，因为我们都是根据理论来指导实践的。

教学方法很多，在说课中不必面面俱到，要进行概括或选择重点的、有价值的说。

课中不必面面俱到，要进行概括或选择重点的、有价值的说。

11、教授法是体育与健康课堂教学中，教师传授知识和技能的方法。

应选择、教授法是体育与健康课堂教学中，教师传授知识和技能的方法。

应选择主要的、在本课教学中有代表性或运用有特色的教法加以说明。

主要的、在本课教学中有代表性或运用有特色的教法加以说明。

22、学练法是指学生在一定的学习环境中，在教师的指导下，按照一定的计、学练法是指学生在一定的学习环境中，在教师的指导下，按照一定的计划，独立地进行自学和自练的方法。

划，独立地进行自学和自练的方法。

在学生的学练活动中，教师的学法指导起作重要的引路作用。

所以说课时，在学生的学练活动中，教师的学法指导起作重要的引路作用。

所以说课时，在讲述了学生主要的学练方法以后，要着重谈谈你是如何有针对性地进行学法指在讲述了学生主要的学练方法以后，要着重谈谈你是如何有针对性地进行学法指导的。

导的。

学校体育学学校体育学-体育实践课说课体育实践课说课第二节第二节体育实践课说课的基本内容体育实践课说课的基本内容七、说流程七、说流程教学程序教学程序简单地说，就是教师把备课中设计好的教学思路，课堂结构及板书等内容面简单地说，就是教师把备课中设计好的教学思路，课堂结构及板书等内容面对其他教师简明扼要地说出来，并说明这样安排的理论依据。

按一节课的几个部对其他教师简明扼要地说出来，并说明这样安排的理论依据。

按一节课的几个部分如开始部分、准备活动部分、基本练习部分、结束部分进行说课，这其中也要分如开始部分、准备活动部分、基本练习部分、结束部分进行说课，这其中也要突出重点教学过程，必要时可以采用辅助手段（设计教学流程图）。

突出重点教学过程，必要时可以采用辅助手段（设计教学流程图）。

所谓所谓“教学程序教学程序”是指教学的思路和顺序。

常用的教学模式是指教学的思路和顺序。

常用的教学模式11、传递、传递接受式；接受式；22、示范、示范模仿式；模仿式；33、自学、自学辅导式；辅导式；44、引导、引导发现式；发现式；55、问题、问题探究式；探究式；66、情境、情境陶冶式；陶冶式；77、学习、学习讨