科学思维.pptx

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科学思维物理教学的核心使命提纲一、核心素养的内涵及理解二、物理学科的核心素养三、核心素养引领下的物理学业考试一、核心素养的内涵及理解核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力必备品格与关键能力。

人的质量、规格

（一）核心素养概念中国学生发展核心素养研究成果2016年9月13日在北京发布。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的。

（二）中国学生发展核心素养基本要点三个方面六大素养18个要点核心核心素养素养基本要点基本要点主要表主要表现描述描述文化基础人文底蕴人文积淀重点是：

具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

人文情怀重点是：

具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

审美情趣重点是：

具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

科学精神理性思维重点是：

崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

批判质疑重点是：

具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

勇于探究重点是：

具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

自自主主发展展学学会会学学习乐学善学学善学重点是：

能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

勤于反思重点是：

具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等信息意识重点是：

能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

健康生活珍爱生命重点是：

理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

健全人格重点是：

具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

自我管理重点是：

能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

社社会会参参与与责任任担担当当社会社会责任任重点是：

自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

国家认同重点是：

具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

国际理解重点是：

具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

实践创新劳动意识重点是：

尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

问题解决重点是：

善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

技术应用重点是：

理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

（三）理解核心素养的内涵.在目标上，核心素养的概念指向的是对在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人教育应培养什么样的人”这一问题的回答。

这一问题的回答。

由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出的“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。

.在性质上，核心素养是所有学生应具有在性质上，核心素养是所有学生应具有的的最最关键、最必要的共同素养。

关键、最必要的共同素养。

每个人在终身发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。

核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。

正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。

.在内容上，核心素养是知识、技能和态度在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。

等的综合表现。

“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。

“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。

因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。

核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。

这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。

.在功能上，核心素养同时具有个人价值在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。

和社会价值。

“素养”一词的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终能够更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习、终身发展打下良好的基础，并且能身学习、终身发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。

够达到促进社会良好运行的目的。

因此，核心素养同时具有个人价值和社会价值，是对个人和社会都具有积极意义的重要素养。

.在培养上，核心素养是在先天遗传的基在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。

以通过接受教育来形成和发展。

经合组织、欧盟等把教育过程中的素养界定为通过学习而来，即使某些素养存在先天潜能的发展，这些素养也必须是可教、可学的，需要通过有意识的教育过程进行培养，经过学生的学习积累获得。

因此，核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。

培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟，是个体认知与元认知建构的过程，是在外界引导下的自我发展、自我超越、自我升华的过程。

.在评估上，核心素养需结合定性与定量在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。

的测评指标进行综合评价。

核心素养具有可教、可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分。

前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地对其进行定量的测评；而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价的方式进行评估，强调对核心素养形成过程的高度关注，关注个体在此过程中的感受与体悟。

.在架构上，核心素养应兼顾个体与文化在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。

学习、社会参与和自我发展的关系。

各国在核心素养选取时都涉及文化学习领域、个体自我发展领域和社会参与互动领域。

这三大领域具有较大的普遍性与概括性，基本能够涵盖多个发达国家所提出的核心素养内容，反映了个体与自我、社会和文化的关系。

.在发展上，核心素养具有终生发展性，也在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。

具有阶段性。

核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。

最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。

另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。

核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。

.在作用发挥上，核心素养的作用发挥具在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。

有整合性。

核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合，共同发挥价值。

这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。

10.核心素养与教育方针的关系十八大最新教育方针是：

“坚持教育为社会主义现代化建设服坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

人，努力办好人民满意的教育。

”教育方针是关于教育性质、目的、任务、功能及其实现途径的总规定。

回答了教育“为谁服务”、“培养什么样的人”、“如何培养人”的问题。

核心素养是沟通党和国家教育方针与教育改革实践的重要桥梁核心素养是沟通党和国家教育方针与教育改革实践的重要桥梁。

是培养“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的具体化，为教育改革实践提供了具体化的教育目标体系。

事实上，研制“核心素养”指标体系是全面深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务的首要工程。

基于核心素养，实现全程育人，全科育人，全员育人，实现教育事业的科学发展。

核心素养是教育方针的具体化，教育方针引领核心素养的制定。

核心素养是教育方针的具体化，教育方针引领核心素养的制定。

11.核心素养与素质教育的关系二者在实质上是高度一致的。

“核心素养核心素养”的提出是对素质教育的深化和推动。

的提出是对素质教育的深化和推动。

因为上一世纪末所启动的素质教育改革在真正走向实践深处时，有两个核心问题必须明晰：

其一，究竟要培养学生什么素质？

其二，如何培养学生的这些素质？

而核心素养正是对这两大问题的回应。

当然，为什么要用素养代替素质，主要有以下三大原因：

第一，“素养”的表达更符合教育的本质。

在汉