第五章幼儿园课程中的各教育领域.ppt

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第五章第五章幼儿园课程的各学习领域幼儿园课程的各学习领域组成幼儿园课程的幼儿各教育领域的教育活动既有与中小学的教育教学活动相同之处，又有与他们的不同之处。

无论哪种性质的幼儿园课程，都包含有对幼儿实施的各教育领域的教育教学活动，只是由于每种课程的价值取向不同，幼儿园各教育领域的教育教学活动在目标、内容、途径和评价等方面的表述有所不同，侧重点也有所差异。

第一节第一节健康教育与幼儿园课程健康教育与幼儿园课程作为有保育和教育双重任务的教育机构，幼儿园必须在幼儿园课程中赋予健康教育特殊的地位。

通过健康领域的教育，能使幼儿获得与自身，他人和社会健康有关的知识和态度，形成良好的行为和习惯。

一、儿童健康和健康教育的有关理论

（一）儿童健康的有关理论对于儿童来说，健康是首位重要的。

儿童处于迅速生长发育时期，由于身心发育和发展尚未完善，对于各种自然环境和社会环境的适应能力较差，对疾病的抵抗力和对心理压力的承受力弱，因此能否对他们施行保育和教育，不仅关系到他们现时的健康成长，而且会对他们一生的身心健康产生持续的影响。

1947年联合国世界卫生组织在其宪章中提出：

健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。

1978年，国际初级卫生保健大会所发表的阿拉木图宣言提出，健康是基本人权，达到尽可能的健康水平是世界范围内的一项最重要的社会性目标。

健康是许多相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作用的结果。

人的身体心理和社会适应的健全状态有赖于人生存的良好的自然环境和社会环境，也赖于人的自身状况，还与人作用于环境的方式以及环境对人的反作用。

因此，健康是个体在身体、心理和社会适应方面有效地与其他个体、群体社会以及环境交互作用的能力，是一个动态的过程，是达到更高级的机能状态方向。

除机体自身因素外，人的健康状态在很大程度上还取决于环境，如果环境的改变超出了机体适应性的限度，就会导致机体与环境原有的平衡收到破坏。

霍门将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互作用的结果，提出了将看的生态模型。

布拉姆在考察了影响个体和群体健康的诸多因素以后，对这些因素做了归纳和概括，提出了一个决定个体或群体健康状况的公式HS=f（E）+AcHs+B+LS

（二）儿童健康教育理论与实践1954年，世界卫生组织的健康教育专家委员会提出的报告指出：

“健康教育和一般教育一样关系到人们知识、态度和行为的改变。

登恩健康教育的另一个目的是要刺激受教育者对个体和群体健全状态的兴趣和关心，而不是主要去考虑疾病问题。

拉英将健康教育的另一个目的是要填补人们头脑中存在的身心之间的间隙，使人们认识到身心两个方面在功能上是一致的，心理上所发生的一切会反映在身体方面，同样，身体上所发生的事情也会反映在心理方面。

合成教育：

情感领域和认知领域二、幼儿园课程中的健康教育

（一）幼儿园健康教育的目标1.幼儿会认同与健康有关联的自身需要2.幼儿会认同自身维护对健康的责任性3.幼儿会比较安全的行为和有危害的行为4.幼儿会初步获取和改进或保持自身健康的策略和方法5.幼儿会初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法6.幼儿会初步运用处理紧急事件的技能幼儿园健康教育的内容身体素质和运动能力个人卫生习惯环境卫生教育生活方式教育心理卫生教育性教育安全教育幼儿园健康教育的途径和方法正规的幼儿园健康教育可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科领域（体育运动健康）进行，也可以通过与课程设置中其他学科或领域（语言科学社会音乐美术品德教育）进行。

幼儿园一日生活中充满了非正规的健康教育，如对幼儿进行集体或个体的日常生活指导幼儿园健康环境的创设、幼儿的游戏活动等。

方法：

讲解示范讨论动作和行为练习情景演示参观访问第二节语言教育与幼儿园课程语言是人类最为宝贵的财富，语言的丰富性和语言所发挥的作用，使人类在万物生灵中能处于绝对优势地位。

在幼儿园中，幼儿能出多种渠道获取有关语言的信息，无数次的听、说、读和写的机会发生在语言交流过程中，这些机会成为社会互动和儿童认知发展的基础。

先天论20世纪五六十年代乔姆斯基：

每个儿童都具备内部的语言能力，它是其头脑中的一部分，被称为”普遍的语法一种能使句法和语言形成的内在的万能的蓝图，他的语言装置指的是语言能力的体现机制。

行为主义理论儿童外部环境中有影响作用的人，能对儿童的语言起示范作用，用各种方法强化幼儿的反应，塑造幼儿的反应，直到儿童的语言与外部环境中有影响作用的人所示范的一致。

斯金纳：

儿童的言语行为与其他行为一样，都是一系列刺激和反应的连锁活动。

在此活动中儿童对一个刺激做出正确的反应，就会得到成人的强化这种强化能起到增加在类似环境中做出正确反应的可能性。

牟勒自我中心理论班杜拉社会教育理论建构主义理论皮亚杰：

语言看成是人与环境之间交互作用的结果是一个顺应和通话的过程。

维果茨基：

在幼儿的早期，语言和思维是独立发展的，两者并不对立，两条发展曲线是交叉的，阐述了儿童个体发生的思维与言语问题。

对幼儿园课程中语言教育的理性思考应在儿童早期就为幼儿积极提供帮助儿童建构语言的经验，使他们能最终成为有阅读能力的人。

在对儿童实施教学以前与其等待儿童成熟，不如为他们提供适合他们的教学，当然教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的书面的语言能力。

二、幼儿园课程中的语言教育幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育的内容词汇口头表达讲述与朗诵儿童文学作品幼儿园语言教育的途径和方法第三节数学教育与幼儿园课程一、儿童数学与数学教育的有关理论数学是一种训练波鲁费古德普特内姆数学是知识的建构幼儿并非在吸收或接受数学知识，而是主动地建构数学知识。

皮亚杰：

幼儿只是从数学中获得数学概念，是一种极大的误解，相反幼儿时自己独立地自发地发展这些观念和概念的。

凯米和德弗里斯：

幼儿的真正生活情景应是幼儿重新发明算术的背景。

数学教学幼儿数学教育的建构主义提出了在数学教育中教学的运用问题。

社会交往与数学学习社会认知和社会建构理论认定幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学教育是十分重要的。

对幼儿园课程中数学教育的理性思考二、幼儿园课程中的数学教育幼儿园数学教育的目标幼儿园数学教育的内容数和数的运算量、量的比较和自然测量形和数形结合时间和空间幼儿园数学教育的途径和方法第四节科学教育与幼儿园课程一、儿童科学与科学教育的有关理论科学是一个知识系统科学是一个研究过程科学教育的建构主义观点对幼儿园课程中科学教育的理性思考二、幼儿园课程中的科学教育幼儿园科学教育的目标幼儿园科学教育的内容自然资源，特别是动植物日常生活中常见的自然现象日常生活中接触到的科技产品幼儿园科学教育的途径和方法第五节美术教育与幼儿园课程一、儿童美术和美术教育的有关理论儿童美术的发展阶段理论儿童美术的认知理论儿童美术的心理分析理论儿童美术的知觉理论儿童美术的本质论对幼儿园课程中美术教育的理性思考二、幼儿园课程中的美术教育幼儿园美术教育的目标幼儿园美术教育的内容绘画手工美术欣赏幼儿园美术教育的途径和方法第六节音乐教育与幼儿园课程一、儿童音乐和音乐教育的有关理论奥尔夫的音乐教育思想和实践柯达伊音乐教育思想和实践达尔克洛兹的音乐教育思想和实践综合音乐感教育实践对幼儿园音乐教育的理性思考二、幼儿园课程中的音乐教育幼儿园音乐教育的目标幼儿园音乐教育的内容唱歌韵律活动打击乐演奏音乐欣赏幼儿园音乐教育的途径和方法第七节社会领域的教育与幼儿园课程一、儿童社会学习和社会领域教育的有关理论学前教育课程中社会领域教育的早期研究和实践“这里和现在”课程社会生活课程假日课程学前教育课程中社会领域教育当今的研究和实践对幼儿园课程中社会领域教育的理性思考二、幼儿园课程中的社会领域教育幼儿园社会领域教育的目标幼儿园社会领域教育的内容历史地理经济幼儿园社会领域教育的途径和方法