教育心理学---第一讲.ppt

教育心理学---第一讲.ppt

《教育心理学---第一讲.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学---第一讲.ppt（45页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

LOGO中学教师资格考试教育心理学第一讲第一讲主讲：

刘春主讲：

刘春蓉蓉QQ：

603264406teltel：

1478665306814786653068中学生心理中学生心理发展与教育发展与教育学习学习问题解问题解决与创决与创造性造性态度与品德态度与品德的形成的形成目录目录学习理论学习动机学习迁移知识的学习技能的形成学习策略教学与教学与教师心教师心理理概述概述心理健康教育心理健康教育教学设计教学设计课堂管理课堂管理教学测量与评价教学测量与评价教师心理教师心理第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述第一节第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容1第二节第二节教育心理学的作用教育心理学的作用2第三节第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况3第一节第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容研究对象研究对象教育心理学：

教育心理学：

是一门研究学校情境中学与教的基本心理是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

规律的科学。

不是一般心理学原理在教育中的应用不是一般心理学原理在教育中的应用，而是如何学、如，而是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习何教以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理。

心理。

真题回放真题回放（单项选择）教育心理学是研究教育情境中的基本心理规律的科学。

（）A、德育与智育B、知识与技能C、动机与迁移D、学习与教学D第一节第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容研究内容研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教学与教相互作用过程而相互作用过程而展开的。

展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由等五种要素；由学学习过程、教学过程习过程、教学过程和和评价评价/反思过程反思过程三种活动过程交织在一三种活动过程交织在一起。

起。

真题回放真题回放（填空题）1、教育心理学研究内容中所涉及的学习与教学过程包括：

学习过程、教学过程与-。

2、教育心理学研究的核心内容是_。

评价与反思过程评价与反思过程学习过程学习过程第一节第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容学与教相互作用过程模式学与教相互作用过程模式学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境评价评价/反思过程反思过程学习过程学习过程教学过程教学过程学与教过程学与教过程的五要素的五要素三种活动过程三种活动过程第二节第二节教育心理学的作用教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究帮助教师结合实际教学进行研究第三节第三节教育心理学的发展历程教育心理学的发展历程初创时期（初创时期（20世纪世纪20年代以前）年代以前）发展时期（发展时期（20世纪世纪20年代到年代到50年代末）年代末）成熟时期（成熟时期（20世纪世纪60年代到年代到70年代末）年代末）完善时期（完善时期（20世纪世纪80年代以后）年代以后）真题回放真题回放（单项选择）1、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重教育实际相结合。

这一时期是教育心理学的（）A.初创时期B.成熟时期C.发展时期D.完善时期2、在西方，被公认的科学教育心理学奠基人是A、梅伊曼B、桑代克C、推孟D、贾德BB第二章第二章中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育第一节第一节中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述1第二节第二节中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育2第三节第三节中学生的人格的发展中学生的人格的发展3第四节第四节个别差异与因材施教个别差异与因材施教4心理发展的含义心理发展的含义指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：

四个基本特征：

连续性与阶段性、定向性与顺连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性序性、不平衡性、差异性第一节第一节中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述青少年心理发展的阶段特征青少年心理发展的阶段特征两个阶段：

两个阶段：

少年期少年期11、12岁岁14、15岁岁半成熟、半幼稚（半成熟、半幼稚（独立性、依赖性、自觉性和幼稚性，独立性、依赖性、自觉性和幼稚性，抽象逻辑思维占主导抽象逻辑思维占主导）青年初期青年初期14、15岁岁17、18岁岁生理上、心理上和社会性上向成人接近（生理上、心理上和社会性上向成人接近（智力接近成熟，智力接近成熟，“经验型经验型”向向“理论型理论型”转化，辩证思维开始出现转化，辩证思维开始出现）第一节第一节中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述真题回放真题回放（填空题）高中生的抽象逻辑思维已由经验型向_转化，并开始出现辨证思维。

理论型理论型中学生心理发展的教育含义中学生心理发展的教育含义学习准备学习准备是是指指学学生生原原有有的的知知识识水水平平或或心心理理发发展展水水平平对对新新的的学学习习的的适适应应性性，即即学学生生在在学学习习新新知知识识时时，那那些些促促进进或或妨妨碍碍学学习习的的个人生理、心理发展的水平和特点。

个人生理、心理发展的水平和特点。

关键期关键期个个体体早早期期生生命命中中一一个个比比较较短短暂暂的的时时期期，在在此此期期间间，个个体体对对某某种种刺刺激激特特别别敏敏感感，过过了了这这一一时时期期，同同样样的的刺刺激激对对之之影影响响很小很小或或没有没有影响。

影响。

第一节第一节中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述真题回放真题回放（单项选择题）从事新学习时，学习者身心的发展水平对新学习的适合性，被称为（）A、关键期B、学习准备C、最近发展区D、印刻现象BB认知发展的阶段理论认知发展的阶段理论皮皮亚亚杰杰：

儿儿童童从从出出生生到到成成人人的的认认知知发发展展不不是是一一个个数数量量不不断断增增加加的的简简单单累累积积过过程程，而而是是伴伴随随同同化化性性的的认认知知结结构构的的不不断断再再构构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。

使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。

1.感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）：

感觉和动作的分化岁）：

感觉和动作的分化2.前运算阶段（前运算阶段（27岁）：

岁）：

自我中心自我中心、思维不可逆、思维不可逆3.具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）：

思维可逆、岁）：

思维可逆、守恒守恒、逻辑推理、逻辑推理4.形形式式运运算算阶阶段段（1115岁岁）：

命命题题推推论论、假假设设-演演绎绎推推理理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性第二节第二节中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育真题回放真题回放小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。

她所表现出来的是前运算思维的何种特征？

（）A、不可逆性B、单维性C、自我中心D、集中化C认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系1.认知发展制约教学的内容和方法认知发展制约教学的内容和方法2.教学促进学生的认知发展教学促进学生的认知发展3.教学要重视学生的教学要重视学生的最近发展区最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻近发展阶段间的过渡状态。

上是两个相邻近发展阶段间的过渡状态。

第二节第二节中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育真题回放真题回放（简答题）简述最近发展区的内涵及其教育意义。

答：

最近发展区是指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

最近发展区阐述了教学促进儿童发展的可能性，即教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面;而应适应最近发展区，走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新水平。

真题回放真题回放（选择题）维果茨基将儿童借助他人的帮助和启发而达到的解决问题的水平与现有的发展水平之间的差异称为（）A、最近发展区B、个别差异C、学习准备D、即将达到的发展水平AA人格的发展人格的发展1.人格的发展阶段人格的发展阶段基本的信任感对基本的不信任感（基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）岁）自主感对羞耻感与怀疑（自主感对羞耻感与怀疑（23岁）岁）主动感对内疚感（主动感对内疚感（45岁）岁）勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（611岁）岁）自我同一性自我同一性对角色混乱（对角色混乱（1218岁）岁）个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

关自我的一致性形象。

第三节第三节中学生的人格发展中学生的人格发展真题回放真题回放（单项选择）埃里克森认为，1218岁个体的心理社会性任务是发腱（）A.自主性B.主动性C.自我同一性D.勤奋感CC人格的发展人格的发展2.影响人格发展的社会因素影响人格发展的社会因素家庭教养模式家庭教养模式学校教育学校教育同辈群体同辈群体自我意识的发展自我意识的发展自我意识：

个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

自我意识：

个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

（三种成分：

自我认识、自我体验、自我监控）（三种成分：

自我认识、自我体验、自我监控）自我意识的发展：

生理自我、社会自我、心理自我自我意识的发展：

生理自我、社会自我、心理自我第三节第三节中学生的人格发展中学生的人格发展学生的认知差异学生的认知差异第四节第四节个别差异与因材施教个别差异与因材施教1.认知方式认知方式差异差异场独立与场依存场独立与场依存沉思型与冲动型沉思型与冲动型辐合型与发散型辐合型与发散型2.智力智力差异差异斯坦福斯坦福-比纳量表（比纳量表（S-B量表）量表）智力测验智力测验智商智商IQ=智力年龄（智力年龄（MA）/实际年龄（实际年龄（CA）100%3.认知差异的教育意义认知差异的教育意义真题回放真题回放某学生在对客观事物作判断时，不易受外来因素的干扰和影响，并能独立于周围背景形成自己的认识，此学生的认知方式属于（）A、沉思型B、场依存型C、场独立型D、发散型CC真题回放真题回放概述学生性格特征差异的表现方面。

答：

答：

性格的性格的态态度特征度特征性格的理智特征性格的理智特征性格的情性格的情绪绪特征特征性格的意志特征性格的意志特征第三章第三章学习的基本理论学习的基本理论第一节第一节学习的实质和类型学习的实质和类型1第二节第二节联结学习理论联结学习理论2第三节第三节认知学习理论认知学习理论3学习的实质与特性学习的实质与特性广广义义的的学学习习指指人人和和动动物物在在生生活活过过程程中中，凭凭借借经经验验而而产产生生的的行为或行为潜能的行为或行为潜能的相对持久相对持久的变化。

的变化。

学习表现为行为或行为潜能的学习表现为行为或行为潜能的变化变化学习所引起的行为或行为潜能的变化是学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久相对持久的的学习是由学习是由反复经验反复经验而引起的而引起的学学生生的的学学习习：

是是人人类类学学习习中中的的一一种种特特殊殊形形式式。

它它是是在在教教师师的的指指导导下下，有有目目的的、有有计计划划、有有组组织织、有有系系统统地地进进行行的的，是是在在较较短短的的时时间间内内接接受受前前人人所所积积累累的的文文化化科科学学知知识识，并并以以此此来来充实自己的过程。

充实自己的过程。

第一节第一节学习的