湖南省高等学校教师岗前培训高等教育心理学试卷讲解.ppt

1、中南大学湘雅二医院医学心理学研究所中南大学湘雅二医院医学心理学研究所吴大兴吴大兴 副教授副教授 主讲主讲11/8/20221n nPage 2 Page 2 答案：答案：C Cn nPage 9 Page 9 答案：答案：D D11/8/20222n nPage 11 Page 11 答案：答案：B Bn nPage 18 Page 18 答案：答案：D D 教育性原则教育性原则n nPage 22 Page 22 答案：答案：B B11/8/20223n nPage 27 Page 27 答案：答案：A An nPage 41 Page 41 答案：答案：C Cn nPage 47 Page

2、 47 答案：答案：B B11/8/20224n nPage 59 Page 59 答案：答案：C Cn nPage 68 Page 68 答案：答案：A An nPage 97 Page 97 答案：答案：B B11/8/20225n nPage 107 Page 107 答案：答案：A An nPage 144 Page 144 答案：答案：A An nPage 157 Page 157 答案：答案：B B11/8/20226n nPage 190 Page 190 答案：答案：A An nPage 201 Page 201 答案：答案：A An nPage 211 Page 211 答案

3、：答案：C C11/8/20227n nPage 221 Page 221 答案：答案：A An nPage 253 Page 253 答案：答案：D Dn nPage 295 Page 295 答案：答案：B B11/8/20228n nPage 294 Page 294 答案：答案：教学评价教学评价 n nPage 286 Page 286 答案：答案：最近发展区最近发展区 n nPage 268 Page 268 答案：神经症答案：神经症11/8/20229n nPage 239 Page 239 答案：答案：决心、信心、恒心决心、信心、恒心 n nPage 203 Page 203 答

4、案：答案：从众从众 n nPage 162 Page 162 答案：答案：麦克兰德麦克兰德&阿特金森阿特金森 11/8/202210n nPage 117 Page 117 答案：答案：是指在给定的信息和目标状态是指在给定的信息和目标状态是指在给定的信息和目标状态是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。n nPage 111 Page 111 答案：定势答案：定势(或或“心向心向”)n nPage 100 Page 100 答案：答案：形式训练说形式训练说 n nP

5、age 58 Page 58 答案：答案：闻、见、知、行闻、见、知、行 11/8/202211n nPage 186-187 Page 186-187 n n答案：答案：自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的情感体验。情感体验。情感体验。情感体验。n n从自我体验的形式看，显示出以下几方面的特点：从自我体验的形式看，显示出以下几方面的特点：从自我体验的形式看，显示出以下几方面的特点：从自我体验的形式看，显示出以下几方面的特点：n n（1 1 1 1）丰富性和

6、波动性）丰富性和波动性）丰富性和波动性）丰富性和波动性n n（2 2 2 2）敏感性和情境性）敏感性和情境性）敏感性和情境性）敏感性和情境性n n（3 3 3 3）自尊感与自卑感。）自尊感与自卑感。）自尊感与自卑感。）自尊感与自卑感。n n从大学生自我体验的内容看，有以下几个方面的特点：从大学生自我体验的内容看，有以下几个方面的特点：从大学生自我体验的内容看，有以下几个方面的特点：从大学生自我体验的内容看，有以下几个方面的特点：n n （1 1 1 1）自尊心和好胜心强烈。（）自尊心和好胜心强烈。（）自尊心和好胜心强烈。（）自尊心和好胜心强烈。（2 2 2 2）自卑感和孤独感明显。）自卑感和孤

7、独感明显。）自卑感和孤独感明显。）自卑感和孤独感明显。11/8/202212n nPage 221-223 Page 221-223 Page 221-223 Page 221-223 n n答案：答案：答案：答案：皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭示了儿童道德判断的发展进程。他将儿童的道德判断区分为两级水示了儿童道德判断的发展进程。他将儿童的道德判断区分为两级水示了儿童道德判断的发展进程。他将儿童的道德判断区分为两级水示了儿童道

8、德判断的发展进程。他将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律。平，即他律和自律。平，即他律和自律。平，即他律和自律。n n皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。皮亚杰认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展趋势。n n这两种水平他是根据两个参照这两种水平他是根据两个参照这两种水平他是根据两个参照这两种水平他是根据两个参照点划分的。这两个参照点一是尊重准点划分的。这两个参照点一是尊重准点划分的。这两个参照点一是尊重准点划分的。这两个参照点一是尊重准则，一是社会公正感。

9、皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿则，一是社会公正感。皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿则，一是社会公正感。皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿则，一是社会公正感。皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿童品德是否成熟的标志。童品德是否成熟的标志。童品德是否成熟的标志。童品德是否成熟的标志。n n皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来:n nA A A A、从单纯的规则到真正意义的准则阶段、从单

10、纯的规则到真正意义的准则阶段、从单纯的规则到真正意义的准则阶段、从单纯的规则到真正意义的准则阶段 n nB B B B、从客观责任到主观责任阶段、从客观责任到主观责任阶段、从客观责任到主观责任阶段、从客观责任到主观责任阶段 n nC C C C、从服从的公正到公平的公道的公正阶段、从服从的公正到公平的公道的公正阶段、从服从的公正到公平的公道的公正阶段、从服从的公正到公平的公道的公正阶段 n nD D D D、从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段、从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段、从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段、从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段 11/8/202213n nPage 173-183 Page 173-18

11、3 Page 173-183 Page 173-183 n n答案：答案：答案：答案：学习动机是指推动、引导、维持人们进行学习过程学习动机是指推动、引导、维持人们进行学习过程学习动机是指推动、引导、维持人们进行学习过程学习动机是指推动、引导、维持人们进行学习过程的一种内部心理过程或内部驱力。学习动机的激发是指在的一种内部心理过程或内部驱力。学习动机的激发是指在的一种内部心理过程或内部驱力。学习动机的激发是指在的一种内部心理过程或内部驱力。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形

12、成的学习需要一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生的学习动机，可以从以下几方面入手：的学习动机，可以从以下几方面入手：的学习动机，可以从以下几方面入手：的学习动机，可以从以下几方面入手：n n设置合理目标设置合理目标设置合理目标设置合理目标 n n有效利用反馈和评价有效利用反馈和评价有效利用反馈和评价有效利用反馈和评价 n n增加学习任务的趣味性增加学习任务的趣味性增加学习任务的趣味性

13、增加学习任务的趣味性 n n合理运用奖励与惩罚合理运用奖励与惩罚合理运用奖励与惩罚合理运用奖励与惩罚 n n利用竞争与合作利用竞争与合作利用竞争与合作利用竞争与合作 n n增强自我效能感增强自我效能感增强自我效能感增强自我效能感 n n进行归因训练进行归因训练进行归因训练进行归因训练 11/8/202214nPage 105,110-111Page 105,110-111 11/8/202215n n答案：答案：n n学习迁移的影响因素学习迁移的影响因素学习迁移的影响因素学习迁移的影响因素n n（一）学习对象的共同要素（一）学习对象的共同要素（一）学习对象的共同要素（一）学习对象的共同要素n

14、n学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性。学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性。学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性。学习材料的相似性，学习情境的相似性，学习目标的相似性。n n（二）已有经验的概括水平（二）已有经验的概括水平（二）已有经验的概括水平（二）已有经验的概括水平n n所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和越好

15、。对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和越好。对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和越好。对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。处理陌生的问题。处理陌生的问题。处理陌生的问题。n n（三）认知技能与策略（三）认知技能与策略（三）认知技能与策略（三）认知技能与策略n n迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。n n（四）定势的作用（四）定势的作用（四）定势的作用（四）定势的作用n n定势也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准定势也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准定势也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准定势也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准备状态。对迁移影响（正负）的双重性。备状态。对迁移影响（正负）的双重性。备状态。对迁移影响（正负）的双重性。备状态。对迁移影响（正负）的双重性。11/8/20221611/8/202217