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论文1
怎样让王老师摆脱苦恼
案例呈现
某中学曾是市里一所名校，昔日里学校升学率和社会认可度都很高，很是得到社会大众和广大市民的认可和赞扬。
然而，最近几年里，升学率出现下滑现象，随之而来的还有社会各界对学校认可度的下降：
家长抱怨、学生升学压力大、教工也是艳羡往日的风采……迫于社会各界压力，学校重新进行了人事调整，一位年轻有为的新校长光荣胜任。
为了提高学校的教育教学质量，进而恢复学校的昔日荣光。
该校长根据学校的实际情况进行了教育教学改革，努力提高全校的竞争意识，全面制定了教育、教学、管理、奖惩等制度，进而提高学校的整体水平。
例如，对所带班级学生综合测评排名前几名的教师，在同等条件下，诸多好事优先：
奖金奖励、教师编制和评选职称优先；适时调换岗位，当然，调岗有的意味着否定，有的意味着肯定……为了提高本校的荣誉也为了教师们自己的利益，很多教师大力支持；学生家长也举手欢庆，于是乎，学校改革如火如荼的展开……两年过去，经过大家的一番努力，社会各界对该校重新树立信心，整体上看是全校呈现一片欢庆的景象。
然而与之同时，在竞争意识的催化下，刚从名牌大学出来的王老师，为了提高所带数学的教学成绩，经常出现拖堂现象，并且经常布置作业，所以不免争占学生课余时间，其后果是王老师所带科目的成绩很好，可是其他老师都不愿意与王老师同班。
同学们的其他科目成绩却不是很好，全班学生的综合测评不够理想。
王老师虽然很努力却也评不上职称，拿不到奖金。
一面是为了学生综合测评的提高，一面是教师们不愿与他合作，面对这种情况王老师非常苦恼……
探究问题
假设，你是案例中的王老师，这种情况下，你该怎么改进与同班其他老师的合作呢？
问题的初步分析与探究方向
仔细分析王老师的情况，我们发现王老师所遇到的困境是他与同班其他教师的难以合作。
这种合作已经不是一般意义上的教师合作了，确切的说，它应该属于同班教师合作这一范畴。
王老师的困境不仅从一个侧面反映出当前教师合作存在着诸多问题，更反映出当前同班教师合作存在着诸多合作不良甚至是难以合作的现象。
有鉴于此，我们认为要解决王老师的问题，已经不能仅从一般意义上的教师合作来分析探讨解决。
而是应该从同班教师合作这一特定范围的教师合作来探究寻找相关的解决之道。
为此，我们将从同班教师合作这一特殊的教师合作形态出发，对当下同班教师合作的现状、影响因素展开探究，并结合案例中王老师的实际情况，为王老师提供一个最佳的解决建议。
同班教师合作的现状综述
案例中王老师的问题显然不是个例，其背后反映的是同班教师合作不良的大问题。
有鉴于此，我们觉得有必要对同班教师合作的现状展开探究。
运用XX、中国知网等搜索相关文献，我们发现针对教师合作问题的研究有很多。
但是具体到同班教师间的合作，其研究很少。
为此我们把范围稍稍放大，通过搜索“教师合作”“合作方式”等关键词。
做出分析如下：
（一）对“同班教师合作”内涵的研究分析
对于同班教师作为教师间合作方式的一种，有部分研究者对此表示认同。
但他们对于同班教师合作的内涵却没有给出具体的界定。
可见大部分研究者并没对同班教师合作这一种特殊的教师合作形态给予完全意义上的关注，因此也没有将它与一般意义上的教师合作区别开来。
在对教师合作内涵的理解上，有研究者认为，所谓教师合作就是指教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等的方式,就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法从而形成的一种批判性互动关系。
这一理解凸显了合作的自愿平等等特点，点明了合作的目的-----共同探讨解决问题的办法，同时指出，所谓的合作关系应该是一种批判性的互动关系。
这一界定基本上道出了教师合作的内涵与性质。
结合部分研究者对教师合作内涵的理解，我们认为同班教师合作作为其一种特殊的形态，首先具有一般意义上教师合作的基本特点与内涵。
其次，它既然是一种特殊的教师合作形态也具有自己的独特的内涵与特点。
而这恰恰是我们当前理论研究不足的地方，结合情境案例，我们将对此作出一个较为科学的界定。
（二）对现有同班教师之间的合作方式的分析
大部分研究者都是从教师合作的整体出发，对教师合作的方式做出论述，并把同班教师合作作为教师合作的一种形态兼而论述，而没有单独对此作出具体分析。
如学者刘金勇在《切实可行的教师合作方式》一文中就对教师合作方式进行了论述。
他认为教师间的合作主要有同一备课组教师之间的合作、同一任课班级教师之间的合作、不同学科教师之间的合作、不同学校教师之间的合作。
同一备课组教师之间的合作方式主要有：
聊天式合作、集体备课式合作、新老教师结对合作。
而在统一任课教师（即同班教师）之间的合作方面，主要有“班级会诊”、集体家访等。
除此之外还有学者对教师之间的合作做了系统的归纳，如学者赖俊明提到教师的合作方式主要包括主授式、结对式、主题式、沙龙式。
同时他也对学科内合作、学科间合作也进行了论述。
关于国外的教师合作方式，国内学者田丽丽对此进行了分析和总结，认为主要有小队教学（大致分为五种形式:
单科合作、多课合作、跨校合作、循环式合作、主题式的合作）、合作授课（普通教育教师之间的合作、特殊教育教师与普通教育教师之间的合作）两种方式。
通过对以上文献的归纳总结，可以看出现有的完全属于同班教师的合作方式主要有“班级会诊”、“集体家访”。
而其他的如聊天式、主题式、沙龙式虽然也可以为同班教师合作所用，但主要是针对普遍意义上的教师合作而言。
因此我们可以看出，真正适合同班教师合作的合作方式还是比较少。
结合同班教师合作的特点做出分析，并探讨其适合的合作方式的研究就更少了。
（三）现有合作方式背景下，同班教师合作的现状。
由于现有研究缺乏对同班教师合作的针对性、系统性研究。
因此我们很难从现有文献中直接看到同班教师合作的现状。
在对一般意义上教师合作现状的研究上，众多研究者都看到了在现有的各种合作方式下，仍然存在着各种合作不良的问题。
如有研究者就认为目前的教师合作缺乏积极性、真实性、持久性并且缺乏必备的时间。
还有的研究者认为教师合作主要存在着作动机不强烈、教师合作常流于形式,合作研究的评价体系不完善等问题。
同时很多研究者认识到每种合作方式背后也存在着各自的不足。
如石兆胜就认为“新老教师结对合作”作为教师培养的传统方式和有效模式,在对教师专业发展发挥积极作用的同时,也容易形成“克隆现象”、“马赛克现象”等负面效应。
张海锋，李嘉等认为“集体备课”是组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的系列活动。
“集体备课”在培养高校青年教师中有重要作用。
但是，“集体备课”也容易纵容很多教师的懒惰心理，不能养成独立思考的习惯。
“班级会诊”可以保证定期以班级为单位召开全体科任教师会，对班级问题进行集体会诊，提出解决方案。
有时就班级的共性问题进行会诊，提出管理规划；有时就一些特殊学生或过于个性的学生教育问题进行会诊，开展个案研究，针对某个学生制定教育方案，形成全员育人的氛围。
但是班级会诊耗费精力。
通过以上对相关文献的分析，我们看到在现有的这些合作方式背景下，教师合作不仅存在着诸如合作流于形式、缺乏真实性持久性等问题，其合作方式背后也存在着各自的不足。
虽然这些问题没有具体指向同班教师合作这一具体的教师合作形态，但是我们认为以上问题同样存在于同班教师合作这一领域内。
有鉴于此，我们认为对同班教师的合作展开研究是有必要的，并且要解决案例中王老师的困境，我们需要站在一个更高更宏观的视野上来分析其原因，探讨解决之道。
探究报告
一、同班教师合作的内涵
现有的研究并没有对同班教师合作的内涵给出明确的界定。
但毫无疑问，同班教师合作是作为教师合作的一种具体而特殊的合作形态出现的。
之所以说它特殊是因为其合作的主体、对象、目标乃至环境，与一般意义上的教师合作都有着自己的特殊性。
具体说来表现在：
一、合作主体的特殊性。
合作的教师都是被编排到同一个班级的老师，他们有着共同的利益，共同的目标，是不同带课老师之间的合作。
从这点上来说，它是属于不同学科老师之间的合作这一范畴的。
二、合作对象的特殊性，合作的教师面对的是共同的学生群体，这点又把他们与一般意义上的不同学科教师合作区分开来。
三、合作目的的特殊性。
同班教师合作的共同目标是促进本班学生的全面进步和发展，提高学生的整体素质。
四、教学环境的相同性。
合作的教师是在同一个教师的同一群学生，从某种程度上说他们是处于相同的教学氛围和教学环境中。
虽然与一般意义上的教师合作不太一样，但作为教师合作的一种具体形态。
其内涵与一般意义上的教师合作自然也有着很大的共性。
在对一般意义上的教师合作的内涵的理解上，有研究者认为，所谓教师合作就是指教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等的方式,就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法从而形成的一种批判性互动关系。
【1】这一理解凸显了合作的自愿平等的特点，点明了合作的目的-----共同探讨解决问题的办法，同时指出，所谓的合作关系其实质是一种批判性的互动关系。
【2】结合同班教师合作的特殊性，对于同班教师合作而言，这种合作相应的就应该是——为了改善其所带班级的教育实践，以一种自愿平等的方式，就其所带班级共同的问题，共同探讨如何促进班级学生的全面发展从而形成的一种批判性互动关系。
需要强调的几点是，同班教师的合作，不仅仅有教学上的合作，还有非教学性的合作。
事实上所谓的教学上的合作更多的表现为：
一是同班教师间就共同班级的学生其学情作出交流与共同探讨，二是协调教师间课程的安排，学习的安排（如注意共同控制学生的作业量）。
至于非教学性的合作，则主要是为共同促进班级学生的全面发展，提升整个班级的学生素质和班级形象，而一起展开的各种合作，诸如集体式家访、班级会诊就属这种合作。
当然无论是教学性的合作还是非教学性的合作，两者并没有明显的界限，在实际的合作过程中也无法完全分离开来。
毕竟教师合作的中心就是围绕教学展开的。
结合案例中王老师的情境，我们认为王老师与同班其他教师的合作并没有达到同班教师合作应有的内涵。
其合作状态是出于一种缺乏交流的状态，既无教学性的合作，更无非教学性的合作。
很明显的一个缺失就是没有发挥现有的一些合作方式的效用。
有鉴于此，我们将在分析王老师困境原因的基础上，结合现有的适合于同班教师合作的合作方式，给予其合理的建议。
二、王老师困境的原因分析
首先，从教师合作文化来看：
第一，同班教师的合作不同于一般意义上的教师合作。
各教师所教的科目不同，对于彼此的教学方法，教学内容，教学目标等都不是很了解，这就造成同班教师间平时沟通比较少。
正是这种学科分类导致任课老师的派别文化，很多老师感受不到与同班其他教师教学合作的必要性。
也找不到教学合作上的切入点。
案例中的王老师显然也是没有这种教学合作上的意识。
第二，由于王老师带的科目是数学，数学科目课堂传授比较简单，尤其是初中阶段，大多是利用一般的公式解决特定的问题，最关键的是让学生理解其中的逻辑，课下需要多做题目巩固。
这也在一定程度上导致王老师的拖堂现象比较多。
而这一点恰恰就影响了其他课程老师的课程教学安排。
第三，同班所有老师面对的都是同一群学生，一些老师竞争心理作祟，害怕别人说自己不称职。
再加上有些老师“专业个人主义”较强，喜欢独自处理一些教学中的问题。
【3】所以很多教师排斥合作，也感到没有必要合作。
这一点就导致即使王老师想合作，但其他老师却未必有这个意愿和动力。
其次，从外部环境来看：
第一，现行的教师评价制度过于注重对教师教学效能的考核，评价的结果把不同的老师分成几个不同的等级，从而对老师进行奖罚。
这种制度会让很多教师产生逆反心理，可是迫于生计不得不在这种制度中寻求生存的方式。
但对于相应的一些教师合作的方式采取应付的态度，如对于集体家访或者新旧老师结对等不用心执行。
【4】一个班级有一两个教师排斥合作就会导致整个班级教师团队的合作不良。
第二，当今社会是科学技术快速发展的经济社会，老师的工资待遇的提升比不上物价的上涨。
最为家庭主要收入的教师工资几乎不能满足家庭生活的需要，为了改善自身的生活环境，很多教师会把一部分精力放在其他谋生的方式上。
在这种社会大发展大变革的环境中发生教师合作不良的现象是不可避免的。
案例虽然在这点上没有具体提及，但是结合当前的中国实际，教师工资待遇过低的现象是普遍存在的。
第三，结合案例中的信息，王老师是一位新老师，对于本学校的教师人际关系可能不很了解。
现在很多学校都会存在教师人际关系的冷漠。
在崇尚自主的社会环境中，很多教师过分的强调自我，很少关心集体的事情，认为自己的事情做好就可以。
【5】在崇尚自主的思想下，很多教师忽略了合作的重要性，从而导致了合作不良现象。
最后，从老师个人的特点来看：
第一，王老师是一位新老师，缺乏团队合作的经验，对于团队合作的理解也存在偏颇（上文已有相应论述）。
团队合作是指一群有能力、有信念、有理想的人，在特定的环境里，为了一个共同目标或完成某种领域的工作而相互支持，合力奋斗的过程。
教师的团队合作，就是指教师这一群体在学校这一特定环境中，为完成学校教育目标而相互支持、相互合作、共同奋斗的过程。
而王老师很有可能在团队合作中过分的以自我为中心，没有处理好集体目标和个人目标的关系。
第二，王老师个人没有学会谦虚、谨慎、不骄不躁，自恃学历高，能力强而不注重与其他老师交流学习。
结果造成其他老师士气低落，教师间缺乏信任，默契，致使各项教育工作举步艰难。
换个角度就是说王老师忽略了对自身合作能力的培养，没有教师自身认知能力作为支撑，即使创造再好的合作环境和合作机会，教师也很难实现自身发展的目标。
【6】
总之，造成王老师与其他老师之间合作不良的原因是多方面的。
通过分析原因找出问题的症结是解决问题的首要条件。
针对问题背后种种复杂的原因，仅从一个教师的立场来试图解决这个问题显然是不太能完成的任务。
有鉴于此，站在教师的立场上，我们认为王老师要改进他与同班其他教师间的合作关系，主要还是看能否找到一种合适的合作方式，通过这些合作方式来改善他与同班其他老师的关系，并增进合作，共促互进。
三、适用于同班教师合作的几种合作方式
（一）班级会诊
班级工作会诊制，就是定期以班级为单位，由班主任召集全体科任教师，对班级问题进行集体会诊，提出解决方案。
有时就班级的共性问题，如班级文化建设、学习环境的营造、学生的学习习惯等普遍问题进行会诊，提出管理规划；有时就一些特殊学生或过于个性的学生教育问题进行会诊，开展个案研究，针对某个学生制定教育方案，形成全员育人的氛围。
【7】
会诊最开始是在医院里对病人实行的一种诊疗制度，后来被借鉴到教育上来使用，特别是应用到同班教师的合作。
目前被我国学校广泛的应用，大部分学校都取得了很好的成效，教师们普遍认为通过班级会诊可以汲取各个老师的意见，对同一个问题或学生有个全方位的分析和了解，有助于他们有效的开展教育教学工作。
班级会诊不仅为教师们的交流提供了一个条件，同时也促进了教师之间的感情。
再者通过班级会诊提出来地策略具有很强的针对性，能够很好的解决班级中存在的问题。
但是也有个别学校在实施的过程中出现了一些问题；如有的老师不配合班主任的工作或者与哪个老师有过节经常因故不出席，使班级会诊在组织起来比较困难。
另外在班级会诊的讨论过程中，有的老师因为各自所持意见的不同一，而班主任又不能很好的调和，因此会难免产生教师之间的矛盾和摩擦。
也有的学校由于本身学校的氛围，如教师之间的闭塞等使班级会诊很难在本校实施下去。
结合本案例，我们认为“班级会诊”合作方式有其借鉴之处，即王老师可以定期组织班级全体任课教师召开全体科任教师大会，引导教师们对班级出现的问题进行集体会诊，并尽可能提出解决方案。
比如，可以给班主任提出管理班级的意见或建议，以促进班主任管理水平的提高；找出学生的弱势科目，以便学科教师有的放矢，进行有针对性的辅导；拉近班主任与任课教师的距离，以便所有教师深入了解班级情况，从而造就一个高效率的教育教学集体。
但值得注意的是，由于各任课教师所处的是同一班级情形，所以面临着各个科任教师不能很好了解其他科目的教学方法、内容、目标等困境，从而导致任课教师间的派别文化。
因此针对这种情况，更需要教师间彼此交流自己科目的独特学科特点，以期其他老师的能够理解和认可。
比如王老师所带的是数学科目，他可以向其他科目教师讲解数学科目的特点，即课堂传授较简单，大多是公式的推演，需要锻炼学生们的逻辑推算能力，但这却需要花费不少的课余时间予以巩固。
如此这般，各科任老师能够彼此相互理解，那么他们之间的合作会更趋和谐和自然化，以便达到真正意义上的和谐合作。
（二）集体家访
集体家访也是同班教师合作的常用方式。
集体家访是学校进行个别家庭教育指导的一种常用的有效方式，简称家访。
主要是解决儿童、青少年的个别的家庭教育问题。
学校的教师和干部到学生家庭访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。
【8】
这种指导方法比较灵活机动，便于进行，而且指导得比较具体，更具有针对性。
目前也是我们中小学中提倡使用的一种教师合作方式，当然它也是我们同班老师常用的一种合作方式。
结合王老师的情况，在这种合作方式的运用上，王老师可以利用节假日时间带领全部科任教师进行集体家访，以便让家长更为直接地了解孩子在学校的综合表现和具体学科的学习情况。
全体科任教师集体提出的孩子的综合情况，总比王老师一人家访时对孩子情况的陈述全面具体得多。
更重要的是，教师们在集体家访的过程中会更加深刻全面的了解学生在家里的状况。
为了解决出现在学生身上的不同问题，教师们各抒己见集思广益，各自从不同的学科角度提出更加贴切的解决方案。
这在无形之中加深了科任教师们进一步合作的意愿和欲望，使科任教师间的合作成为自然之事。
但集体家访有一个致命的缺点和不足，即耗费大量的精力和时间。
如果王老师想利用节假日组织班级科任教师集体家访，那么他首先要说服所有的科任教师牺牲掉属于自己的休憩时间，同时还要保证家长们有足够的空闲时间予以配合。
假若以上两条件成立，集体家访耗费的时间将是一个不小的问题，科任教师全体出动，凭着家长们对自家孩子学习情况的热切求知欲，每个孩子的不同科目情况必将面面提及，再加上提出相应的解决方案，一天的假期开展两个家访实在是难上加难。
所以，开展集体家访确实益处多多，可现实生活中费时费力，很难实施。
（三）沙龙式讨论
沙龙式是一种非正式状态下的自由交流的合作模式。
它既可以是同一学科内教师的交流，也可以是跨学科教师的聚会。
从内容上来说，可以从教学理念、教学模式、教学方法和教学手段展开探讨，也可以从典型的教学案例出发进行交流。
【9】沙龙式形式新颖，生动有效，是教师教学合作比较前卫的一种合作模式。
沙龙式最大的优点就在于教师参与的机会多，在活动中大家可以充分交流教学上遇到的问题，研究大家共同关心的问题，教师之间通过谈天、交流，表述各自的心得体会、抒发各自的情感体验，而听者则带着与之分享并反思自己教学行为的态度，并非一定要接纳，但要学会倾听。
在这种知识与经验分享的氛围中，人与人之间的关系可以拉近，并能推动人们为实现彼此间的分享做出自己的应有努力，如果经常进行沙龙式教学反思，那将会促使教师不断努力去钻研业务和拓宽知识面。
这样不但对教师个人成长有利，而且.对于提高教师队伍的整体素质作用更大.
沙龙式的教师合作方式虽然不是单就同班教师合作而言的一种合作方式，但是我们也可以将其改进用于同班教师之间的合作。
而且对于同班中的老师应用这种合作方式反而会很方便，因为他们面对的是统一的学生群体，有着共同的目标，对于班级里的情况比较熟悉。
这种合作方式看起来和班级会诊有一定的相似之处，但是两者还是有区别的。
沙龙式的教师合作方式也可以理解成一种聊天式的合作方式，它的表现形式比较自由，可以针对某个问题两两合作，也可以集体合作。
比如一个问题两个老师同时在课堂上出现，那么他们就可以通过这种方式来探讨。
这种合作方式较班级会诊显得更灵活，在老师的教学中也是经常用到的一种合作方式。
这种合作方式也可以作为我们同班教师合作的一种合作方式，在处理同班教学的问题中，虽然各个老师所带的科目不同，但是他们很多共同的东西，牵连着共同的利益。
要想整个班级总体的提升，就必须将各科老师协调起来。
一科老师总体的提升并不能代表班级总体的提升。
因此在学生时间有限的前提下，同班级的老师之间协调和调流也是非常重要的。
比如对偏科生的管理，班级中的共性问题，班级中的有效管理等等都需要各科老师之间不断的交流与合作。
这种交流与合作是建立在平等，团结，兴趣等基础上的。
目前很多学校中也为这种合作方式的实施，提供了很好的条件，比如建立茶话会，聊天室等各种形式。
但是一般都是同一学科老师在那里进行讨论本学科的问题，很少有同班老师去讨论（比如在课堂中遇到的同样事件的处理，班级中个别学生的问题，班级里学习范围的构建等）总之这种合作方式在同班教师合作的过程中还是没有很好的发挥它的作用
结合本案例，我们认为这种合作方式也是可以借用的。
王老师虽然不是班主任，但自己组织一个沙龙式的教师聚会或者利用学校便利积极参与各种茶话会、聊天室的讨论，打开心扉与同班其他教师交流各种问题。
这些都是都有可为的。
潜移默化下来，对于改善其与同班其他教师的关系定能收到奇效。
问题的关键在于王老师与其他老师的关系并不融洽，想要积极参与这种沙龙式的讨论一时很难以融入并被其他教师接纳。
此外这种合作方式并不能立杆见效，它是一种潜移默化的改变。
这种讨论很重要的一点就是教师之间要打开心扉真诚地交流。
可以看到，这种合作方式王老师可以利用，其首先要积极参与。
但是需要耐心。
并不完全适合急需改善合作关系的王老师。
（四）主题式——协同教学
主题式，是目前在学校中应用不是太多的一种合作方式，它也是作为同伴班教师合作之间合作的一种有效方式。
它是由几个教师分别承担同一主题不同板块的教学任务，即在不同的学科间或同一学科不同章、节之间建立联系，在相关知识构成的总体框架下，将有关内容重新组织和编排，以形成新的系统，并在间断或连续的时间内轮流执教合作的模式。
【10】它既有利于各科知识的融合，又注意到每个知识点及其内在的联系和发展。
它能够很好的协调各科老师的教学，实施这种教学必须要同班老师的合作。
但是他对老师自身的要求特别高，在实施的过程中很难进行，所以这种合作方式在我们学校中不是太多。
与此相似的是，有众多研究者提出一种适合不同专长教师合作的、有利于解决课程综合化的教学模式——协同教学。
对此有人把协同教学定义为：
由两个以上不同专长的教师（或教师与若干助理人员）共同组成一个教学团队（teachingteam）,在一个或几个学科领域中,先由小组共同拟订教学计划,再由教师根据教学计划,依教师专长,应用不同的教学媒体、设备与器材,经由各种不同的协同方式,进行大规模教学活动,最后再由小组成员共同评量学生的表现,并实施教师间的交互评价的教学模式。
可以看到这种教学模式其实质上是一种合作模式。
其对改进同班教师关系、加强同班教师也是适用的。
无论是主题式的合作，还是基于协同教学的合作。
借用到本案例中王老师的身上来，其首先存在的问题是王老师与同班其他教师关系不融洽，这一合作难以完全有效开展。
但是当王老师打开心扉真诚欲与其他教师合作时，随着各种合作的越来越多，再结合这两种教学合作模式，既能改善并增进他与同班其他老师间的情感，也能更好的促进彼此教学合作。
应该说这两种相似的合作模式是很好的。
只是并不完全适合当前的王老师。
除以上四种比较适合同班教师合作的合作方式外，学校教师合作的方式还有主授式，结对式等方式，他们都是在不同学科的教学中广泛应用，还没有被普遍的用于同班教室之间的合作中，这些合作方式对于促进同班教师合作也不无裨益之处。
但是针对本案例的情况，相比之下。
这些合作方式都暂不适于王老师。
在此也就不一一列举并作探讨了。
四、综合结论——提供给王老师的综合性建议。
从以上对相关合作方式的分析中，可以发现并没有一种完全适合于王老师的合作方式。
综合来看，我们认为案例中中的王老师可做以下工作来争取改善他与同班教师的合作关系：
一、王老师自身的改善
（一）、与王老师进行
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