小学语文六年级下册《唯一的听众》优秀教研课说课教案.docx

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小学语文六年级下册《唯一的听众》优秀教研课说课教案

九年义务教育六年制小学语文第十二册

9《唯一的听众》教学设计

教材分析：

题材与内容：

《唯一的听众》一文编排在九年义务教育六年制小学语文第十二册第九课，是一篇写人的文章。

文章以第一人称的口吻，讲述了“我”初学小提琴时，拉的琴声就像是锯床腿，后来在一位知名音乐教授的帮助下，逐渐树立了信心，最后能够面对成百上千的观众演奏小提琴曲的事情。

赞扬了老教授精通教育之道和真诚、无私助人的高尚品质，同时表达了“我”对老教授深深的敬佩与感激之情。

文章在表达上具有以下特点：

1、文章围绕两条线索展开，一条是“我”心理活动和行动的变化，另一条是老教授神态、语言的变化。

2、正面描写与侧面描写相结合，刻画人物简单明了，人物形象鲜明突出，有很强的画面感。

3、文章以省略号结束全文，言已尽而意无穷，引发读者的思考与想象。

学情分析：

六年级的学生已经基本掌握了一些学习写人文章的方法，大部分学生能够独立勾画描写人物语言、动作、神态、心理以及外貌的语句，比较正确地概括出人物的特点或品质。

一部分学生在发言过程中能通过抓住重点词、联系上下文，进行对比等多种方法理解文章内容，品词品句。

在这篇课文中，老教授以一个善意的”谎言”，给“我”自信与动力，助“我”成功。

这是老教授高超教育艺术的体现，也是学生学习的难点。

“我”的成功源于两个因素，一方面源于老教授真诚、无私的帮助，另一方面则源于“我”对小提琴艺术的执著追求，刻苦练习。

两个因素缺一不可，学生在学习中往往会忽略“我”的内因所起的作用。

这篇文章，两条线索同时展开，正面描写与侧面描写相结合刻画人物形象；文尾以省略号结束等写作特点，虽然在上一单元学习《我看见了大海》一课中已有初步了解，但仍是学生学习文章的一个难点。

教学目标

基于本课的教材特点和本班学生的学情分析，定出本节课的教学目标：

１、深入阅读课文，引导学生抓住描写老教授神态、语言和“我”心理、行动的语句，了解老教授高超的教育艺术和真诚、无私助人的高尚品质，体会“我”对老教授的感激与敬佩的情感。

2、体会引导的作用，揣摩文章以省略号结尾的好处。

3、练习有感情地朗读课文。

教学重点：

１、深入阅读课文，引导学生抓住描写老教授神态、语言和“我”的心理、行动的语句，了解老教授高超的教育艺术和真诚、无私助人的高尚品质，体会“我”对老教授的感激与敬佩的情感。

2、练习有感情的朗读课文。

教学难点：

1、体会老教授如何用”谎言”助“我”成功。

2、揣摩文章以省略号结尾的好处。

教学准备：

ｐｐｔ课件

教学思路：

这篇课文围绕两条线索展开，不可截然分开，又不能混为一谈。

因此，在设计教学环节时，我从作者的巨大变化源于老人的”谎言”入手，将两条线索融合在“第一个清晨”和“以后的每个清晨”两个大的情景中，在情景中抓住描写老人神态、语言和“我”心理、行动的句子，理解内容、体会情感。

并努力将老人平静的眼神和诗一般的语言，融入到清晨，幽静小树林，老少两人和谐相处的画面中，并一起烙刻在学生的脑海。

在这个过程中，引导学生通过联系上下文和生活实际，抓文章中的重点语句、创设情境，想象画面、比较阅读、多种形式朗读等阅读方法，引导学生品味语言。

同时引导学生巩固理解词语的方法，揣摩文章的写作特点，努力体现语文学科人文性与工具性的统一。

教学过程：

基于以上教学思路，将教学分为四个环节：

第一个环节：

复习生字生词，导入新课，明确“我”的成功源于老人的“谎言”。

（我取得成功，源于”谎言”）

在这个环节中，首先出示了一组词语：

（夺眶而出难以置信全力以赴无法割舍），要求学生读准字音，然后把四个词语带入句子，将句子读通顺，在正确、流利朗读句子后，引导学生运用“结合上下文和生活实际理解词语意思”的方法，理解“夺眶而出”的意思。

提醒学生注意“表露”和“甭”两个词的读音。

继而，要求学生再来读这四个句子，思考：

从这些句子中体会到了什么？

学生从四个句子的对比中能明显地看出：

作者在拉小提琴上有了巨大的变化。

然后寻根问源，出示课件：

“我”的成功源于。

明确老人通过“耳聋”这个”谎言”，帮助“我”树立信心，逐渐取得成功。

这样设计的目的在于：

上课伊始，读书之前，调动学生第一课时的旧知，从词到句，由句想段，简单提炼出副线，钩挂上主线，明确主副两条线索的关系，为下一环节的学习做好铺垫。

同时，也巩固复习理解词语的方法。

课件中：

“我”的成功源于。

”在第三课时还将得以丰富：

“我”的成功还源于。

引导学生体会“我”的成功是内外两个因素共同作用的结果。

第二个环节：

深入阅读“我”与老人第一次相识的情景，体会老人用平静的眼神，用诗一般

的语言给“我”信心。

（老人编织”谎言”，给“我”信心）

为了更好地完成这一大环节的教学目标，又将此环节分为两个小环节：

（一）体会“我”极度沮丧、懊恼的心情。

语言之所以动听，是因为它符合听者的心境。

因此，要想引导学生体会老人平实、朴素的语言带给作者的却是信心和力量，如诗一般。

引导学生体会“我”当时沮丧、懊恼的心情是必不可缺的。

我首先要求学生浏览课文1-2自然段，思考：

“我”在什么情况下遇到了老人。

然后组织学生集体讨论，引导学生想象：

每当“我”在家里练琴时，都会听到妹妹和父亲在说什么？

体会“我”遭到家人的讥讽，内心沮丧。

接着，创设情境，引导学生想象：

当“我”怀着兴奋的心情，在小树林里拉响第一支曲子时，听到的又是，“我”仿佛又听见妹妹讥讽地说：

。

体会“我”对自己完全丧失了信心，沮丧、懊恼到了极点。

再让学生练习通过朗读，让大家感受到“我”当时的心情。

当学生的情感与作者的情感有了共鸣之后，询问学生：

此时，作者最需要的是什么？

明确：

自信与勇气才是“我”继续练琴的动力。

（二）抓住描写老人神态、语言的句子，体会老人用平静的眼神，用诗一般的语言给“我”信心。

首先通过自己的导语，引导学生抓住“我”与老人第一次见面时，老人的外貌和神态描写：

一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

然后出示自学提示：

请同学们自由默读第二自然段，画出老人的语言，思考：

老人对我说了什么？

为什么会这么说呢？

给学生以充足的自学时间后，引导学生讨论。

体会老人的前两句话中充满了对我的理解、肯定与鼓励，然后，引导学生对比体会两个句子表达效果的不同，

“也许我会用心去感受这音乐，就在每天清晨，我能做你的听众吗？

”

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？

就在每天清晨。

”

知道文中的语句不仅在询问是否能让她做听众，更是老人要和“我”有个美好的约定，想通过这样的约定，帮助“我”鼓起勇气，继续练琴。

接着，创设情境，引导学生练习有感情朗读描写老人神态、语言的句子，熟读成诵，最后引导学生讨论：

此时此刻，老人的话给了“我”什么？

体会老人诗一般的语言带给“我”的温暖、信心、勇气，这正是我那时那刻最需要的。

第三个环节：

深入阅读描写每个清晨老人与“我”一起练琴的情景，体会老人对“我”真诚无私的帮助。

（老人借助”谎言”，助“我”成功）

教师先通过导语，将学习的内容从“第一个清晨”引入到“以后的每一个清晨”中，提出问题：

请同学们自由默读课文，划出描写每天清晨老人与“我”一起练琴的语句，说说老人又给了“我”哪些帮助？

学生自学后，引导学生集体讨论。

在这一部分，作者为我们描述了三个练琴时的情景，通过描写“我”动作与心理的变化和老人语言、神态的变化，让读者感受到老人高超的教育艺术正在“我”的身上发挥着巨大的作用，在设计这部分的教学时，力求做到抓住主线，采用多种方式理解内容，品味语言，练习朗读。

第一个情景：

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人。

她总是很平静地望着我，我停下来时，她都会说：

“真不错。

我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

”这时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

教学这个情景时，在学生发表自己的意见后，引导学生通过对比：

听到“我”的琴声家人和老教授不同的神态与语言，在讥讽与肯定的对比中，感受到老人的鼓励给“我”不断练习的动力，引导学生去揣摩：

洋溢在“我”内心的那种从未有过的感觉会是什么感觉呢？

第二个情景：

因为每天清晨，我都要面对一位耳聋的老妇人全力以赴地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟说：

“你的琴声能给我带来快乐和幸福。

”我也常常忘记了他是个可怜的聋子

教学这个环节时，首先引导学生抓住重点语句“我唯一的听众也一定早早地坐在木椅子上等我了”体会老人每天如约而至，是对“我”的一种无声的督促，促使“我”每天都要坚持去练琴，不断进步。

然后提出问题：

“我”的琴声真的能给老人带来欢乐吗？

引导学生结合上下文，体会“我”练琴时的执著与刻苦，知道“我”的巨大变化，能给老人带来快乐与幸福的，除了“我”的琴声，更重要的还有“我”的执著、刻苦与不断进步，老人“你的琴声能给我带来快乐与幸福”的话是她对“我”由衷的赞扬，更是无穷的动力。

第三个情景：

每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。

我渐渐地感觉我奏出了真正的音乐，那从琴弦上发出的美妙的声音充满了整个林子。

我和老人没有交谈过什么，只是在每个清晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

我看着这位老人安详地靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着拍子。

我全力以赴地演奏，也许真的会给老人带来一丝快乐和幸福。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

教学这个环节：

通过重点语句“老人安详地靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着拍子。

”

这个细微的变化，感受到老人已经真的在欣赏“我”的琴声了，然后从这个细微的变化引发思考：

老人就不怕“我”发现了她的”谎言”吗？

引导学生回顾老人编织”谎言”的始末，知道老人之所以借“耳聋”这个”谎言”，是在“我”极度沮丧、懊恼时给“我”勇气、信心和继续练琴的动力，这也是那时“我”最需要的，而后，老人每天如约而至，忍受我那锯床腿的声音，用“平静的眼神”和诗一般的语言不断给我鼓励，却不要求“我”的任何回报，这是多么真诚、无私的帮助啊！

接着，老师用语言过渡，引导学生体会：

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……这“平静的一望”又在告诉“我”什么呢？

（学无止境，要继续努力，这是给“我”提出了更高的要求啊）

第四个环节：

学习课文最后一个自然段，明确引号的作用，揣摩用省略号结束全文的好处。

体会“我”对老人的感激、敬佩之情。

这个环节可以分为两个小环节：

（一）明确引号的作用，体会“我”对老人的感激、敬佩之情。

教师首先用导语导入课文最后一个自然段，然后通过：

1、这句话中的耳“聋”与前文的耳聋有什么不同？

2、这个省略号起到什么作用？

（表示特殊含义的词语。

）

3、还记得哪篇课文中的引号也起到了这个作用？

（《鸟的天堂》）

4、同样是表示特殊含义的词语，“鸟的天堂”和耳“聋”表示的意思一样吗？

5、既然已经知道老人并不是个聋子，为什么我还要称她为“耳‘聋’”的老人呢？

五个步骤，引导学生体会引号的作用，最后，引发学生思考，再次体会老人高超的教育艺术，以及“我”对老人的敬佩与感激。

（二）揣摩文章用省略号结束全文的好处，升华情感。

教师先用导语引导学生关注文章结尾，然后通过：

（1）想一想，文尾的省略号省略了什么内容呢？

（2）看到这个结尾，使你又想到了哪篇文章的结尾？

（3）对比体会：

《我看见了大海》和《唯一的听众》两篇课文的结尾都运用了省略号，你认为，这样的结尾有什么好处呢？

课件出示：

但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……

有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：

“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

最后，带领学生有感情地朗读最后一个自然段，升华情感，结束这一课时的教学。

第五个环节：

布置作业：

1、有感情地朗读课文，思考：

“我”的成功仅仅源于老人真诚、无私的帮助吗？

2、自学课外阅读资料《心灵有耳》，试着分析：

（1）两篇文章中的老人有什么异同。

（2）两篇文章在写作方法上有什么相同之处。

另附：

课外阅读资料《心灵有耳》

心灵有耳

一个小女孩因为长得又矮又瘦而被老师排除在合唱团之外。

小女孩躲在公园里伤心地流泪。

她想：

我为什么不能去唱歌呢？

难道我真的唱得很难听吗？

想着想着，小女孩就低声唱了起来，她唱了一支又一支，直到唱累了为止。

“唱得真好！

”一个声音响了起来，“谢谢你，小姑娘，你让我渡过了一个愉快的下午。

”这时小姑娘惊呆了！

说话的老人说完就走了。

小女孩第二天下午再去时，那老人还坐在原来的位置上，满脸慈祥地看着她微笑。

小女孩又唱起来，老人聚精会神地听着，一副陶醉其中的表情。

最后她大声喝彩，说：

“谢谢你，小姑娘，你唱得太棒了！

”说完又走了。

这样过去了许多年后，小女孩成了大女孩，而且成了有名的歌星。

但她忘不了公园里那个慈祥的老人。

一个冬日的下午，她特意去公园找老人，令她失望的是那里只有一张小小的孤独的靠椅。

后来才知道，老人早死了。

“他是个聋子，都聋了20年了！

”一个知情人告诉她。

姑娘惊呆了……