人教版高中英语第三册Unit 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS教学设计.docx
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人教版高中英语第三册Unit1FESTIVALSANDCELEBRATIONS教学设计
人教版高中英语第三册Unit1FESTIVALSANDCELEBRATIONS教学设计
文本简析
本单元阅读材料的话题是庆祝节日的原因和意义，旨在引起学生对节日文化差异、融通、变迁的思考，探究其历史文化原因，分析、鉴别节日文化所反映的价值取向，并结合实际情况进行分析和比较。
本文是一篇说明文。
全文共有五个段落，篇章结构为“总——分——总”。
第一段提出主题：
世界各地节日虽有差异，但表达感恩、追求幸福、希望和平和享受快乐的精神是相通的；第二段以丰收节日为例，说明在不同文化背景下，虽庆祝方式不同，但有着相同的意义；第三段讲述因社会发展和新观念传播，有些节日传统消失，有些传统却有了新的意义；第四段描述商业化趋势带给节日风俗的改变；第五段回顾主题，综述节日的意义所在。
文本标题是“WhyDoWeCelebrateFestivals?
”，教师要指导学生梳理并掌握与主题相关的话题类语言，如：
celebration,takeplace,gettogether,feature,gather,parade,feast等，和功能类语言，如：
Although,nomatterhow,some…andothers…,oneexampleis…anotherexampleis…,actually,afterall等。
此外，学生通过解读标题、寻找段落主旨句、辨识语篇结构，在阅读过程中更好地理解说明文如何论述主题信息，明确语篇行文逻辑，识别语篇直接表明或隐含的社会文化现象。
在整个文本的学习过程中，教师引导学生逐步理解节日文化现象，鉴别文化现象中反映的价值取向，促进他们对文化差异和融通的理解和思考，探究产生异同的历史文化原因，领悟文化多样性和丰富性，形成人类命运共同体的意识。
第1课时
一、教学内容
理解全文，在文中各段落寻找标题Whydowecelebratefestivals?
的答案，获取每个段落的大意以及篇章结构。
二、课时目标
1．带着标题中的问题，通读全文，寻找关键信息，理解语篇主题及主要内容。
2．逐段分析语篇，梳理脉络，寻找段落主题句。
通过阅读，训练阅读技能，掌握话题语言，了解世界节日的异同及节日习俗变化背后的原因。
3．通过研读文本，概括全文结构，并深入思考节日文化差异、融通和变化。
三、教学过程
Activity1：
Activatingbackgroundinformationaboutfestivalsallovertheworld
本活动为实现课时目标1作铺垫。
1.Talkaboutsixpictures:
Picture1:
LanternFestival
Picture2:
Halloween
Picture3:
RioCarnival
Picture4:
Mid-autumnFestival
Picture5:
Mother’sDay
Picture6:
TomatoFight（LaTomatinainSpanish）
Q1:
Howdoyourecognizethesefestivals?
Q2:
Whatdopeopleusuallydoduringthesefestivals?
【设计意图】利用图片和几个简单问题引出节日话题，激活学生已知信息，自然过渡到以节日为主题的阅读。
2.Predictthecontentofthepassage.
Q1:
Haveyouthoughtaboutthequestion:
Whydowecelebratefestivals?
Studentsareaskedtowritetheirideasontheblackboard.
Q2:
Whatpopsintoyourmindwhenyoureadthetitle?
Askstudentstofocusonthequestioninthetitleandpredictwhatthereadingpassageisaboutaccordingtoitstitleandpictures.
T:
Festivalsarerecognizedbytheirdifferentcustomsoruniquewaysofcelebrations.
【设计意图】利用语篇标题的问题来设问，激发学生探究文本的渴望，形成阅读期待。
Activity2：
Fast-readingforkeyinformation
本活动旨在落实目标1。
Readthewholetextandunderlinepossibleanswerstothequestion：
Whydowecelebratefestivals?
Askstudentstofindthekeyinformationineveryparagraph.
T:
Thewriteristryingtoanswerthequestionfromtheverybeginningtilltheend.
【设计意图】学生通过无干扰自主阅读，理解语篇主题及主要内容。
Activity3：
Readingforthemainideaofeachparagraph
本活动旨在落实目标2和3。
Readthetextparagraphbyparagraphandidentifythemainideaofeachparagraph.
Getthestudentstoknow：
Identifyingthemainideasofparagraphsisnecessarywhenanalyzingatext.Mostparagraphswillhavea“topicsentence”thattellstheparagraph’smainidea.Itisoftenthefirstsentence,butsometimesitisfoundelsewhereintheparagraph.
1.Readandfindthemainideaofparagraph1.
Askthestudentstopayattentiontotheusageoftransitionwordsorphrasesusedinthisparagraph----however.
T：
Howeverisatransitionword.It’softenusedtoemphasizeacertainpoint.Sothetopicsentenceofthefirstparagraphisthelastsentence:
However,nomatterhowdifferenttheymayseem,allovertheworld,thespiritofsharingjoy,gratitude,love,orpeaceiscommoninallfestivals.
Q1:
Thelastsentencetellsthespiritoffestivalsiscommon.Butinwhatwaysdofestivalsseemdifferent?
Q2:
Doyouunderstandthemeaningoforigin?
Getthestudentstonoticefestivalsaredifferentinorigins,customsanduniquecharms.Helpthemtoknowthemeaningoforiginwithatransitionphrasehere----suchas.It’softenusedtointroduceexamples.Theseasonsoftheyear,religion,famousfiguresandimportanteventsactastheexamplesofdifferentoriginsoffestivals.
【设计意图】指导学生如何确认语篇的主题段落，通过关注however等连接词，得到主题论述方法，在语境中学习词汇，根据定义线索理解概念性词语或术语（如origin词义的理解）。
2.Analyzeparagraph2andgetthemainidea.
Q1:
Whichsentenceisthetopicsentence?
Q2:
Howdoesthewritersupportthetopicsentence?
Getthestudentstoknowthewritersupportshisideabylistingexamplesandthenaskthemtoreadthedescriptionofeachexample.
Q3:
Furtherthinking:
WhydoesthewriterchooseancientEgypt,ChinaandsomeEuropeancountriesastheexamples?
GetthestudentstoknowthatancientEgypt,ChinaandsomeEuropeancountriesallenjoylonghistory,andtheyareancientcivilizedcountries.That’swhythewritersays“Ofallthetraditionalfestivals,theharvestfestivalcanbefoundinalmosteveryculture.”
Helpstudentstocomprehendthetopic-relatedvocabulary.Askthestudentstopayattentiontowordsandexpressionsrelatedtothetopicfestivals,whichwillgototheirwordbank.
Q4:
What’sthestructureofparagraph2？
TOPICSENTENCE+EXPLANATION+EXAMPLES
Getthestudentstoknowthestructureisveryusefulwhenwritingaparagraph.
【设计意图】指导学生识别段落中的要点和相应的支撑论据，学会分析一个段落的结构、抓段落的主句、了解作者举例说明的写作技法。
引发学生深入思考，比如，作者举例说明丰收节的特点时，为什么选择古埃及、一些欧洲国家和中国。
3.Studentsanalyzeparagraphs3-4bythemselves.
Askstudentstogivedetailedanalysisofparagraphs3-4,followingthewaythefirsttwoparagraphsareanalyzed.
Q1:
Whyaretheretwoexamplesinparagraph3?
Q2:
Furtherthinking:
Whatmightbethewriter’sattitudetowardsthecommercializationoffestivals?
A.CasualB.PositiveC.CriticalD.Conservative
E._____________________________________________________
Getthestudentstoknowthewritermayremainneutralashedoesn’tstatehisownopinion.
【设计意图】放手让学生模仿之前的段落分析方法，自主探究，尝试分析第三、四段，培养积极主动阅读。
让学生在语境中更好地理解“Customsplayasignificantroleinfestivals,butsometimestheycanchangeovertime.”，在阅读过程中准确把握作者态度。
4.Readandfindthemainideaofparagraph5.
Focusonthesentenceswhichbeginwith“Theyreflect/are/help…”.Thesesentencesactasthesupportingevidenceofthetopicsentenceinthisparagraph.Thesethreeparalleledsentenceshelpproducecohesionandcoherencewhengivingsupportiveevidencetothetopic.
【设计意图】通过分析该段落中句与句之间的逻辑关系，使学生明白说明文的句子一般简明扼要，用排比来说理，可收到条理分明的效果。
结尾段落不仅仅是主题的简单重复，而是进一步升华。
Activity4：
Dealwiththestructureofthewholepassage.
本活动旨在落实目标2和3。
Q:
Howisthepassageorganized?
【设计意图】学生分析段落之间的逻辑关系，并借助思维导图理清文章的篇章结构。
形成语篇意识，锻炼逻辑思维，培养概要写作的能力。
Activity5：
FurtherThinking
本活动旨在落实目标3，并为第二课时作铺垫。
Q1:
Whatdoyouthinkofthecommercializationoffestivals?
Q2:
Howdoyoufeelaboutfestivalcustomsthathavealreadychanged?
【设计意图】紧扣语篇的主题，引发学生的思考和探究节日庆祝的变化背后的原因，培养学生口头表达个人观点的能力，为下一课时的输出任务作好铺垫。
Assignment：
1.Summarizethetextwithin80words.
2.Sharewithusyourpersonalfestivalexperienceinwhichyoufeelthespiritofthefestival.
【设计意图】学生进一步研读课文，在理解段落主旨和框架的基础上，能更宏观地把握全文。
积累话题语言，为下一课时的输出做准备。
第2课时
一、教学内容
通过课文框架图对语篇的内容、语言、结构进一步梳理和提炼，分析说明文文体特征和写作技法，以读促写。
通过小组讨论，学生深入思考造成节日习俗变化的原因。
回顾说明文写作特点，利用积累的话题词块，课后完成仿写。
二、课时目标
1．通过讲评课后作业，带领学生回顾语篇核心内容，积累语言知识，理清文章框架。
2．通过阅读，进一步明确段落之间的逻辑关系，识别说明文的文体及其写作技法。
3．通过小组讨论，深入思考节日习俗变化背后的原因，并在课后完成仿写。
三、教学过程
Activity1：
Reviewingthemainideaofthepassageandasampleofsummary
本活动旨在落实课时目标1。
1.Reviewthemainideaofthepassageofthetext.
Q1:
Whydowecelebratefestivals?
As:
Tosharejoy,gratitude,love,orpeace.
Toshowthey’regratefulfortheyear’ssupplyoffood.
Fortheeconomyandpublichappiness.
Toreflectpeople’swishes,beliefs,faiths,andattitudestowardslife.
Torelaxandenjoylife,andforgetaboutourworkforalittlewhile.
Tounderstandwherewecamefrom,whoweare,andwhattoappreciate.
【设计意图】通过再次回答标题的设问，学生复习语篇的主要内容。
2.ShareanexcellentsamplesummaryofastudentandcheckEx5onP5.
Q1:
Togetthesummaryofthetext,someofyoujustcopiedallthesentencesdownandformaparagraph.Doyouthinkit’sagoodway?
Studentsshouldknowit’snecessarytoanalyzethetextcarefullyandobtainthestructureofitandtransitionwordscanmakewritingmorefluentandlogical.
【设计意图】点评概要，指导学生运用语篇衔接手段，恰当使用连接词、指示词等，提高表达的逻辑性和连贯性。
Activity2：
Analyzingthewritingstyleandidentifyingexpositorywritingskills
本活动旨在完成课时目标2。
Q1.What’sthewritingstyleofthepassage?
T:
Inanexposition,thewriteroftentriestogivereadersinformation,teachatopic,orprovidefacts.
Q2.Howdoesthewriterconveytheideainthepassage?
Byfillinginthetablebelow,studentswillunderstandhowthepassageisorganized.
Atthesametime,theywillgettoknow
·Expositoryessaysrequireaclearlystatedanddefinedthesisstatementinthefirstparagraphoftheessay.
·Bodyparagraphsshouldincludeevidentialsupportthatcanbefactual,statistical,logicaloranecdotal.
·Finally,writersshouldclosewithastrongconclusionthatdoesnotsimplyrestatethethesisstatement.
·Writersalsoneedtouselogicaltransitionsbetweenallparagraphs,especiallybetweentheintroductionandconclusionparagraphs.
Q3.Whatexpositorywritingskillsareusedinthepassage?
T:
ThewritercoversalltheskillsexceptFandH.Actually,it’salsoagoodwaytousegraphsorlistsomefiguresasthesupportingevidence.
【设计意图】感知说明文语篇的写作目的（传递信息、说明事实等）以及这类语篇的结构特征（清晰的结构、有支撑的信息、合理的句子、有逻辑的连接）、写作技法（举例、对比、数据分析等）。
明晰语篇成分之间的语义逻辑关系，如：
因果关系、概括与例证关系。
Activity3：
Furtherthinkingandgroupdiscussing
本活动旨在完成课时目标3。
Customsoffestivalscanchangeovertime.Whatcouldbethecausesthathaveledtothechangeofcustoms?
Givereasonsandlistsomeexamples.
Studentsdiscusswiththeirdeskmatesandfinishthetablebelowintheworksheet.
Withthesuggestedoutlineandwordbankforreference,studentswritetheirideasontheblackboardontheirowninitiative.Theteachermakesadditionsandchangeswherenecessary.
【设计意图】将语篇的内容与学生自身的经历联系起来，提升逻辑思维能力。
在小组讨论中，通过思维的碰撞和提升，实现对话题的深度学习。
学生对所获取的信息进行提炼、重组等，为不断扩展知识和创建新信息奠定基础。
Assignment：
1.Writeashortpassageentitled“Customsoffestivalschange”.
2.Finishexercisesintheworkbook.
【设计意图】在篇章结构、文本语言、思想内容等方面充分输入的前提下，学生进行合理且富有创造性地表达。
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