学校教学中的行动研究.ppt

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学校教育中的行动研究ACTIONRESEARCHINSCHOOLSETTINGS主讲人：

陆静尘2016年7月20日一、初识行动研究（方法）2研究研究问题（内涵和目的）（内涵和目的）“价价值”“意意义”“自然条件自然条件”“明白或理明白或理解事物解事物”研究研究设计可能采用的数据搜集和可能采用的数据搜集和分析方式分析方式：

依据的策略策略（方法）（strategy）来自何人何人（whom）获得方式方式（how）分析框架框架（framework）数据搜集方数据搜集方法（技法（技术）观察法察法访谈法法问卷法卷法文献法文献法作品分析作品分析法法2016暑期课程一、研究实例分析框架

（2）3追求的研究目的是什么？

实例中的研究问题是什么？

适合采用行动研究行动研究的问题的共同之处？

这种研究方法一般的步骤（策略）有哪些？

实际采用的数据收集方法（技术）有哪些？

2016暑期课程1、研究目的4“为了让已入学的特殊幼儿能够更好地适应幼儿园生活，让他们与幼儿园同伴有良好沟通与互动，试图在普通幼儿园创建一个有利于特殊幼儿与普通幼儿共同和谐发展的教育环境。

”“协调相关人员，共同拟定融合教育计划，提供支持与辅助方案，用行动探讨和证明特殊幼儿与普通幼儿共同快乐学习的途径与方法。

（徐胜、梁英、赵捷，2006：

8）分析和探讨农村小学教师开展行动研究的主要特点以及面临的实际问题，大学的研究人员与教师合作开展行动研究需要注意的问题等（王娟、王嘉毅，2010:

42）旨在探索体育干预的效果，寻找进行体育干预的有效途径与方法（丹豫晋、刘映海、苏连勇，2007：

1497）2016暑期课程2、研究问题5重庆市特殊幼儿融合教育方案实施（徐胜、梁英、赵捷，2006）西北农村小学教师行动研究的个案研究（王娟、王嘉毅，2010）自闭症幼儿体育干预的行动研究（丹豫晋、刘映海、苏连勇，2007）2016暑期课程3、适合行动研究的问题及其共同特点、适合行动研究的问题及其共同特点6研究对象（问题）：

研究对象（问题）：

来自教育一线的实际问题，来自教育一线的实际问题，并且试图教育行动研究，作出符合实际特点的并且试图教育行动研究，作出符合实际特点的改进：

改进：

如自闭症幼儿能力的改进、幼儿融合教如自闭症幼儿能力的改进、幼儿融合教育方案的提出和改进、小学教师教学方法的提育方案的提出和改进、小学教师教学方法的提高等；高等；研究问题来源研究问题来源：

更多来自教育一线的实际问题。

：

更多来自教育一线的实际问题。

研究过程：

研究过程：

现状中问题的发现现状中问题的发现设计行动研设计行动研究方案究方案实施干预（改进）实施干预（改进）效果考察效果考察可能进行可能进行新一轮的行动研究新一轮的行动研究。

（你的发现）（你的发现）2016暑期课程4、研究的一般步骤与数据收集方法、研究的一般步骤与数据收集方法7徐胜、梁英、赵捷，徐胜、梁英、赵捷，2006：

培训行动方案实施人员培训行动方案实施人员特教教师团到幼儿园观察、访谈、调查及评量特教教师团到幼儿园观察、访谈、调查及评量拟定拟定IEPIEP的实施的实施间歇性支持服务间歇性支持服务评量并结案评量并结案王娟、王嘉毅，王娟、王嘉毅，2010：

确定实际研究问题：

教师教学中的实际问题确定实际研究问题：

教师教学中的实际问题课题研究行动：

教师的行动课题研究行动：

教师的行动研究者的支持研究者的支持教师的研究教师的研究后续的研究：

研究教师上课中的问题（其他教学中的实际问题）后续的研究：

研究教师上课中的问题（其他教学中的实际问题）丹豫晋、刘映海、苏连勇，丹豫晋、刘映海、苏连勇，2007：

实验前准备实验前准备实验中：

预实验实验中：

预实验建立行动研究的基地（教育日记、周表现记录）建立行动研究的基地（教育日记、周表现记录）集中干预集中干预实验反思实验反思2016暑期课程二、行动研究简介二、行动研究简介81、内涵、内涵定义：

定义：

是由社会情境（包括教育情境）的参加者担任进行的一种自我反思的研究方式。

是由社会情境（包括教育情境）的参加者担任进行的一种自我反思的研究方式。

“是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。

取向。

”（J.Elliot,1991:

69;陈向明，陈向明，1999:

60）（JohnElliot,1991:

69）2016暑期课程二、行动研究简介二、行动研究简介91、内涵（、内涵

（2）目的：

目的：

“行动研究的根本目的是改进实际，而不是产生知识。

行动研究的根本目的是改进实际，而不是产生知识。

”（J.Elliot,1991:

49）在于提高以下几方面的合理性和正当性：

自己的社会实践或教育实践、对实在于提高以下几方面的合理性和正当性：

自己的社会实践或教育实践、对实践的认识、施行这些实践的所在情境。

践的认识、施行这些实践的所在情境。

“行动研究的首要目的是产生实践知识，以备人们日常生活所用。

行动研究的首要目的是产生实践知识，以备人们日常生活所用。

”（ReasonandBradbury,2007:

2;转引自转引自Punch,2009:

136）增强教师的自信、自尊感、拓宽视野、提高课堂关注度，并引发教师价值观、增强教师的自信、自尊感、拓宽视野、提高课堂关注度，并引发教师价值观、信念和态度的改变。

（信念和态度的改变。

（Basit,2010:

24）用途：

教育中的行动研究以学校为基础的课程发展、专业发展、学校改用途：

教育中的行动研究以学校为基础的课程发展、专业发展、学校改进计划，以及系统规划和政策研制等。

进计划，以及系统规划和政策研制等。

2016暑期课程1.KurtLewinsmodelofactionresearch（Elliot,1991:

70）10行行动动研研究究的的经经典典模模式式2016暑期课程112.JohnElliotsrevisedversionofLewinsmodelofA.R.（Elliot,1991:

71）行行动动研研究究的的经经典典模模式式2016暑期课程3.Kemmis&McTaggartsmodelofAR12行行动动研研究究的的经经典典模模式式2016暑期课程二、行动研究简介

（2）132、实施方法：

、实施方法：

制定计划制定计划实地调查实地调查贯彻执行（贯彻执行（KurtLewin,1952；转引自；转引自S凯米斯，凯米斯，1994：

32）由计划由计划行动行动观察观察反思反思再计划再计划行动行动观察观察反思反思所构所构成的，成的，自我反思的自我反思的螺旋式循环螺旋式循环组成。

组成。

（S凯米斯，凯米斯，1994：

32；K.Punch，2009:

136）寻找起点寻找起点理清情境理清情境发展行动策略并付诸实施发展行动策略并付诸实施公开实践者的知识（陈向明，公开实践者的知识（陈向明，1999:

66）研究设计研究设计数据收集数据收集数据分析数据分析表达交流表达交流行动行动（K.Punch，2009:

136）3、（教育）行动研究的对象：

、（教育）行动研究的对象：

种种教育实践（种种教育实践（praxis），），“实践的问题是关于怎么办的问题实践的问题是关于怎么办的问题其答案只能在做某事其答案只能在做某事中找到。

中找到。

”因此，行动既是对承诺的因此，行动既是对承诺的“检验检验”，也是实际工作者藉以确定他们的认识的，也是实际工作者藉以确定他们的认识的恰当性和实践发生的情境的恰当性的一种手段。

（恰当性和实践发生的情境的恰当性的一种手段。

（S凯米斯，凯米斯，1994：

35）2016暑期课程4、行动研究的模式（陈向明，1999:

62）14合作模式合作模式：

专家和实际工作者合作，共同：

专家和实际工作者合作，共同研究。

研究。

支持模式支持模式：

研究动力来自实际工作者，他：

研究动力来自实际工作者，他们提出并选择研究问题，决定行动方案，们提出并选择研究问题，决定行动方案，专家作为咨询者帮助形成理论假设，计划专家作为咨询者帮助形成理论假设，计划具体行动以及评价行动的过程和结果。

具体行动以及评价行动的过程和结果。

独立模式独立模式：

实际工作者独立研究，不需要：

实际工作者独立研究，不需要专家帮助和指导。

专家帮助和指导。

2016暑期课程5、行动研究的结果检验（陈向明，1999:

67）15行动研究使得传统意义上的行动研究使得传统意义上的“信度信度”、“效度效度”、“推广推广度度”已经不能在这个框架中讨论；已经不能在这个框架中讨论；抹平了本体论和认识论之间的区别，而且引入了抹平了本体论和认识论之间的区别，而且引入了价值观价值观念念和和权力权力的向度。

的向度。

其中的研究与行动之间是互相渗透的，两者无法分开来看其中的研究与行动之间是互相渗透的，两者无法分开来看待。

建构知识的过程也就是一个检验知识的过程，行动的待。

建构知识的过程也就是一个检验知识的过程，行动的结果就代表了知识的检验。

结果就代表了知识的检验。

，反思就是在行动中发生，反思就是在行动中发生的。

的。

行动研究的严谨性表现在实践者是否可以敏锐感觉到自己行动研究的严谨性表现在实践者是否可以敏锐感觉到自己实践理论中存在的错误，在情境中进行一种实践理论中存在的错误，在情境中进行一种“回顾式交谈回顾式交谈”。

即行动研究的。

即行动研究的“反思性反思性”。

2016暑期课程6、行动研究质量的衡量标准（陈向明，1999:

67）16研究是否有利于发展和改善目前的社会现实，是否解决了研究是否有利于发展和改善目前的社会现实，是否解决了实际的问题或者提供解决问题的思路；实际的问题或者提供解决问题的思路；研究是否达到了解放实践者的目的，提高他们从事研究的研究是否达到了解放实践者的目的，提高他们从事研究的自信和自尊；自信和自尊；研究设计和资料搜集的方法与实践的要求是否相容；研究设计和资料搜集的方法与实践的要求是否相容；研究是否发展了实践者的专业知识，加深了他们对实践的研究是否发展了实践者的专业知识，加深了他们对实践的了解，改进了他们的工作质量和社会地位，等。

了解，改进了他们的工作质量和社会地位，等。

研究是否符合伦理道德方面的要求，是否与具体情境下的研究是否符合伦理道德方面的要求，是否与具体情境下的行动目标以及民主价值观念相容，等。

行动目标以及民主价值观念相容，等。

2016暑期课程7、行动研究的重要特征研究者与实践者（如，教师）角色关系（Punch,2009:

第137页）1970s的合二为一当前的两者分工合作、共同参与合作参与式行动研究基础研究（研究设计-数据收集-数据分析-交流发表）+行动（Punch,2009:

第136页；转引自Reason&Bradbury,2007:

第1页）参与性、民主推动力、对社会科学和社会变革做出贡献（KurtLewin,1946；转引自S凯米斯，1994：

33）172016暑期课程三、实例之一：

教育教学研究中的行动研究：

4P模式教师与专业研究者协作教学研究的工具“4P模式”181.澄清问题（澄清问题（Problemclarification）：

协作讨论，辨明学校问题的症结所在；2.拟定计划（拟定计划（Planning）：

提出解决问题的方案；3.计划行动（计划行动（Programmeaction）：

在协作中实施行动方案；4.进展评监（进展评监（Progressevaluation）：

检查视行动成果，为下一轮行动研究提供基础2016暑期课程什么是课例:

“课例”是一个实际的教学例子,是对一个教学问题和教学决定的再现和描述,即“讲述教学背后的故事”。

这里之所以称“教学背后”,其实是指为何这样进行教学的研究思路,也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录,还要交代之所以这样教学的理由和认识,要有研究的成分在其中。

192016年暑期培训课程三、实例之二：

教育教学研究中的行动研究：

课例研究课例聚焦的是有学科内容的课堂教学,而非一般性的教育问题。

所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”。

202016年暑期培训课程什么是课例研究：

什么是课例研究：

往往指的是“做课例”的过程,说到“课例”往往指的是成果表达形式