湖南省高等学校教师岗前培训高等教育心理学试卷讲解.ppt
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中南大学湘雅二医院医学心理学研究所中南大学湘雅二医院医学心理学研究所吴大兴吴大兴副教授副教授主讲主讲11/8/20221nnPage2Page2答案：
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DD11/8/20222nnPage11Page11答案：
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DD教育性原则教育性原则nnPage22Page22答案：
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教学评价教学评价nnPage286Page286答案：
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最近发展区最近发展区nnPage268Page268答案：
神经症答案：
神经症11/8/20229nnPage239Page239答案：
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决心、信心、恒心决心、信心、恒心nnPage203Page203答案：
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从众从众nnPage162Page162答案：
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麦克兰德麦克兰德&阿特金森阿特金森11/8/202210nnPage117Page117答案：
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是指在给定的信息和目标状态是指在给定的信息和目标状态是指在给定的信息和目标状态是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
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定势答案：
定势（或或“心向心向”）nnPage100Page100答案：
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形式训练说形式训练说nnPage58Page58答案：
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闻、见、知、行闻、见、知、行11/8/202211nnPage186-187Page186-187nn答案：
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自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的情感体验。
情感体验。
情感体验。
情感体验。
nn从自我体验的形式看，显示出以下几方面的特点：
从自我体验的形式看，显示出以下几方面的特点：
从自我体验的形式看，显示出以下几方面的特点：
从自我体验的形式看，显示出以下几方面的特点：
nn（1111）丰富性和波动性）丰富性和波动性）丰富性和波动性）丰富性和波动性nn（2222）敏感性和情境性）敏感性和情境性）敏感性和情境性）敏感性和情境性nn（3333）自尊感与自卑感。
）自尊感与自卑感。
）自尊感与自卑感。
）自尊感与自卑感。
nn从大学生自我体验的内容看，有以下几个方面的特点：
从大学生自我体验的内容看，有以下几个方面的特点：
从大学生自我体验的内容看，有以下几个方面的特点：
从大学生自我体验的内容看，有以下几个方面的特点：
nn（1111）自尊心和好胜心强烈。
（）自尊心和好胜心强烈。
（）自尊心和好胜心强烈。
（）自尊心和好胜心强烈。
（2222）自卑感和孤独感明显。
）自卑感和孤独感明显。
）自卑感和孤独感明显。
）自卑感和孤独感明显。
11/8/202212nnPage221-223Page221-223Page221-223Page221-223nn答案：
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皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭示了儿童道德判断的发展进程。
他将儿童的道德判断区分为两级水示了儿童道德判断的发展进程。
他将儿童的道德判断区分为两级水示了儿童道德判断的发展进程。
他将儿童的道德判断区分为两级水示了儿童道德判断的发展进程。
他将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律。
平，即他律和自律。
平，即他律和自律。
平，即他律和自律。
nn皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。
皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。
皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。
皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。
nn这两种水平他是根据两个参照这两种水平他是根据两个参照这两种水平他是根据两个参照这两种水平他是根据两个参照点划分的。
这两个参照点一是尊重准点划分的。
这两个参照点一是尊重准点划分的。
这两个参照点一是尊重准点划分的。
这两个参照点一是尊重准则，一是社会公正感。
皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿则，一是社会公正感。
皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿则，一是社会公正感。
皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿则，一是社会公正感。
皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿童品德是否成熟的标志。
童品德是否成熟的标志。
童品德是否成熟的标志。
童品德是否成熟的标志。
nn皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来:
nnAAAA、从单纯的规则到真正意义的准则阶段、从单纯的规则到真正意义的准则阶段、从单纯的规则到真正意义的准则阶段、从单纯的规则到真正意义的准则阶段nnBBBB、从客观责任到主观责任阶段、从客观责任到主观责任阶段、从客观责任到主观责任阶段、从客观责任到主观责任阶段nnCCCC、从服从的公正到公平的公道的公正阶段、从服从的公正到公平的公道的公正阶段、从服从的公正到公平的公道的公正阶段、从服从的公正到公平的公道的公正阶段nnDDDD、从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段、从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段、从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段、从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段11/8/202213nnPage173-183Page173-183Page173-183Page173-183nn答案：
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学习动机是指推动、引导、维持人们进行学习过程学习动机是指推动、引导、维持人们进行学习过程学习动机是指推动、引导、维持人们进行学习过程学习动机是指推动、引导、维持人们进行学习过程的一种内部心理过程或内部驱力。
学习动机的激发是指在的一种内部心理过程或内部驱力。
学习动机的激发是指在的一种内部心理过程或内部驱力。
学习动机的激发是指在的一种内部心理过程或内部驱力。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
激发学生由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
激发学生由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
激发学生由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
激发学生的学习动机，可以从以下几方面入手：
的学习动机，可以从以下几方面入手：
的学习动机，可以从以下几方面入手：
的学习动机，可以从以下几方面入手：
nn设置合理目标设置合理目标设置合理目标设置合理目标nn有效利用反馈和评价有效利用反馈和评价有效利用反馈和评价有效利用反馈和评价nn增加学习任务的趣味性增加学习任务的趣味性增加学习任务的趣味性增加学习任务的趣味性nn合理运用奖励与惩罚合理运用奖励与惩罚合理运用奖励与惩罚合理运用奖励与惩罚nn利用竞争与合作利用竞争与合作利用竞争与合作利用竞争与合作nn增强自我效能感增强自我效能感增强自我效能感增强自我效能感nn进行归因训练进行归因训练进行归因训练进行归因训练11/8/202214nPage105,110-111Page105,110-11111/8/202215nn答案：
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nn学习迁移的影响因素学习迁移的影响因素学习迁移的影响因素学习迁移的影响因素nn
（一）学习对象的共同要素
（一）学习对象的共同要素
（一）学习对象的共同要素
（一）学习对象的共同要素nn学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性。
学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性。
学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性。
学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性。
nn
（二）已有经验的概括水平
（二）已有经验的概括水平
（二）已有经验的概括水平
（二）已有经验的概括水平nn所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。
对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和越好。
对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和越好。
对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和越好。
对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。
处理陌生的问题。
处理陌生的问题。
处理陌生的问题。
nn（三）认知技能与策略（三）认知技能与策略（三）认知技能与策略（三）认知技能与策略nn迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。
策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。
策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。
策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。
nn（四）定势的作用（四）定势的作用（四）定势的作用（四）定势的作用nn定势也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准定势也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准定势也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准定势也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准备状态。
对迁移影响（正负）的双重性。
备状态。
对迁移影响（正负）的双重性。
备状态。
对迁移影响（正负）的双重性。
备状态。
对迁移影响（正负）的双重性。
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