如何提高课堂有效性教学策略的研究.docx
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如何提高课堂有效性教学策略的研究
新课程背景下提高课堂有效性、优质化教学策略的研究
中期总结报告 赵宏
一、课题研究的目的和意义
辽宁省于2006年秋全面进入高中新课程实验，经过两年的新课程全员培训，已经有不少学校和老师对新课程标准下有效教学问题进行了初步探讨。
教学上教师开始关注三维目标的形成，学生的学习方式开始发生可喜的变化。
以科学探究为核心的多元化教学方式正在逐渐被教师接受。
但高中教学大多数仍停留于传统教学的框架之内。
在具体的教学实践中，以学习为中心，强调学生的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正被实施；对新课程教学改革出现了形式化，低效化现象；高中优质化教学实施的目标，途径和方法还不太清晰。
如何提高教学有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。
我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的教学才是有效教学？
”“我的教学有效吗？
”“有没有比现在更有效的教学”因此，研究和探索有效教学的策略，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。
二、课题研究的基本指导思想
（一）本课题研究的创新之处
以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。
本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的学习。
同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展。
教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。
（二）研究内容
1、有效教学应包括那些重要指标；
2、无效和低效的教学具体表现；
3、如何设计三维教学目标及如何实现；
4、有效教学如何走向优质化教学；
5、新课程优质化教学课堂模式。
（三）研究方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。
三、具体实施
（一）准备阶段
组织课题组成员学习国内外相关的教学理论，定期召开课题组研究会，要求课题组成员写读书笔记，教学日记。
参与研究的老师接受任务，通过实践和理论学习总结出：
1、有效教学包括的重要指标是：
时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。
每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。
实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：
一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。
相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。
“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：
一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。
2、无效和低效教学的具体表现：
1）备课不充分，只备知识不备学生和教法，缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。
2）课堂教学模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。
3）教学设计忽视学生的认知规律先教后学。
（1）忽视了学生自己学习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。
虽然学生获得了知识，但学习能力并没有真正的提高和发展。
（2）过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的。
（3）一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。
4）、新课程改革理念指导下出现了一些误区，影响了教学效果
（1）教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，在学生刚刚接触问题，还没有深入思考，就围绕问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。
（2）课堂提问的无效或低效、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复。
（3）多媒体使用不当，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学生的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。
3、从有效教学如何走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。
有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。
从教的层面说，优质教学具备以下基本特征：
深刻。
深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。
教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。
独到。
教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
广博。
教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
启发。
富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。
机智。
课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。
富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
绝招。
教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。
我们期待这样的教学：
见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。
从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。
任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
4、课堂改革的基本模式应是：
先学后教，精讲精练，突出主体。
1.先学后教：
先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。
2.精讲精练：
学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。
3.突出主体：
课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”
（二）每位参与试验的教师上一节试验课，并写出论文和教学设计。
四、取得的初步成果
第一，教师理念更新，锻炼了教师队伍，提高了教师业务水平。
教师的教学思想和理念得到了更新，从试验中学会了很新的教学方法，提高了教学效率，教师通过对试验中项目的探讨和实践，一定程度上提高了自己的业务素质。
初步在我们学校形成了用科研促教研发展的大气候，好氛围。
第二，初步改变了教师教学行为，注重课堂教学的有效性，克服无效教学。
我们的理科教学更注重给学生亲自参与实验的机会，在科学探究实验和实践的基础上还可以培养学生实事求是的科学精神。
变“看科学、听科学”为“做科学、体验科学”让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求实精神。
李小惠对参与试验化学教师马惊宇老师的课评价说：
“这是我上的最有趣的化学课了，可以自己做实验，不像以前只有老师做，我们看，那样，有时都看不见老师做的实验，只有听的份，没有做的份。
做实验不但会让我们对知识了解得更深，更主要的是我对本节课的内容深信不疑，因为所有的知识都是我自己亲眼看到。
”学生对参与试验的物理教师杨柳所上的课评价是：
物理教师现在经常让我们自己动手做实验，这样的课使我们更加相信实验的结论，能促进我们动手做，动脑想的能力，使我们的印象深刻了，加深了我们学习物理的积极性。
我们的理科教学中除了注重实验，更注重以学生为本，教会学生探究学习，并注重培养学生合作、自主学习精神，教会学生学习方法。
学生对参与试验的数学教师牟怡老师的课评价是，数学老师经常让我们分组讨论，我们在分组学习的讨论中发现自己存在的不足，增强了同学之间团结合作精神，也可以使我们更加了解数学，这种课堂气氛也非常好，使大家轻松，快乐中将知识学会。
马惊宇所教班的马文彦同学说：
“我们在一起互相研究、探索、思考、团结一致得出许多问题的答案，让我们都感觉到了成功的喜悦。
”孙雪说：
“老师，上你的课真好，找到了一种和以往不一样的感觉，而且让我体会到了当小组长的不易，也让我明白怎样掌握知识，怎样灵活运用。
”马志说：
“这次化学课我上的很快乐，我是一个化学基础很差的女孩，平常老师讲课我几乎都听不懂，但今天我基本都听明白了，有自己不知道的知识，通过各组讨论研究，我都知道了，更主要的是我感到了学习的快乐，感觉时间太短了！
”
在各科教学中教师更多培养学生的学科思维方式和自主学习能力。
以往我们的教学只注重知识的传授，容易忽视低估学生的理智判断力和鉴赏力，而疏于精心设计疑难问题，使教师的深刻、教学的深刻难以有效地得到充分的体现。
教学中尽量多设计一个个具有挑战性的问题，点燃学生智慧的火把，让学会走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
让课堂成为师生互动、交流对话的舞台，是学生提高的过程，教师的权威就打破；传统的教学满堂灌，学生一看就能学会的知识也有老师来讲，久而久之学生的独立思考能力没得到锻炼，自主学习意识淡化。
在试验中教师开始尝试写学案，先让学生按学案自主学习，疑难问题老师再讲，并充分利用课堂时间精讲精练。
这种模式的教学效果特别好，参与试验的英语教师曲琳琳班的王恩东在上了一堂阅读课后说：
“我以前从来不知道自己还能读懂英语文章，今天被老师逼的硬是把这篇英语文章读懂了，我真高兴。
”
第三，注重了对教师课堂教学的科学评价
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生学没学到什么或学的好不好。
如果学生学的不
好或学了没收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。
同样如果学生学的很辛苦，但没得到相应的发展，也是无效低效教学。
我们认为一堂课上的好坏以学生收益多少为标准。
那么，在具体实施中我们除了以学生成绩为评价依据还要以学生对老师的评价、学生学习主动性是否提高为重要依据。
第四、阶段性成果
由于我校领导对此课题重视，参与课题的教师14人，涉及到化学、物理、数学、语文、地理、政治6个学科。
期中田振坤老师的《矛盾是事物发展的源泉和动力》的教学设计及马惊宇老师的<<学习体验是有效教学的灵魂>>发表在岫岩《玉都研训》上。
参与课题的马惊宇老师在2008年2009年暑期作为辽宁省新课改的专家分别到西安和新疆给高中化学教师进行培训。
主要成果
序号
姓名
任 职
成 果
1
赵宏
科研室主任
中期结题报告
2
马惊宇
化学教师
<<金属的化学性质>>教案
3
马惊宇
化学教师
<<学习体验是有效教学的体验>>论文
4
仇勇
数学教师
<<高中数学研究性学习>>教学设计
5
田振坤
政治教师
<<矛盾是事物发展的源泉和动力>>教学设计
6
牟怡
数学教师
《等差数列的前n项和》教学设计
7
丛立凤
地理教师
<<三峡水利工程分析>>教学设计
8
关春凤
数学教师
<<单位圆与三角函数线>>课堂实录光盘
9
王晓杰
语文教师
<<师说>>课堂实录光盘
五、不足与思考
学生自主学习，探究能力的培养比科学知识的传授困难得多，艰巨得多。
很多教师在教学中为了赶教学进度忽视了对学生能力的培养，也有的老师怕搞试验影响了学生高考成绩。
教师的理念彻底转变还需要时间和努力。
六、下一步重点研究目标
1、堂改革的基本模式，先学后教，精讲精练，突出主体在落实中存在的不足如何克服。
2、在新课改的理念下对教师进行科学评价如何实施。
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